家國情懷融入中職歷史課現實境遇與實現路徑

王家琴

家國情懷作為中職歷史課的核心素養之一，是對立德樹人根本教育任務的價值表達和學科訴求，與課程呈現相輔相成的邏輯關聯。然而在現實中，家國情懷融入中職歷史課程卻遇到“人計”與“事計”“課堂虛浮”與“立德樹人”之間的雙向矛盾境遇。因而中職歷史教學必須要突破新思路，探索多種途徑和方法，實現對中職學生家國情懷的培育。

家國情懷是指一個人“對自己國家一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感的體現，是一種深層次的文化心理密碼”，它鐫刻在每一個中華民族成員的精神譜系里，成為中華民族精神重要組成部分和情感載體。從學校場域中來說，歷史學科蘊含著豐富的家國情懷內容，是培育學生家國情懷的重要載體。2020年教育部頒布的中等職業學校歷史課程標準，力圖通過課程學習實現中職學生的家國情懷培育。因而只有明晰家國情懷融入中職歷史的邏輯關聯、現實境遇與實踐路徑，才能有效實現對中職學生的家國情懷的培育。

1 家國情懷融入中職歷史課程的邏輯關聯

家國情懷素養融入中等職業學校歷史課程，表現的是中等職業學生在學習過程中，形成的對國家富強、人民幸福等方面的積極的態度與情感，是通過一節一節課的累積而逐步形成的對國家的認同感、責任感和使命感。

1.1 家國情懷是中職歷史課程的核心素養之一

在新頒布的中職歷史課程標準中，明確指出中職歷史課程核心素養指的是“學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”，其實質是“學生順利完成學習理解、應用實踐和遷移創新的學科認識活動和問題解決活動的穩定的心理學調節機制”。中職歷史課程核心素養大體與普通高中歷史學科相同，即“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史闡釋、家國情懷”五個方面。從核心素養的價值功能視角出發，前四個核心素養指向內在的朝著學科知識體系的形成，而家國情懷則在諸多核心素養中占據突出位置，是學習、認識歷史在思想情感、觀念態度等方面的重要體現，彰顯著素養的價值追求。同時，家國情懷也蘊含了中等職業學校歷史課程核心素養的基本內涵和育人思想，是中職歷史課程落實立德樹人根本任務的標志，引導著中等職業學生家國一體的認同，樹立高度的家國情懷情感態度。

1.2 中職歷史課程是培育學生家國情懷的重要載體

“歷史告訴我們，每個人的前途命運都與國家和民族的前途命運緊密相連。”家國情懷作為情感認知培育的動態發展概念，從歷史維度來說，它厚植于中華民族優秀傳統文明史、近代中國的屈辱史和革命史、中國共產黨史、中國特色社會主義建設改革和發展史之土壤中，理所應當成為中等職業學校歷史教育的核心主旨。而且“以史料的真實性、內容的綜合性和功能的借鑒性為特征”的歷史課程，在學生家國情懷的培育中具有得天獨厚的優勢，必然承載著涵養學生家國情懷的重要任務。另一方面，由于正處于“拔節孕穗期”，中職學生成長環境依然以學校為主要場域，想要他們完整了解中華民族的發展歷程，形成正確的家國情懷，除了從碎片化網絡信息撰取相關信息，他們所能接受到的系統連貫家國情懷教育，只能通過學校歷史課程整體系統學習，才能逐漸形成正確的歷史認知和歷史使命感。概而言之，中職歷史課程理所應當成為培育中職學生家國情懷的基本載體。

2 家國情懷核心素養融入中職歷史課程的現實境遇

由于中職歷史課程設置時間較短，課程處于建設階段，因而作為核心素養之一的家國情懷在融入教學中時遇到一些現實矛盾，阻礙著對中職學生家國情懷的培育。

2.1 “人計”與“事計”的矛盾

當前社會新事物新技能更新迅速，迫切需要在全社會中培養出高素質、高能力的技能人才，建設出工匠大國，早日實現中華民族偉大復興的中國夢。先是全國職業教育大會上提出的“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才”，為職業教育的發展目標指出了明確目標，通過大力發展職業教育為全社會培養出更多符合時代發展需要的高素質、高技能人才。2022年新《中華人民共和國職業教育法》正式通過，說明黨和國家進一步確定了職業教育對于提高勞動者素質和技術技能水平、建設技能型社會的重要地位，彰顯了職業教育的特色職責，即承擔著“對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”，以及認同家國情懷具體內涵等重要教育責任。因而，家國情懷的培育體現著國家意識形態的需要，符合社會主義職業學校教學要求。

然而，作為職業教育重要組成部分的中等職業學校，其學生學情情況存在特殊性，學生思想政治教育尤其在家國情懷培育方面不容樂觀。如由于全球化和多媒體的廣泛傳播，不同文化產生沖突與碰撞，學生價值判斷能力不足，家國情懷教育方法滯后，學生難以產生通感效應等。致使部分學生對本國歷史國情漠不關心，對“國家”“民族”概念模糊不清；缺少對中華民族優秀傳統文化敬畏感，民族文化認同感較低，文化創造性繼承與發展的責任感意識淡薄。

綜上所述，職業教育是時代發展需要的“事計”與中職學生自身學情不理解、不相信的“人計”之間產生矛盾，從而消解了中等職業教育家國情懷培育的效果。

2.2 “課堂虛浮”與“立德樹人”的矛盾

中職歷史課堂的使命絕不是讓學生成為一個行走的知識行囊，而是讓學生逐漸發展成長為一株“會思想的葦草”，這就要求課堂教學活動生動活潑有趣，是一種有靈魂的活動。雖然中職歷史學科的課程根本目標是立德樹人，承擔著對中職學生進行家國情懷核心素養的培育，也就是要求從歷史的角度認識中國的具體國情，增強對中華民族的認同感以及建設祖國的使命感；理解中華文明的發展規律和現實意義，樹立民族自信力和為繼承實現中國夢而不斷努力學習的信念，與職業學校培養出高技能、高素養、愛國愛家的社會主義人才相聯結。

然而，事實上，作為職業教育層次較低的中等職業教育來說，尤其是開設時間較短、課程建設力度較弱、教師隊伍建設不完善的中職歷史課，立德樹人的教學目標和課堂教學活動并不能有效融合。具體表現為：中職歷史課堂教學活動中，歷史教師在大多數時候只重視課時任務是否完成，對于學生情感態度的指標達成、目標價值的實現卻知悉較少。甚至“多媒體濫用”，教學主題不明、思路不清，家國情懷典型案例無法與教學內容有效升華融合，致使課堂教學過程中存在淺層化、碎片化的家國情懷教育，無法真正將歷史教學中豐富的家國情懷教育內容轉化為中職學生養成家國情懷情感的“潤滑劑”，因而課堂教學活動中家國情懷教育“虛浮”，無法有效提升對中職學生的情感培育，進而致使課堂家國情懷的教學中立德樹人目標也難以真正落實貫徹。

3 家國情懷核心素養融入中職歷史課程的實踐路徑

承載國家和民族精神，傳承文化價值，以史育人、以史增信、立德樹人，培育家國情懷是新時代歷史教育的使命擔當。因而中等職業學校歷史教學中需要突破新思路以探索多種途徑和方法，實現對職業學校學生家國情懷的培育。

3.1 主要路徑：筑牢歷史課堂教學陣地以提高實效性

課堂是開展教學的主陣地，也是職業學校培育中職學生家國情懷核心素養最直接、最基本的路徑選擇。中職歷史課堂蘊含著豐富的家國情懷教育資源，理所應當、水到渠成的成為培育中職學生家國情懷的重要課堂，在教學實踐過程中，必須筑牢這一教學陣地以提高家國情懷培育的實效性。

（1）重大主題探討，確保家國情懷培育的旨歸

歷史教學中家國情懷素養一般都有多個角度和層次，如何在教學過程中把多個角度和層次融合成核心教學主題和立意顯得尤為重要。如在講解“辛亥革命與中華民國的建立”專題時，由于辛亥革命內容所占篇幅較多，筆者就圍繞“敢為天下先，齊心繪宏圖”的核心主題進行討論。在學生對孫中山課前準備中有所感性認識的前提下，通過“故事擂臺，導入新課”—“創設情景，問題探究”—“角色扮演，感悟歷史”—“史學爭鳴，多元思考”探討過程中串起所有核心線索，讓學生認識先輩們為挽救民族危亡而敢為天下心的壯舉，從中感悟出家國情懷。另外在某些特殊日期也可以通過歷史主題探討的方式，如五四青年節、建黨節、抗日戰爭勝利紀念日等，結合相關教學內容，組織進行歷史主題探究，以激發學生學習熱情。

（2）創設情景教學，內化對家國情懷培育的吸收

歷史學科具有明顯的“過去性”特點，遠離學生的現實生活，這樣就導致學生對歷史認知和理解存在很大的局限性。情景教學能夠將抽象的虛擬的歷史史實變為形象的現實的場景，因而可以有利地解決這一問題。教師可以利用多媒體或現場表演等方式再現當時的歷史場景，構建教學情境的轉境與轉場，加深學生對歷史事件人物的認知與理解，創設出融入家國情懷的教學情景，引起學生情感共鳴，從而由衷產生強烈的民族和國家自豪感，潛移默化地實現家國情懷的培育。

（3）利用實踐教學，確保家國情懷的情感升華

家國情懷是一種抽象的情感態度和價值觀。由于中職學生學情的特殊性，量化的課堂教學并不能真正將家國情懷升華為學生的價值追求，只有基于實踐教學，通過有形的實踐活動向學生展現生動活動的時間，才能變抽象的思想情感為真正的具體行動。教師可以利用當地歷史名人勝地或紅色基地等遺產，帶領學生深入歷史“發生地”之中，讓學生真正感懷于心；也可以結合學生專業特色，給學生布置動手實踐課，如制作某項工藝品等，既讓學生親身感受學習的樂趣，又可以實現與學生專業對接，切身領會精益求精的工匠精神。

3.2 重要路徑：提升教師自身人格魅力以潛移默化滲透家國情懷

若想在中職歷史教學中讓家國情懷真正使學生內化于心外化于行，其重要路徑是教師需將家國情懷教育變成“有情有意”“有滋有味”“有血有肉”的教學活動，這要求歷史教師提高自身人格魅力以增強家國情懷培育的感染力。

（1）夯實家國知識以厚植家國情懷

作為直接與中職學生相接觸的教師，想要培養什么樣的學生自身必須是什么樣的人，“先立家國情懷觀，方能以觀育觀”。因而中職歷史教師要不斷提升家國情懷的理論知識，深入理解家國情懷的概念，了解中華民族優秀傳統歷史文化，創新性繼承發揚歷史中具有家國情懷的傳統道德和優秀事跡。同時，中職歷史教師自身要對祖國和民族產生強烈的熱愛之情，“讓有信仰的人講信仰，讓有愛國情懷的人講愛國”，才能將熱烈的家國情感深入到教學過程中，潛移默化地引導學生樹立家國情懷。

（2）增強語言感染力以涵養家國情懷

由于大部分中等職業學生對學習興趣較低、課堂注意力集中度弱。想要使家國情懷恰當地在教學過程中融入，教師可以在講解歷史人物或事跡時，不斷變化語調，變平淡語調為抑揚頓挫，使靜態的課本內容變為動態的形象物，吸引學生的注意力；或者教師適當地選擇使用與學生生活實際緊密相關的日常活潑用語，巧妙使用網絡流行語，提升課堂語言的感染力，增強學生的學習興趣。同時，不斷向其他有經驗教師請教和學習，觀摩優秀教師的語言風格，從而積極汲取，形成自我語言風格，提升課程實效性。

3.3 特色路徑：以對接職業特征踐行家國情懷

職業教育最根本的社會效益是培養出高技能、高素質的社會主義建設者和接班人，承擔著培養龐大人才資源后備軍的重要責任。而這些人才應該具有的職業品質就是家國情懷。中職歷史教學注重強調對學生職業精神的培養，通過職業精神彰顯家國情懷的亮度。

（1）以職業觀引申出家國情懷

與普通高中歷史教學不同，中職歷史教學應更多體現著職業教育特點，不僅需要承擔學生的文化素養培育，更重要的在于為學生長遠職業規劃奠定基礎，養成學生正確的價值觀和職業觀，這是由職業教育的本質特征所決定的。所謂職業觀在歷史教學中體現為“職業道德、職業能力和職業品質的綜合表現”，是通過歷史課程的學習，學生能具備高尚的工匠精神、愛崗敬業、家國一體情懷。因而在歷史教學活動中，教師要深入挖掘出體現職業觀的教學內容，利用豐富的教學資源和教學手段，塑造學生的職業觀，從而實現以高尚的職業觀形成家國情懷。

（2）以銜接專業踐行家國情懷

從類型教育視角來看，中職學生一入學便具有專業之分和專業特色，對未來職業規劃有著較為明晰的定位與學習方向，這是中職教育與普通高中教育的一個顯著區別。因而，在培養學生家國情懷中，中職歷史教學內容需要與學生未來社會生活、職業生活緊密聯系在一起，積極打造與學生專業緊密結合的歷史課堂，通過銜接學生專業讓學生在未來職業生涯中更生動地踐行家國情懷。如在教學過程中，針對性地挖掘歷史上著名的工匠，實現學生專業的聯結，讓學生了解中外歷史名匠生平和事跡，更多體會歷史名匠為實現民族自立自強、抵御外敵而做出的個人努力與奉獻，從而讓學生認識到家國情懷在“技藝傳承、行業發展和社會進步”等方面發揮的作用。

4 結語

作為中職歷史學科核心素養之一的家國情懷，不僅要將其視為一種抽象的情感態度，更應該引導學生積極踐行，要讓學生正確認識到家國情懷，并在日常生活中踐行家國情懷。

（作者單位：上海市高級技工學校）