為專業化保育人才鋪設成長快車道

陳璠　王妍妍

以往的幼兒園保教實踐中，大家習慣稱呼保育員為“阿姨”，認為只是從事打掃衛生、清潔消毒物品，以及照看幼兒生活等工作，這使保育員幾乎與教育脫離，影響了保教結合原則的貫徹，也影響了保育員的專業成長。隨著時代的發展和教育觀念的變革，保育員的重要性逐漸被看見：保育員是真正的教育工作者，承擔著保育和教育雙重任務，同時也是重要的教育資源，方方面面對幼兒都具有潛移默化的影響。為進一步提升幼兒園保育教育質量，保育員的職前職后培養應該受到重視，培養者應從不同角度提供策略，為保育員的專業化發展構建良好的環境，助力保育員進一步提升專業素養。

良好的環境為成長提供有力支撐

《教育家》：培養復合型保育專業人才是時代發展所需，但轉型不可避免地給教學帶來了一些難題。中職院校應如何制定人才培養方案，使學生適應社會發展需求以及個體生涯發展需要？

金芳：基于產出導向的人才培養要求，中職院校在制定人才培養方案時，一要進行行業調研和崗位需求調研，明確幼兒園和相關機構對保育人才的需求，分析其未來的工作任務要求和職業能力要求；二要認真研讀人力資源和社會保障部指定的《保育員國家職業技能標準》，詳細了解國家對保育員技能考核要求；三要了解本領域內同類院校和專業在人才培養方面的具體經驗和做法；四要對本專業學生的學習需求進行調查，了解學生的發展情況和學習特點。只有多方了解，才能制定出符合時代要求、具有生命力的人才培養方案。

具體到培養方案內容的制定上，最核心的是人才培養目標和課程體系。中職院校針對保育人才培養，要秉持“保育和教育相結合”原則，致力于培養在學前教育一線“輔助教師負責幼兒保健、養育和協助教師對嬰幼兒進行教育”的專門人才，從德行規范、職業認同、基本知識素養、保育技能、溝通與合作等方面確定人才培養目標，并將這些培養目標具化到培養規格和能力要求中。

課程是人才培養的基石，為培養復合型保育人才，構建“一基礎兩取向三實訓”的課程體系至關重要。“一基礎”是指保育人才的專業基礎，包括公共基礎課程、專業理論基礎課程和專業技能基礎課程，這些課程是所有學生打好堅實專業基礎的保證。“兩取向”是指就業取向和升學取向，不同取向的學生可以選擇不同方向的課程，以滿足發展需要。“三實訓”是指校內保教實訓、校外保教實訓和頂崗實習。

實訓基地和教師團隊建設是實現人才培養的重要保障，中職院校應建立校內外一體化實踐基地。校內實踐基地應發展為教學實訓功能、技能考核功能、職后培訓功能、教產研發功能“四位一體”的現代化職業教育實訓中心，校外實踐基地應涵蓋多個就業領域，包括幼兒園、福利院、早教機構等，且應遴選本領域內能開展實踐指導的單位作為簽約實踐基地，并對基地定期考核。同時，應優化教師隊伍。一方面，從實踐中聘請有經驗的營養師、兒科醫師等人員補充到教師隊伍；另一方面，專業教師必須進行相應證書的考取，從而建立一支高質量的雙師型教師隊伍，共同參與課程教學與實踐指導。

宋彩虹：多元化的職業生涯發展既需要學生有厚實的文化底蘊做基礎，還需要學生“一專多能”，由此課程體系中需要適當加重通識課程比例，同時可設育嬰、保健等多類型的選修課程。

“復合型保育專業人才”需要培養學生快速適應崗位變化的綜合職業能力。而綜合職業能力的培養，必須打破傳統的學科課程體系，構建基于工學結合、崗課賽證融通、思政融通的理實一體化課程體系。以保育工作任務為載體組織課程內容、以保育員等職業標準以及嬰幼兒保育職業技能大賽為參照，實現“崗課賽證融通”，從而讓學生在完成任務過程中主動建構理論知識、職業技能，養成良好的職業習慣，培育職業情懷，形成綜合職業能力。

“理實一體”的課程體系需要進行“行動導向”的課程教學改革，通過項目教學、情境教學、模擬教學等，基于真實情境、真實任務，借助信息技術進行諸如解決問題、完成工作任務等深度合作學習，使學生的綜合職業能力得到鍛煉與提升。

課程教學改革對實習、實訓基地建設與教師素養也提出了新的要求。首先，實習、實訓基地改革。校內實訓基地建設以“理實一體”，職教、保育要求融合為基本原則，實訓室可一室多用、提高實訓室利用率。校外實習基地建設則根據人才培養規格以及課程內容，園校合作系統設計各學期實習計劃；實習內容盡量對接專業課程；同時根據崗位與學生實際，進行精細化實習組織管理：實習前充分培訓，實習時專業教師全程跟蹤、實習評價標準與職業標準精準對接，實習后師生及時反思改進。其次，教師隊伍轉型改革。幼保專業課程內容的改革，需要專業教師具備相應的保育專業素養。一方面引進優秀的一線保健、保育師資，擔任專、兼職教師，充實專業師資隊伍；另一方面，培養具有保育能力的“雙師型”專業教師，參加保育師、育嬰員等崗位培訓，定期下托幼園所進行保育、保健掛職鍛煉，也可以根據課程內容，邀請托幼園所骨干教師定期開展主題講座、雙導師教學等，提升教師的保育專業素養。

保育專業學生的工作對象為幼兒，需要在具備愛崗敬業等職業道德的基礎上，擁有積極的生活態度、人文素養以及專業倫理。而這一切既需要學校制定相應的制度作為保障，也需要教師憑借專業自覺與責任進行學習與修煉，從而為學生樹立良好的榜樣。

《教育家》：新時代保育員職業的重新定位給在職的保育員帶來了一定的壓力，幼兒園應如何營造積極的學習氛圍，引領保育員發展？如何為保育員拓寬專業發展途徑，推動保育員實現專業成長？

金芳：對保育員而言，工作價值被認可、工作效果被肯定是其強大的工作動力，也是其職業幸福感的重要來源。幼兒園應秉承“保教并舉”“保教并重”的工作宗旨，尊重保育員的工作內容，承認保育員的“主人翁”地位，拓展保育員的專業發展途徑，推動保育員實現專業成長。

第一，以賽促學。定期開展保育員保教技能大賽，如將燙傷處理、鼻出血處理等急救方法以及餐桌消毒、手部清洗等衛生保健技能作為考核內容，借由競賽的形式，激發保育員提升專業技能的興趣，達到以賽促學、以賽促改的目的。

第二，以研促思。有效落實保育員教研活動，將保育員在工作中遇到的常見問題轉化為保育研究問題，如“怎樣幫助幼兒快速入睡”“如何提高幼兒的飲水量”等，引導保育員通過集體教研，在分析、反思與交流中探究解決問題的方案。

第三，以訓促長。職后培訓對保育員的職業能力提升有所助益，幼兒園應該專門設計，認真實施，不能隨意剝奪保育員的培訓機會。培訓要有針對性，如可以圍繞“家園溝通”“環境創設”“師幼互動”等保育員比較重視的學習內容來展開。此外，培訓形式要多元，綜合運用專家講座、專題沙龍、現場觀摩、工作坊等。培訓后的考核評價也需要跟進，不僅關注保育員的學習過程，還應重視保育員學習后的效果，鼓勵參與培訓的保育員分享交流。

第四，以幫促進。積極實施新入職保育員“青藍工程”，為每一位新入職保育員配備一名熟手保育員，在保教融合理念和工作操作規范方面進行一對一指導。新手保育員的保育實踐合格后，由分配的主班教師浸入式帶教，幫助新手保育員積累相關教學經驗，從而有效承擔起保教工作。

第五，以賞促升。按照馬斯洛的需要層次理論，被尊重的需要、自我實現的需要是高層次的需要，這種需要的滿足能極大激發個體的潛能和熱情。幼兒園管理者應該接納、認可保育員的工作，對保育員實施賞識性評價。比如開展“最美保育員”“最佳助教”“全能保育員”等褒獎活動，讓保育員在被賞識的過程中生成向上成長的力量。

李媛：幼兒園應當看到保育工作的重要性，并從管理的角度為保育員的專業成長拓寬渠道，共同為實現幼兒健康成長的目標而努力。

其一，開展分類培訓，正確解讀保教結合內涵。目前幼兒園保育員來源大體分為兩類：一類是“兩教一保”班級中的保育員，這類保育員年齡偏大，生活經驗較為豐富，但理論知識較為欠缺；另外一類是“三教輪保”班級中的保育員，這類人員一般為學前教育專業學生，理論基礎好，但是相對年輕，缺乏生活經驗，欠缺保育實踐。開展保育員培訓前，幼兒園應對人員進行分類，有針對性地開展培訓。比如，針對生活經驗豐富的保育員，可以結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，開展理論培訓；針對理論基礎好的保育員，則可以開展正確疊被子、整理床鋪等實操類培訓。分類培訓可以幫助不同的保育員獲得“最近發展區”的經驗，從而更加深入地理解保教結合的內涵。

其二，實踐實訓優化保育質量，激發專業發展內驅力。保育工作很多內容需要和生活已有經驗相結合，實踐實訓的培訓方式能有效地幫助保育員將理論知識應用到日常工作中，使其感受到培訓內容的實用性，從而激發專業發展的內驅力。如在幼兒進餐環節，保育工作需要照顧到肥胖兒、體弱兒等不同幼兒的進餐特點，只有通過實操性培訓，才能讓參訓人員養成細心觀察的工作習慣，從而舉一反三，進一步做好保育工作。此外，幼兒園可以引導保育員結合自身的經驗，鼓勵他們之間相互分享保育經驗，促進能力提升。

其三，開展豐富活動，提高員工的職業認可度。保育員常常存在“工作做得再好也難以得到領導認可”的想法，久而久之就會形成職業倦怠，工作質量下滑。幼兒園應創設形式多樣的活動，增強保育員的信心。比如，幼兒園可以開展保育知識競賽活動，以賽促評，提升專業知識；還可以開展保育知識圖書漂流活動，鼓勵保育員多讀心理學、衛生學相關的書籍，通過讀書心得等形式展示和表達，促進保育員將理論和實踐進行結合，從而提升自身能力，提高對保育員職業的認可度。

有效的制度是發展的動力

《教育家》：大多數保育員在職業發展中面臨角色沖突、待遇失衡、人際邊緣、專業匱乏和前景黯淡等困境，從培養保障角度來看，如何通過制定政策應對相關挑戰？

金芳：保育員是幼兒園教師隊伍中不可或缺的一員，為了增強保育員的專業認同感和工作價值感，提高保育人才的就業率，降低流失率，相關政策應引導保育員朝著專業化方向發展。

首先，制定保育員資格準入制度。幼兒園招聘保育員時，要求持證上崗，但由于相關人才缺乏，很多幼兒園招收的保育員并不符合要求。即使有證，證書的質量也不高，很多保育員缺乏相關培訓，或只經歷了短期培訓就走上了工作崗位，很難肩負起保育重任和協助教學的責任。為此，相關部門應制定保育員資格準入制度，實行保育員資格考試，考查申請人是否具備保育員職業道德、保育能力和基本教學素養，擇優選拔愛保、善保與適保人員取得保育員資格。

其次，研制保育員專業發展標準。幼兒園教師專業標準以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”為方針，從專業理念與師德、專業知識和專業能力等維度對幼兒園教師提出了相關發展要求，為職前職后教師培養提供了抓手。保育員職業專業化是學前教育發展的必然趨勢，也是幼教高質量發展的重要指標。因此，有必要研制《保育員專業發展標準》，遵照幼兒園教師專業發展標準，對保育員的相關素養提出基本要求，以此為保育員的培養、培訓和考核等提供依據。專業標準的研制不僅能規范保育員的培養過程，還能提高保育員的社會聲望與地位，對解決保育員的角色沖突和專業匱乏問題起到較好的調節作用。

再次，建立完善的保育員管理制度。保育員管理制度的建立與完善是保育員隊伍建設的重要內容，也能緩解保育員心理失衡和前景黯淡的狀況。保育員管理制度要突出對保育員的激勵舉措，在工資待遇、醫療養老、職稱晉升、培訓進修等方面逐漸向幼兒園教師靠攏，縮小差距。有條件的地區可以預留一定編制配給保育員，以此激發保育員的工作積極性，增強保育員的職業吸引力。

最后，增補相關條例落實保育員的權利義務。建議在現行的教師法以及其他法律法規中將保育員的權利和義務加以明確，倡導全社會尊重保育員，保障保育員的權利與地位。

宋彩虹：保育員崗位在托幼機構中具有非常重要的地位，有其獨特的專業性，無論是保育工作內容還是保育員本身的言行舉止、文化水平、價值觀等，都對兒童產生重要影響。但是大部分保育員確實沒有享受到與工作價值對等的待遇、社會地位與相應的專業培訓，職業晉升空間有限。在崗的大部分保育員工作內生動力不足，由此導致保育員隊伍不穩定、入職門檻不高，現實中，大部分地區的保育員只需簡單培訓就可上崗。從培養保障角度來看，建議制定以下政策來應對保育員隊伍發展困境。

其一，建議有關部門設立保育員職業資格準入證書，統一從學歷（高中）以及保育專業素養方面確定保育員的入職門檻，以此提高保育員隊伍的基礎水平。

其二，參照教師培訓制度，對保育員實施長期培訓制度。規定保育員每年或每幾年在職培訓學分，將學分與工資待遇、評優甚至晉升掛鉤。培訓學分包含省、市、區、園所的分級培訓學分，并以相應政策、資源確保保育員培訓制度的落實。

其三，在督促《幼兒園保育教育質量評估指南》文件的執行情況以及托幼園所等級、評優等評審工作中，保育工作應作為與教育工作同等重要的評價指標。

其四，定期組織保育員職業技能大賽，開設保育員名師工作室，設立相關項目，進行保育員工作專項表彰，以此激發保育員的榮譽感，推動保育員的高素質培養。

其五，提高保育員的工資待遇與福利保障，同時開拓優秀保育員的職業晉升空間，比如根據工作時間與工作業績評定等級，并與工資掛鉤，以吸引優秀人才從事保育工作，讓優秀的保育員安心“從保”。

保持學習狀態是“走得長遠”的前提

《教育家》：為實現復合型保育專業人才的培養目標，保育員自身發展的主動性也至關重要。保育員應如何激發自身的內在潛力，推動自己在專業上取得進步？

宋彩虹：兒童是社會發展的未來，未來的世界屬于今天的兒童，而保育員在學前兒童身心發展的關鍵時期扮演著照顧者、教育者等多種角色，任何保育工作的疏忽，或者不專業的行為都可能對嬰幼兒產生不利影響。當保育員意識到幼小生命對自己的依賴和保育質量對嬰幼兒健康發展的重要性時，工作責任感、專業自豪感、職業敬畏感自然會隨之而生。

一旦保育員能體會到保育工作的價值并產生認同感后，就容易形成內驅力，學習更多的專業知識，追求更高的專業水平，以更好地為幼兒的健康發展提供服務。當保育員通過更高水平的專業工作，使幼兒得到更好的發展后，自身會獲得更多的幸福感，同時也能讓家長、社會對保育工作的價值產生積極認知。相應地，保育員也能收獲更多的正向反饋和認可，以此提升價值感與自信心，形成良性循環。

當然，除注重具體的專業能力提升外，保育員要關心學前教育發展的形勢，學習相關文件法規，從更寬廣的視角認知自己的工作內容和專業發展方向。

李媛：第一，轉化觀念意識。幼兒園實際工作中“重教輕保”的現象依然較為嚴重，忽略幼兒的自理能力、生活習慣和身心狀況的情況還存在。保育員的工作地位在現實中往往得不到重視，使得一些保育員對職業產生了片面的認識，認為保育工作就是“搞好衛生”等固定工作，而不深入思考“保中有教”“教中有保”的理念，這會減弱保育員提升自身能力的激情。

第二，養成細心的工作習慣。幼兒園的保育工作貫穿幼兒一日生活的全過程，環節多、細節多。保育員應養成細心的工作習慣，善于總結幼兒一日生活中需要進行保育工作的各個細微之處。如在幼兒戶外活動時，要注意觀察幼兒的運動情況，及時為幼兒增減衣物，提醒幼兒補充水分，引導幼兒在適當的時候進行休息。保育員需要具備基本的生活經驗和基礎的保健知識。比如幼兒洗手時，不僅要幫助幼兒掌握正確的洗手方法，還要引導幼兒掌握正確的挽袖子和擦手方法，而不是只關注幼兒是否將手洗干凈了。保育員只有不斷積累生活經驗，才能正確認識保育工作的專業內涵。

第三，制定成長計劃。理念轉變、知識技能的提升不是一蹴而就的，需要經歷理解、轉化、表達幾個不同的階段。保育員結合自身的起點，制定合理的成長計劃十分必要。比如，新入職的保育員應掌握幼兒園的基本規范，小到打掃衛生，大到幼兒的急救方法。具備基礎的保育常識后，就要掌握細致觀察幼兒保育需求的方式，比如根據幼兒的出汗量判斷幼兒的飲水量。之后，保育員應通過學習教育學、心理學相關知識，進一步理解保育工作。保育員通過階段性的知識技能提升，最終可以達到“保中有教”的工作狀態。