書(shū)法藝術(shù)課程中美學(xué)交叉融合的探析

紀(jì)鋮

摘要：書(shū)法藝術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)的獨(dú)特藝術(shù)形式，是中國(guó)強(qiáng)大的民族文化始終沒(méi)有間斷過(guò)的文化傳承。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)時(shí)代新風(fēng)，振奮中華民族精神。”可見(jiàn)書(shū)法藝術(shù)課程中美學(xué)交叉融合的教學(xué)改革十分重要，能夠直接發(fā)揮出美育德育樹(shù)人、提升正確審美觀、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的育人思想。書(shū)法藝術(shù)課程中美學(xué)交叉融合教學(xué)逐步拓展融入社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，就是對(duì)書(shū)法藝術(shù)教育的理論和實(shí)踐結(jié)合的革新。通過(guò)對(duì)理論和實(shí)踐的提煉，學(xué)科交叉融合的教學(xué)充分的展示出中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的價(jià)值，推進(jìn)傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，培養(yǎng)高校學(xué)生的審美意識(shí)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：書(shū)法藝術(shù) 交叉融合 美學(xué)

書(shū)法藝術(shù)課程中美學(xué)交叉融合的教學(xué)形式符合當(dāng)代高校教育趨勢(shì)，采取合理的教學(xué)模式，教學(xué)方法，課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)十分重要，將藝術(shù)課程交叉滲透，使學(xué)生能夠多維度的去思考，把所學(xué)知識(shí)綜合融入到一起進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，專(zhuān)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，使其德育和美育同時(shí)發(fā)展。

一、書(shū)法藝術(shù)課程融入美學(xué)的教學(xué)策略

（一）注重多元化，提高學(xué)生主體意識(shí)

高校大學(xué)生普遍具有思維活躍、個(gè)性突出、追求浪漫自由的特征。注重多元化，增強(qiáng)理想信念，提高學(xué)生主體意識(shí)至關(guān)重要。在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維、革新思路的同時(shí)，在生活當(dāng)中也要注重個(gè)人的發(fā)展，特別是從思想信念上，要提高學(xué)生的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、積極意識(shí)。書(shū)法作為我國(guó)在歷史進(jìn)程中保存下來(lái)的優(yōu)秀的文化瑰寶，其應(yīng)該隨著教育的不斷進(jìn)步，不斷適應(yīng)社會(huì)來(lái)滲透到教育當(dāng)中。針對(duì)高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生將書(shū)法藝術(shù)課程融入美學(xué)的教學(xué)模式有利于思想信念正確的引導(dǎo)，能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）注重學(xué)科交叉重塑，審美跨界

書(shū)法課程中美學(xué)交叉融合的教學(xué)思路能夠提升專(zhuān)業(yè)技能水平，全方位拓展新思路，將傳統(tǒng)美學(xué)文化元素融入書(shū)法類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)等課程中更能夠體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)水平的創(chuàng)新，全方位拓展藝術(shù)思路。比如，是將書(shū)法藝術(shù)與國(guó)畫(huà)、美學(xué)等相融合所表達(dá)的藝術(shù)美，書(shū)法筆畫(huà)的強(qiáng)勁、線條的姿態(tài)、結(jié)構(gòu)的灑脫、布局的編排、用印的典雅、圖文結(jié)合的節(jié)奏等方面集中概括出綜合藝術(shù)美。書(shū)法的線條美、結(jié)構(gòu)美、章法美與其美學(xué)精神、建筑造型、繪畫(huà)布局的完美結(jié)合，表達(dá)了跨界相融的審美趣味和創(chuàng)新藝術(shù)的追求。高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大體上都存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是重視專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，反而弱化了學(xué)科交叉的知識(shí)拓展。當(dāng)今教育要培養(yǎng)學(xué)生高超的專(zhuān)業(yè)技能，還要加強(qiáng)文化的學(xué)習(xí)，緊密將文化特色交叉融入到專(zhuān)業(yè)中，才能充分體現(xiàn)出更廣泛的藝術(shù)特色。書(shū)法是傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式最核心的體現(xiàn)，書(shū)法藝術(shù)的多元化促使學(xué)科交叉，尋找共同的審美視域，構(gòu)建跨界審美的教學(xué)實(shí)踐新模式，同時(shí)挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育新時(shí)代人才。

（三）尊重個(gè)性特色，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生本身就具有個(gè)性化、獨(dú)特性、創(chuàng)新性的特質(zhì)，充分利用學(xué)生自身的特質(zhì)，增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師可以從“線上線下”多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想意識(shí)。其一，充分利用線上溝通交流的形式，提高學(xué)生的互動(dòng)，拓展思想教育的新思路。其二，課堂上教師可以通過(guò)小組調(diào)研學(xué)習(xí)、資料整理等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生集體意識(shí)，從學(xué)生的心理想法、思想意識(shí)、情緒等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生，加強(qiáng)他們對(duì)集體榮譽(yù)的思想意識(shí)。

（四）巧用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，開(kāi)拓多維教育體系

充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，構(gòu)建“書(shū)法藝術(shù)文化知識(shí)+書(shū)法藝術(shù)審美實(shí)踐教學(xué)+美學(xué)鑒賞+線上平臺(tái)學(xué)習(xí)”多維度的教學(xué)新模式。充分利用“線上線下”多角度的學(xué)科交叉的混合式的教學(xué)模式，將文化內(nèi)涵、書(shū)法藝術(shù)、美學(xué)藝術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)進(jìn)行緊密結(jié)合，充分探析書(shū)法美學(xué)學(xué)科交叉中的新形式，開(kāi)拓高校學(xué)生新視野，提高學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容理解、審美創(chuàng)新、藝術(shù)欣賞等全方面的普及學(xué)習(xí)，構(gòu)建了多元化、獨(dú)特性、時(shí)代化的教育體系。

二、書(shū)法課程融入美學(xué)交叉融合的實(shí)施路徑

（一）課程革新中調(diào)整課程目標(biāo)

通過(guò)“線上線下”學(xué)科交叉融合混合式教學(xué)模式的革新調(diào)整課程目標(biāo)，書(shū)法藝術(shù)課程增加了美學(xué)美育的內(nèi)容，將美學(xué)與書(shū)法藝術(shù)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在書(shū)法藝術(shù)融入美學(xué)交叉融合的模式下，除了讓學(xué)生掌握原有的書(shū)法藝術(shù)課程的技法知識(shí)，還要學(xué)習(xí)美學(xué)知識(shí)和審美認(rèn)知，增強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)體系。在書(shū)法課程和美學(xué)交叉融合教學(xué)和校外實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，引入“線上線下”學(xué)科交叉，開(kāi)拓學(xué)生的審美新視野，增強(qiáng)審美能力。

（二）豐富美學(xué)內(nèi)容，提高書(shū)法藝術(shù)審美興趣

美學(xué)美育可以在各門(mén)藝術(shù)及其創(chuàng)作作品中得以展示，比如書(shū)法藝術(shù)美可以在作品中利用書(shū)法線條、章法布局、整體結(jié)構(gòu)、用筆用墨等方面展現(xiàn)其神采風(fēng)韻、力道之美，一幅好的作品既呈現(xiàn)了藝術(shù)實(shí)踐佳作，同時(shí)又體現(xiàn)出美學(xué)的內(nèi)涵。美育是以美育人，美化身心的教育。單一的美學(xué)教育教學(xué)僅局限于美學(xué)的理論知識(shí)，這樣的美學(xué)無(wú)法靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，幾乎脫離了實(shí)際的審美藝術(shù)形式，不能夠發(fā)揮出藝術(shù)審美的實(shí)踐性。因此，在書(shū)法藝術(shù)課程中要引入并豐富美學(xué)環(huán)節(jié)，使其兩者相融可以真正趨向運(yùn)用于藝術(shù)創(chuàng)作中，倡導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行審美實(shí)踐創(chuàng)作，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程產(chǎn)生自信心和成就感，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)書(shū)法教學(xué)和傳統(tǒng)文化的傳播，真正做到融入豐富的美學(xué)內(nèi)容，提高書(shū)法藝術(shù)審美興趣。

（三）合理建立交叉學(xué)科課程隊(duì)伍

書(shū)法藝術(shù)課程融入美學(xué)教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，課程的革新對(duì)教師提出了新的難題，教師角色的轉(zhuǎn)換，靈活運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)貫穿到課堂中至關(guān)重要。由于對(duì)美育課程沒(méi)有真正重視，導(dǎo)致師資缺乏。這就需要建立交叉學(xué)科的合格教師，書(shū)法課程交叉學(xué)科融合教學(xué)涉及到書(shū)法學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，這就需要合理建立綜合式、階梯式的綜合性教師團(tuán)隊(duì)，需要具有多學(xué)科的知識(shí)背景，加強(qiáng)書(shū)法課程融入美學(xué)交叉學(xué)科的師資隊(duì)伍。在建立合理性師資隊(duì)伍的同時(shí)，還要注意建立合理化的教學(xué)體系，回避“拼接式”教學(xué)手段。合理建立交叉學(xué)科課程隊(duì)伍可以提高教師創(chuàng)新教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，真正做到課程改革。

（四）構(gòu)建混合式教學(xué)模式，增加學(xué)科交叉融合的多元化思路

挖掘書(shū)法藝術(shù)與美學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，構(gòu)建混合式教學(xué)，增加學(xué)科的交叉使其相互包含、相互滲透，多元化教學(xué)具有極強(qiáng)的思想性和審美性。藝術(shù)門(mén)類(lèi)中國(guó)畫(huà)山水花鳥(niǎo)的點(diǎn)綴，音樂(lè)古典的節(jié)奏旋律，雕塑線條的塑造都是學(xué)科交叉融合和創(chuàng)作的重要手段。單一的書(shū)法課程無(wú)法拓展思路，雖然有線下的面對(duì)面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是這樣的教學(xué)模式無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化、獨(dú)特性、創(chuàng)新性，而增加學(xué)科交叉內(nèi)容，構(gòu)建混合式教學(xué)模式可以彌補(bǔ)線下教學(xué)的單一化，混合式教學(xué)可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，包括線上教學(xué)平臺(tái)和線下課堂教學(xué)。線上教學(xué)平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、微課、慕課、專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)資源、交流討論平臺(tái)等。線下教學(xué)平臺(tái)包括課堂講授、課堂指導(dǎo)、課堂點(diǎn)評(píng)、工作室實(shí)踐示范等。將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和線下的面授教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了多元化的思路。

三、構(gòu)建書(shū)法課程和美學(xué)交叉融合的“線上線下”教學(xué)模式

（一）“線上線下”混合式教學(xué)新優(yōu)勢(shì)

建立符合高校自身的“線上線下”教學(xué)管理機(jī)制。“線下上線下”教育融入高校教學(xué)體系，從而改變了傳統(tǒng)的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”、高校“管”的形式，根據(jù)自身的教學(xué)情況，制訂線上教學(xué)計(jì)劃，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和互動(dòng)性。高校針對(duì)調(diào)整并完善教學(xué)管理體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“線上線下”融合教學(xué)的適應(yīng)，提高教學(xué)質(zhì)量。這里的“線上線下”混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的將線上和線下拼接，而是要根據(jù)自身的情況，將學(xué)習(xí)因素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。“線上線下”混合式教學(xué)是將線上和線下教學(xué)充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，將“線上線下”優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，突出特色，以此達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（二）“線上線下”混合式教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

“線上線下”混合式教學(xué)是將原始面對(duì)面的教學(xué)模式和在線平臺(tái)的教學(xué)模式有效的相結(jié)合，既要保留原始面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線教學(xué)的視野，才能夠達(dá)到適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的教學(xué)體系。“線上線下”混合式教學(xué)要有效的利用線下工作室教學(xué)平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)平臺(tái)、移動(dòng)設(shè)備、大數(shù)據(jù)、人工智能等高科技手段，還有利用好在線平臺(tái)增加學(xué)生們之間的互動(dòng)交流，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化。在確保先進(jìn)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備的充足下，“線上線下”混合式教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路力求明確，大體可以劃分為三個(gè)階段，“課前環(huán)節(jié)+課中導(dǎo)學(xué)+課后環(huán)節(jié)”同為重要。其一，課前環(huán)節(jié)，即以學(xué)生為主體進(jìn)行課前自學(xué)，教師設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)“在線學(xué)習(xí)”“觀看相應(yīng)視頻”“資料查閱”“調(diào)研咨詢(xún)”等方式進(jìn)行課前環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其二，課中導(dǎo)學(xué)，通過(guò)前期對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)，學(xué)生有初步的了解，并完成了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師在線下課堂通過(guò)講解重點(diǎn)、難度來(lái)提升該知識(shí)體系，通過(guò)小組討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)交流的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)章節(jié)的掌握情況，再通過(guò)案例分析、實(shí)踐示范等環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)踐性教學(xué)。教師還可以利用在線平臺(tái)發(fā)出問(wèn)題，學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)小組的形式利用手機(jī)端參與討論、跟帖，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，將“線上線下”有效的結(jié)合。其三，課后環(huán)節(jié)，課后環(huán)節(jié)就是課后知識(shí)結(jié)構(gòu)鞏固的階段，線下課堂教學(xué)完畢后，教師可以通過(guò)在線平臺(tái)布置相應(yīng)的作業(yè)，或發(fā)布心得體會(huì)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課程的知識(shí)梳理鞏固。課后鞏固也可以分為在線和離線兩種方式，在線答題互動(dòng)跟帖，離線可按照規(guī)定時(shí)間上傳所要提交的作業(yè)即可，每次課程學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)明確，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，拓展知識(shí)體系。因此，“線上線下”混合式教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)“課前環(huán)節(jié)+課中導(dǎo)學(xué)+課后環(huán)節(jié)”三個(gè)階段必不可少。

（三）“線上線下”混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，提高產(chǎn)業(yè)化發(fā)展

“線上線下”混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合實(shí)際上也是開(kāi)創(chuàng)以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為載體的線下工作室育人新機(jī)制。在課程思政背景下，以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為載體將線下工作室教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研用文化產(chǎn)業(yè)人才模式雙融合，在“線上線下”混合式教學(xué)中，拓展視野，使學(xué)生在教學(xué)課堂上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，將美學(xué)美育類(lèi)課程所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)到傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)中。比如書(shū)法藝術(shù)產(chǎn)學(xué)研用文化產(chǎn)業(yè)中、漆畫(huà)產(chǎn)學(xué)研用文化產(chǎn)業(yè)中、國(guó)畫(huà)藝術(shù)產(chǎn)學(xué)研用文化產(chǎn)業(yè)等等，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提升文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

（四）“線上線下”新課堂，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)提升教育教學(xué)實(shí)踐性

采用“線上線下”混合式教學(xué)模式，學(xué)生以思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)為主，教師以引導(dǎo)、示范、答疑、交流討論等環(huán)節(jié)為輔，促使學(xué)生逐步在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師積極提出問(wèn)題引起學(xué)生思考，減少直白的理論講解，拓展學(xué)生發(fā)散思維，用多樣化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生更多的參與談?wù)摬⒔涣鳎谔剿髦袑ふ掖鸢福岣邔W(xué)生的參與感，提高教學(xué)質(zhì)量。在課程思政背景下，通過(guò)高校書(shū)法類(lèi)課程“線上線下”混合式教學(xué)模式，有效的拓展了實(shí)踐教學(xué)，將線上與線下教學(xué)深度融合，全方面開(kāi)拓了學(xué)生的視野。經(jīng)過(guò)周密的規(guī)劃和有力的組織實(shí)施，建立合理的“線上線下”教學(xué)模式，比如，已構(gòu)建的書(shū)法課程和美學(xué)課程交叉融合的課程有《跳動(dòng)的筆尖——美學(xué)美育之書(shū)法藝術(shù)》《品味藝術(shù)中的中華之美》兩門(mén)“線上線下”課程，這兩門(mén)課程都是學(xué)堂在線-精品在線課程，采用“線上線下”混合式教學(xué)模式，學(xué)堂在線、學(xué)銀在線平臺(tái)均可在線學(xué)習(xí)，線上教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和學(xué)習(xí)效果良好，增強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)作用，混合教學(xué)模式的要點(diǎn)是將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂學(xué)習(xí)，科學(xué)技術(shù)及龐大的資源合理的結(jié)合，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)提升教學(xué)實(shí)踐性。

四、書(shū)法藝術(shù)課程對(duì)高校學(xué)生美育與德育的教化

（一）激發(fā)審美情感，傳遞文化內(nèi)涵

書(shū)法藝術(shù)教育蘊(yùn)涵了書(shū)法理論內(nèi)容、書(shū)法技能體現(xiàn)、傳統(tǒng)文化內(nèi)涵等方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)書(shū)法藝術(shù)的學(xué)習(xí)真正在理解理論知識(shí)和書(shū)寫(xiě)技能的同時(shí)，更能夠提高藝術(shù)審美的思辨能力，到達(dá)具有文化內(nèi)涵、綜合素養(yǎng)的品格。書(shū)法美學(xué)主要體現(xiàn)在整體的創(chuàng)作藝術(shù)和書(shū)法局部藝術(shù)中，書(shū)法藝術(shù)可以傳遞出不同角度的審美情感，其一，筆畫(huà)筆意的形態(tài)美。如點(diǎn)畫(huà)圓實(shí)的充實(shí)感和凝重感，線條變化的姿態(tài)感。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在運(yùn)筆中掌握提按、頓挫，學(xué)會(huì)筆畫(huà)筆意的體現(xiàn)，靈活運(yùn)用其線條顯現(xiàn)出的流暢力，蒼勁力，韌性力，傳遞書(shū)體結(jié)構(gòu)美。其二，章法節(jié)奏的神態(tài)美。如結(jié)構(gòu)布白的格調(diào)感和整體感，字行之間疏密感和節(jié)奏感。培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和審美能力。書(shū)法藝術(shù)實(shí)際上是由韻律性、節(jié)奏性的，它可以通過(guò)線條、筆墨、布局、氣勢(shì)、行筆的變化方面來(lái)傳遞藝術(shù)的節(jié)奏和韻律感。這種技法上所傳遞出的節(jié)奏和韻律無(wú)形的提升了學(xué)生的審美理念和創(chuàng)造維度。其三，整體神采的意境美。如書(shū)法作品的氣勢(shì)，全篇形式的韻律，詩(shī)情畫(huà)意的趣味，心靈審美的傳遞。提升學(xué)生們的高尚品格和修養(yǎng)。書(shū)法家柳公權(quán)曾說(shuō)過(guò)“心正則筆正”，也就是說(shuō)書(shū)法在于心，人的品德不高，則落墨無(wú)法，一筆一畫(huà)都能體現(xiàn)出清雅之氣，品德修養(yǎng)。書(shū)法藝術(shù)從來(lái)不是單單的藝術(shù)形式，而是在書(shū)寫(xiě)抒發(fā)情感的同時(shí)潛移默化地感染學(xué)生高尚的品德，這就是美育與德育的教化。

（二）學(xué)會(huì)藝術(shù)鑒賞，提升綜合素養(yǎng)

書(shū)法藝術(shù)的鑒賞不同于其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)，書(shū)法包含了楷書(shū)、隸書(shū)、行書(shū)、草書(shū)、篆書(shū)五體，從線條、章法、運(yùn)筆技法、結(jié)構(gòu)等部分來(lái)看，形式豐富，變化莫測(cè)。書(shū)法藝術(shù)的欣賞與美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)、篆印等藝術(shù)形式也有相為融合的地方，可以說(shuō)是無(wú)聲的音樂(lè)，抽象的美術(shù)作品。比如張旭的《肚痛貼》就體現(xiàn)了節(jié)奏與韻律之美，在欣賞時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)張旭草書(shū)的作品感受，然后再?gòu)臅?shū)法作品的技法表現(xiàn)、整體結(jié)構(gòu)、章法布局、墨法呈現(xiàn)等部分逐一點(diǎn)評(píng)分析，體會(huì)節(jié)奏與韻律的原則，體會(huì)意境之美感。再比如顏真卿的《祭侄文稿》，通過(guò)欣賞其作品，慢慢體會(huì)出書(shū)法家在書(shū)法創(chuàng)作時(shí)所抒發(fā)的忠義之情，他把悲痛、傷心傾訴于筆尖，體現(xiàn)出其具有民族精神，剛直的高尚品格。通過(guò)書(shū)法欣賞來(lái)體會(huì)它并不是單一的書(shū)寫(xiě)技能，而是飽含人文精神、人格修養(yǎng)，從而在課堂中體現(xiàn)思政育人，提升綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

書(shū)法藝術(shù)課程中融入美學(xué)交叉融合的教學(xué)革新下，通過(guò)“線上線下”混合式教學(xué)模式增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，交叉學(xué)科的融合全面拓展學(xué)生新思路，充分提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作水平，引領(lǐng)學(xué)生在書(shū)法藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美，使學(xué)生們都具有強(qiáng)烈的民族精神和愛(ài)國(guó)情懷。

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注：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022 年度重點(diǎn)課題，課題名稱(chēng)《課程思政背景下美學(xué)美育教學(xué)與設(shè)計(jì)類(lèi)課程交叉融合的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：GJB1422545。