新任業務干部如何組織音樂教研活動

何桂香　丁曼曼

案例

我是一名剛從一線教師崗走上保教管理崗的業務干部。第一次主持教研活動，心里難免有些緊張，于是，我利用自己的音樂特長準備和設計了一次教研活動，想小試牛刀。為了這次教研活動，我用了一周時間精心準備了教研方案，學習了很多音樂理論，反復推敲了教研活動的細節。結合教師不敢上也不太會上音樂活動的問題，我請工作5年內對音樂活動感興趣的教師自愿來參加教研活動，當天來參加教研活動的教師有20名左右。伴隨著好聽的音樂《布谷鳥》，教師們和我一起邊聽音樂，邊做動作。動作的編排也是我精心設計的，教研氣氛一下子活躍起來。接著，我為教師們講解了什么是節奏、什么是音樂游戲、什么是欣賞活動等音樂知識，然后請教師們分組商量設計《布谷鳥》的多種表現形式。教師們討論后分享創意，每個組都很有亮點，我幫助教師們梳理了針對同一音樂活動選材可以采用的不同表現方式。

我覺得這次教研活動很生動，教師的參與性很強。活動后，我私下找了幾位參加教研的教師說感受，教師的反饋卻出乎我的意料：今天說的這些內容我都知道，我更想知道怎么把這些方法用在和孩子的互動上，孩子不會像教師這樣有這么多創意，我該如何引導？也就是說，這次教研并沒有達到解決教師實際問題的目的。這次教研的問題出在哪里？我該怎么做？

曼曼老師作為一名新任的業務干部，能夠認真細致地進行教研準備、精雕細琢教研過程，并及時追蹤和發現教研活動的問題，這些都非常好。

隨著學前教育的發展和教師隊伍的不斷壯大，在新老交替的過程中，新一批業務干部涌現出來，我想曼曼老師提出的問題也代表著眾多新任業務干部的心聲。當個人角色從教師轉變為業務管理者，我們都非常愿意盡自己所能為教師提供專業支持。教研活動是提升保教工作質量的抓手，在這個過程中出現問題是正常的。不僅是新任的業務干部，即使是有多年業務干部經驗的教師，在主持教研活動時也會出現各種各樣的問題，只要我們找到癥結，那么問題就能找到解決辦法，在不斷積累經驗的過程中提升業務干部的指導能力。

通過曼曼老師的簡單敘述，我對她的本次活動進行了梳理。此次教研活動的優勢體現在以下幾方面：

第一，關注了教師實踐問題，這是解決問題的基礎。只有了解老師的實際需求，才能引領教師的專業發展。第二，關注了教師的主體作用，這是教研的手段。教研活動關注了教師的喜好，聚焦工作5年內的新教師，允許教師根據自己的興趣愛好自愿參加也是一個創新的嘗試。教研過程中，曼曼老師能夠為教師主動參與和互動討論搭建平臺，在不同的環節發揮了教師的主體作用。第三，關注了教研內容的知識儲備，這是作為教研主持人必要的積淀，有積淀才能夠有指導的底氣。第四，關注了教研過程與方式，這是教研的方法，曼曼老師能夠帶領教師體驗音樂，分析音樂的指導要點，為教師后續的研討奠定了基礎。第五，關注教研經驗的梳理，這是教研的結論，每一次教研之后，需要把此次教研的結論進行梳理，幫助教師形成新經驗，獲得新方法。

這些內容都是作為業務干部需要掌握的，曼曼老師做得很好，希望能繼續保持。那么，問題出現在哪里呢？通過描述，我看到這樣幾個問題值得商榷：

首先，教研的問題是來自主持人還是來自教師？

其次，教研的內容是多而雜的漫談還是少而精的針對性研究？

再次，教研的過程主體是教研主持人還是教師？

最后，教研的結論是現場的研究還是已有結論？

上述幾個問題，是所有業務干部在開展教研活動前應該細致思考的內容。我們有工作的熱情，更需要推敲工作的方法，把這幾個問題理清楚、想明白，會使教研活動更有針對性和實效性。

研之有備：做有準備的教研

教研主持人雖然關注到音樂活動是教師不好把握的內容，但是對音樂活動到底難在哪里卻沒有深究；不敢上和不會上是教師們的共性問題，沒有聚焦這次教研活動要解決的具體問題。教研的過程都是源于“我進行了充分的準備”。那么，教研的問題是源于業務干部還是源于教師呢？我們需要將教研的視角轉向教師，如果在教研活動之前征集教師開展音樂活動的具體問題，會大大提高研究的針對性。《布谷鳥》音樂很好聽，如果是以它為切入點帶領教師研究選材的特點和利用素材的方法，那么可以在教研活動前把音樂發給教師們，請教師們感受下音樂，思考這個素材在自己所帶的年齡班可以怎么用、用這個選材設計活動的難點是什么。即便是現場征集問題，也可以在教師感受音樂的基礎上，和教師共同分析這首音樂有幾個難點、難在哪里。這樣帶著教師的體驗活動就能夠真正發揮作用，教師們帶著問題來參加教研的積極性也會有所不同，因為這個問題是源于教師自己的，而不是主持人的一廂情愿。

針對同一個內容，教師可能會有很多困惑，教研主持人要篩選共性問題，聚焦一個主要內容開展教研。比如：音樂教學活動目標如何設計更適宜、如何創設音樂活動的情境、如何將音樂活動游戲化等。因為一次教研活動的容量有限，可以每一次教研有一個重點內容，經過持續研究，不斷幫助教師建立經驗。

教研要有備才能無患。這里說的“有備”不僅需要儲備教研內容的理論學習和教研方案，還要結合教研主題聚焦教研目標來準備教研的過程與層次，準備與教師互動的開放性問題；不僅自己準備如何進行教研，還要準備如何調動和發揮教師的主體作用，在這個過程中關注不同發展階段教師的需求，提出有針對性的問題。這樣才能夠做到“有準備的教研”。

研之有物：研究選材特點和如何利用選材

既然是研究音樂，那么研究和分析活動選材就是第一位的，它是我們做好活動的基礎。教師上音樂活動喜歡選擇好聽的樂曲，尤其是年輕教師追求時尚，只要音樂好聽就愿意教給孩子。那么這首樂曲有什么特點、有幾個八拍、節奏有什么特點、旋律在哪里有了變化、歌詞的難點是什么、活動是選用全部音樂還是截取片段、音樂中用了幾種樂器、在音色上有什么變化……教師往往沒有經過細致推敲就進行活動了，造成孩子在學習的過程中出現很多意想不到的情況。

在這次教研中要研究《布谷鳥》音樂的多元表現，帶著教師們隨著音樂做動作這個環節之后，可以引導教師們說一說自己參與活動的感受，再“由己及人”換位思考，如果是幼兒參與這個音樂活動的困難會出現在哪里，比如：音樂速度快，動作跟不上節奏；不知道在哪里該變化動作；手腳動作配合不好等。成人參與活動的目的不僅僅是為了活躍教研氣氛，這個過程能夠幫助教師理解幼兒的學習過程。那么，這首樂曲共有幾段？哪一段速度變化快？通過細致分析這首樂曲的特點，教師對選材本身做到“心中有數”才能引導幼兒的學習過程。這樣細致的分析選材，也是我們給教師傳遞的方法——只有自己非常明確樂曲的特點，才能在引導幼兒的過程中關注音樂要素和指導方法，從而提高教研的針對性。

研之有法：研究教法前先研究學法

我們有了對選材特點的深入分析，在此基礎上就要思考哪種方式對幼兒學習更適宜、幼兒的學習困難會出現在哪里，解決這些困難就要有具體的引導方法。在研究教法的過程中，一定是將研究幼兒放在第一位的。這時業務管理者就要為教師提供方向與方法的具體支持。因為音樂活動是抽象的，幼兒認知事物的特點是具體形象的，那么在引導過程中就要用幼兒喜愛的情境或者游戲的方式來開展。

音樂活動的每一個環節都需要有細致推敲的過程。比如：導入環節怎樣創設情境更好玩有趣、更合情合理，活動過程怎樣既為幼兒提供自主活動的空間、又體現教師的引導方法。教研的過程要通過體驗、研討，幫助教師梳理經驗。同一首音樂可以有多種變換運用的方法。音樂長，可以分為多次活動進行；音樂節奏快，可以放慢速度；幼兒動作不合拍，可以變換多種情境和動作，幫助幼兒逐步能夠合拍做動作；幼兒動作表現匱乏，可以將步伐和上肢動作分解進行，也可以把抽象的音樂和幼兒的生活經驗及喜歡做的事建立聯系。這些具體方法的不斷積累，會幫助青年教師更好地把握音樂領域的學科特點和幼兒的學習方式。

研之有理：把學習的理論用一用

在教研過程中，需要學習和借鑒一些理論，那么這些理論如何與實踐對接是我們要思考的問題。比如，奧爾夫教學原則中提道，“音樂不是以單一形式存在的，不僅僅用嘴唱，用耳聽，它是和動作、舞蹈、語言緊密聯系在一起的”，那么《布谷鳥》這首樂曲如何與實踐相結合，就需要我們在教研中搭建好理論和實踐之間的橋梁。又如這首樂曲可以怎么用，不同類型的活動關鍵經驗是什么，可以結合活動來分析。假如教師要進行韻律活動，那么韻律活動和其他類型的活動就有典型的不同，有節奏的難點、動作的難點、隊形的難點和同伴配合的難點，每一個類型的活動難點教師自己明確了，才能明白怎樣設計活動更合理，做到“知其然還要知其所以然”。教師們在一起分析難點的過程中，就能逐步掌握每一個類型活動的關鍵經驗，這樣的交流比直接講解概念更有效。

研之有效：把研究的結論試一試

那么，通過上文的闡述，教師需要通過教研收獲哪些經驗呢？讓我們一起來梳理看看：拿到一首樂曲需要細致地分析音樂，音樂的曲式、結構、節奏有什么特點，在哪里發生了變化，在引導幼兒理解音樂的過程中可以嵌入情景和啟動身體幫助幼兒建構新經驗。在此基礎上，還需要教師換位思考幼兒的年齡特點和學習方式，利用多樣化的感受方式，在游戲性、探究性、拓展性的引導過程中，豐富幼兒的經驗。

經歷了教研的過程，特別需要注意的是要將學習到的理論和研究出的方法在實踐中試一試、做一做，“答案在現場”，經過實踐驗證才能體現教研的實效——教師帶著問題來，帶著收獲走，對研究教材、研究幼兒、研究方法越來越感興趣，并且能夠不斷調整教育觀念與行為。同時，每一次教研教師學到的方法，不僅在音樂活動中應用，還可以遷移到其他領域的活動中，切實起到“授人以漁”的作用。

真心希望和曼曼老師一樣也是新任業務干部的教師們，能夠精心準備每一次教研活動，推敲每一個細節，這樣才能夠讓我們的教研做到真實、深入和有效。