雙減政策下小學語文全新教育形式探索

陳軍

雙減政策的推行意味著我國正從注重學生的成績轉為注重學生綜合素養的發展，逐步地實現了從育分到育人的轉變。但是要想真正地將雙減政策落實到位，并探究更高質量和更高效的教學方法，就需要教師結合自身的教育實踐去探索全新的教學形式，用更新的教育理念去推動教育的現代化與可持續化的發展。因此，本文作者就以雙減政策下小學語文全新教育形式探索為題，結合自身的教育實踐，提出了以下幾點見解，目的是為小學語文教師提供一些新的教育思路，也讓語文教育學的平臺以及內容得到延伸與拓展，讓學生能夠接受到更豐富和更多元的教育資料，以促進學生的多元和全面發展，進而實現雙減政策和推行的教育目的。

隨著時代的發展，我國對教育提出了更高的要求，并且不斷地對教育體制進行了深化的改革，使得教育更加尊重教育規律，人才成長規律。而深化教育改革，最終的目的是提高教育質量，雙減政策的推行就是為教育質量賦予了更全面和更多元的內涵。雙減政策的推行可以總結為減輕教育成本，關注孩子的全面發展，讓教育回歸到教育當中。這使更多的人看清并懂得了教育的價值，也讓教育的意義更多元。雙減政策的落實是應該以提高教學效率，提高教學質量為核心的。但是如何在減少量的同時提高質，成為了現階段教師們關注的重點。小學語文是素質教育實施過程中最重要的教學課程之一，探索學生由“學了”向“學會了”的轉變才是素質教育落實的關鍵，也是雙減政策能夠得以實施的關鍵。因此，在雙減大的教育背景下，小學語文教師需要做到教學空間的延伸，教學時間的融合，在時間與空間兩個維度下實現教學質量的提高，以此來推動雙減政策的有效落實，也讓教育回歸單純的本質，實現學生多元與全面的發展。

1 著重分析雙減核心，更好落實雙減政策

1.1 雙減要減輕學生課后壓力

雙減政策的核心就在于減輕學生的學習壓力，這一點就能夠在課后作業數量和時長上體現出來。雙減政策要求小學一、二年級不布置家庭書面作業。而三到六年級的課后作業平均完成的時間不得超過60分鐘。從課后作業設計的硬性要求出發，我們能夠清楚地看到雙減政策目的是在于減輕學生的課后壓力。但是減輕課后作業的數量和時長并不是意味著教師要犧牲作業的質量，而是要求教師在精簡課后作業內容的同時，讓課后作業實現從量到質的飛躍。因此，小學語文教師需要探索全新且更科學、更具有針對性的課后作業設計方法，在實現課后作業數量精簡的同時保障課后作業的質量，這便是雙減政策的核心。

1.2 雙減要促進學生全面發展

雙減政策推行有兩個目的：其一，減輕課后作業數量，以緩解教育的焦慮；其二，要通過課后作業的減輕來給予學生更多自主發展的空間和時間，以促進學生的全面健康成長。新的教學理念對教學提出了更高的要求，學習成績也不再是教學的唯一目的，促進學生的全面發展才是教育的根本。雙減政策的推行使得越來越多的教師開始探尋教育的真正目的以及意義，摒棄了傳統唯分數論的教學理念，開始探索在課堂教學中、課后延伸中促進學生全面發展的方法。在課后作業的設計上，越來越多的教師開始著重全新作業形式的探索，開放性、實踐性、跨學科性等課后作業形式受到了越來越多教師們的關注，而這些豐富的課后作業設計形式以及內容都在一定程度上推動了學生的全面發展，同時這些課后作業形式又極具趣味性，在一定程度上緩解了學生課后作業完成的心理壓力，將雙減政策落實的意義推向了一個更高的高度。

2 著重探尋科學教育，推動小學語文發展

2.1 科學教育要從減負出發

（1）分層指導，實現課后作業數量減負

新課程標準要求教師在教學的過程中必須面向全體學生，傳統的課后作業設計方法雖然是為全班內學生布置作業，但是并沒能夠把握面向全體學生的內涵，單一且枯燥的課后作業設計，并沒有激發起學生的興趣，也沒能夠針對不同學生的學習特點、進度來進行教育指導，這也就使得課后作業的效率不高，致使了部分教師采取了以數量求質量的教學方法，為學生帶來了較重的學業壓力。而在雙減政策的支持下要想探索全新的教學方式，教師首先要把握教育面向全體的內涵，通過分層指導的方式，讓每一位學生都能夠接受到與自己認知和興趣特點相同的教育指導，通過因材施教來實現教育的精簡，以推動雙減政策的有效落實。

教學的分層若僅針對學生的成績來進行指導，其必定會繼續陷入唯分數論的教育循環當中，所以以現代化教育理念為指導的分層教學，是需要教師從不同的方面來進行分層教育的。首先，教師需要根據學生的思維能力和記憶能力來進行分層指導。以《走月亮》為例，有的學生理解能力并不高，在學習課文時難以對文章有一個更深入的了解和更豐富的想象。教師就可以針對這一部分學生，讓其結合自己的生活體驗，通過繪畫的形式將文章所描述的內容展現出來。讓學生通過繪畫來想象文章所表達的內容，讓畫面浮現于學生的腦海之中。其次，教師要針對不同層次的學生展開分層評價。讓每一位學生都能夠接受到教師的鼓勵與更具針對性的指導，極大程度上調動起學生的學習自信心與積極性。最后，則是根據學生的實際學習水平來進行指導，并且要求不同學習水平的學生進行探討與交流。讓每一個學生都能夠各抒己見，同時也能夠在不同層次的相互交流中實現思維的拓展以及取長補短。從不同的層面出發來做好分層教育，讓教學本身更具針對性，在減輕學生壓力的同時保障課堂教學以及課后作業設計的質量。

（2）豐富形式，實現課后作業心理減負

豐富課后作業形式是精簡課后作業內容、保障教學質量以及促進學生多元發展的關鍵。在實際教學中，教師需要結合自身的教學經驗以及教學實踐來創新更多樣的課后作業形式，讓學生在豐富的課后作業形式下主動地去探索所學內容，也在更豐富的作業指導下實現學生多方面能力的提升。

首先，教師可以結合教材內容設計課前預習作業。以《為中華之崛起而讀書》為例，教師就可以讓學生通過課前預習的方式來了解本文的語文要素，關注主要人物和事件的發展，把握文章的主要內容。同時還要求學生通過閱讀其他書籍或者是互聯網的方式來搜集有關于更多周恩來總理的小故事，嘗試著用自己的語言將這些故事講述出來。通過課前預習作業的布置，來提高課堂教學效率，也鍛煉學生多方面獲取信息的本領，使其從多個方面感受周恩來總理的偉大人格。其次，教師可以設計讀一讀的課后作業。以部編版小學語文四年級上冊第七單元古詩三首為例。教師就可以讓學生挑選自己喜愛的古詩，然后讓學生與家長一同誦讀古詩，在家長或者是網絡視頻的指導下讓學生誦讀出古詩所表達的情感。通過此方式，不僅能夠引導學生更深刻地了解古詩內容，也能夠在誦讀的過程中細細地品味作者所表達的思想情感，以提高其詩歌鑒賞能力。最后，在此過程中，教師還可以讓學生與家長或者是其他學生共同探討朗讀古詩時所配的背景音樂，通過與古詩情感相同的音樂旋律來激發其情感共鳴，使其在多元文化的滲透下實現多元的成長。

2.2 科學教育要從增效出發

（1）師生互動實現學生思維啟發

雙減政策要求緩解學生課后學習壓力，但并沒有因此而對教學質量進行妥協，所以需要教師探索新的教學方法，提高課堂教學效率以緩解學生課后作業的壓力。教學是教師與學生的有機統一，課堂上的師生互動既體現了這一點，也營造了一個更加和諧且師生共同成長的教育體系。因此在課堂教學時，教師要做好師生互動，從教育引導中啟發學生思維，在學生探索中引導其自主成長。

以《出塞》為例，教師首先可以通過提問的方式來引出教學內容。例如：“你們在電視劇里看到過有關于我國古代邊塞戰爭的場景嗎？結合你們的認識和想象講述一下吧。”通過提問激發學生的想象力，也讓學生將教學的焦點聚集在邊塞上。在進行基礎的導入和教學之后，教師可以提問學生：“你們覺得該用什么樣的語氣才能夠讀出這首詩的情感呢？”通過提問來啟發學生的思維，讓學生根據古詩嘗試著進行誦讀，或者是以小組為單位進行探討。一是讓學生讀得字正腔圓，二是引導學生通過不同的誦讀節奏品味古詩情感，使其更好地了解此首詩歌的內涵。最后，可以開展古詩誦讀大賽的活動，讓全班學生都參與到古詩的誦讀當中，使其在不同朗讀形式的借鑒與反思中實現思維的拓展。

（2）翻轉課堂促進學習能力提升

翻轉課堂為實現以學生為中心的課堂教學提供了一種可能，同時也為學生自主學習能力以及學習自覺性的提升提供了平臺。在減輕學生課后作業負擔的過程中，教師要通過翻轉課堂來督促學生自主學習，并幫助學生養成良好的學習習慣和較為高效的學習方法。讓課后作業不再局限于學生的分數，以促進學生更全面和可持續化地發展。

以《麻雀》為例，教師就可以為學生布置課前預習，并且畫出思維導圖的課后作業。在此過程中要引導學生仔細地閱讀文章，并且收集描寫老麻雀、小麻雀以及獵狗動作、神態等語句。通過這些語句的整理和收集，讓學生在課前預習中對細節描寫的方法有一個基礎的了解。在此之后，教師要讓學生通過思維導圖，將此篇文章的事情發展順序記錄下來，通過對事情的起因、經過、結果的分析，讓學生了解整篇文章的寫作結構以及寫作的主題。在課堂教學時，教師要讓學生講述自己對這篇文章印象最深的一件事，既做好教學的監督，也讓學生針對文章來講述自己的感受。同時，教師還要讓學生扮演“老師”，根據所準備的材料對整篇文章進行講解。通過此方式實現了教師與學生主體的轉換，讓學生在資料的自主收集以及對資料的講解中對所學文章有一個更深刻的認知，以提高學生的學習自覺性以及幫助其養成良好的學習習慣。

2.3 科學教育要從延伸出發

（1）家校合作延伸教學陣地，營造良好學習生活環境

雙減政策的推行與落實讓教育重新回歸了單純的本質，同時也讓越來越多的人開始關注學生的全面成長，分數不再是評判學生的唯一標準。雙減除了對教師教學提出了針對性的建議之外，同時也對立體性和延伸性的教育體系構建指明了方向，家校之間的溝通與合作成為了社會關注的重點。家庭教育是學生生活與學習的主陣地，通過家校合作來延伸教學陣地，既能夠為學生營造一個家校一致的學習與生活環境，還能夠讓學生家長更加關注素質教育、人文教育，與學校共同攜手推動學生的全面發展。

小學語文教師可以通過課后作業設計的方式來強化學生、家長、教師三者之間的交流。以《爬山虎的腳》為例，教師可以為學生布置觀察生活中動物、植物的實踐性作業。在此過程中可以讓教師與家長共同完成作業內容。通過此方式是讓家長參與到學生的課后作業實踐當中，既融洽親子關系，也讓家長能夠以孩子的視角觀察到生活當中的樂趣與奧秘，從而逐步地引導家長轉變傳統的教育觀念，推動素質教育、人文教育的發展。此外，教師還可以為學生布置一些情景劇式的課后實踐作業。以《一只窩囊的大老虎》為例，教師就可以讓學生與家長結合文章內容來進行情景劇扮演，并將表演的視頻上傳到班級群組當中。通過情景劇來體現課后作業設計的趣味性和實踐性，也將學生、家長、教師融合在一個教學體系內，共同促進學生的多元與全面的成長。

（2）社區聯合延伸教學范圍，促進學生綜合性的成長

除了家校之間的聯合之外，教師還要積極地拓展教學平臺，做到學校與社區之間的聯合，讓教育更具實踐性。例如習作任務“我的動物朋友”，教師就可以帶領學生去當地的動物園進行實踐探索，引導學生觀察動物園內不同動物的習性以及特點等，并為學生布置觀察日記的任務。通過此方式豐富學生的生活經驗，幫助學生積累寫作素材，也提高學生的寫作能力。此外教師還可以結合一些特殊的主題活動做好學校與社區的聯合，以延伸教學范圍。例如在“國慶節”時，教師就可以與社區聯合，開展“愛國精神永流傳”的誦讀活動，帶領學生到社區中弘揚紅色精神。通過與社區的聯合，既延伸教學范圍，又通過不同的教學方法以及主題活動來促進學生綜合性的成長。

雙減政策的推行為教育提出了更高的要求，而要滿足教育現代化的要求，教師就需要不斷地去探索全新的教育方法。在素質教育改革、雙減政策推行的大背景下，小學語文教師所做的應該是以更宏觀的角度去審視教學，去接納全新的教育理念和探索更寬闊、更延伸、更拓展的教學空間與內容。在不同教育空間的相互監督下，構建一個完整的立體的教育體系，也讓學生在豐富教育資源的學習中構建一個更完整和更全面的知識網絡，做到生活即教育、社會即學校，讓學生無時無刻地接受到知識的熏陶，在推動教育向著現代化與可持續化方向發展的同時，為學生營造一個更輕松且高質量的學習空間，為社會輸送更全面、更高素質的人才。

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮白云小學）