核心素養背景下高中語文閱讀教學策略探究

雷小莉

“核心素養”，已經成為了當前高中語文教學活動當中最基礎的導向目標。這也是契合教育體制改革理念提出來的一種新要求——“大語文”，就是要讓語文的學習內容和學習方式不斷延伸、創新。在高中學生們的語文能力要求當中，閱讀是最關鍵的構成要素。基于核心素養的目標導向之下實施高中語文閱讀素材的延展、內容的創新，這恰恰是本文所要重點討論的關鍵所在。本文首先對核心素養提出的宏觀環境以及主要的內涵要義進行解讀，并基于傳統文化的滲透、合作學習的安排、生活素材的滲透等三個層面分別針對學生們文化底蘊的核心素養、自主學習的核心素養、學會生活的核心素養三個基礎性素養的提升進行了一些策略的探索。

1 研究必要性分析

教育改革的進程在加速推進，教學的理念也是在不斷創新的。“核心素養”目標的提出仿佛為高中語文教學工作的優化創設了良好的基礎環境，同時也提供了更清晰的方向指引。語文核心素養當中所包含的內容要素是相當豐富的，例如：高中生應該具備的文化底蘊和創新精神，高中生應該具備的責任擔當和科學生活的能力等等，這些都是核心素養當中應該涵蓋的關鍵內容，這也是助力學生們成才的關鍵所在。同時也就意味著，發展學生的語文核心素養是語文教師的首要任務。語文教師應該深入理解語文核心素養的基本內涵，應用多樣化的教學手段，全面滲透、發展學生的語文核心素養。為此，本文在研究活動開展的過程當中，對高中語文核心素養的基本內容進行了細致的解讀和分析，并基于語文思想的滲透、合作學習的實施、生活化素材的引入以及解題方式的優化等四個層面提出了一些完善的舉措。以期能夠在這些措施的推動和影響之下為高中語文教學工作的高質量、高效率發展提供一些決策參考。

2 核心素養的提出背景及基本要義解讀

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。核心素養，是教育體制改革背景之下所提出的一個全新的要求。隨著社會的不斷發展，高中生作為一個支撐國家強大的主體，在學生能力培養以及自身素養的提升上，自然也就提出了更高的要求。“核心素養”對于任何一個學科的教師而言都不再是一個新鮮的話題。而且，核心素養根據學科的不同，也可以基于學生們自身適應能力以及關鍵素養培養的基礎之上，提出一些個性化的改革舉措和素養提升方案。

因此，我們可以將核心素養看成是一個未來的明晰目標、科學導向。核心素養關注的不僅僅是學生們對于基礎理論知識的掌握、對于寫作技巧的掌握，同時更是一種創造性思維的培養，更是一種主動學習習慣的養成。可以說，在這一個清晰目標的引導之下，可以讓學生們在語文學習中擯棄過度依賴的不良狀態，可以養成積極主動、樂于進取、善于思考、主動探究的良好學習習慣。這無論是對于學生們的自我語文學習基礎的夯實還是對于學生們自我思維的延展都是具有十分明顯的價值和意義的。高中語文教師應該以“核心素養”作為基本導向，在日常的學習活動當中關注于高中生們良好語文學習習慣的養成。當然，這就需要教師付出更多的心血和探索，在高中生良好行為習慣的培養當中積極探索新的方向、新的路徑。

3 核心素養背景下高中語文閱讀教學策略探索

3.1 以傳統文化的滲透為推手，培養文化底蘊的核心素養

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中指出：“加強青少年學生的傳統文化教育，要以家國情懷教育、社會關愛教育為重點，培育理想人格，提升政治素養。”語文學科具有工具性、人文性、傳統性和傳統文化性的特點，利用語文課的獨特優勢，有助于學生了解中國傳統文化的精髓，增強對中國傳統文化的信心，為增強民族文化軟實力貢獻力量。在實際教學活動推動的過程當中，要讓學生們學習內驅力被全面地激發出來，在學習的過程當中讓他們感受到更多民族內涵的魅力。就當前的現狀來看，很多高中語文教師選擇的傳統文化元素的引入模式一般都是背誦活動、演藝活動以及情感體驗活動三種方式的高度整合。但是在教育體制不斷改革的背景之下，這種傳統文化的滲透方式所取得的教學質量并不是十分明顯。為此，教師需要積極探索傳統文化元素的滲透策略，讓學生們在閱讀的過程當中提升自身的文化底蘊。要對各種相關因素進行全面的挖掘和分析，要根據學生們的興趣喜好進行傳統文化內容的滲透。通過這種針對性很強的教學方式的落地實施，也可以為學習質量和學習效果的提升打下基礎，使教師更加重視傳統文化的教育。筆者認為，傳統文化元素與高中語文閱讀教學活動的整合，可以基于如下兩個層面上采取舉措：

一方面，深度挖掘教材是根基，讓學生們學會對優秀傳統文化內容的追根溯源，并借助于“透過現象看本質”的深刻解讀的基礎之上實現對傳統文化元素的內涵、底蘊的深度理解，為自身的文化認知水平的提升以及文化素養的增強打下堅實的基礎支撐。在經過多次改版之后，高中語文人教版教材的科學性、合理性、導向性、文化性都變得更為明顯。無論學生們的閱讀思維如何發散，最終都是要回歸到課本教材當中，都是要以課本教材作為基礎依托。教師作為學生們語文閱讀核心素養提升的“領跑者”，對于教材優勢的深度挖掘能力是教師所必須的基礎能力。例如，在《沁園春·雪》當中，蘊含著十分豐富的紅色文化資源。教師就可以本著“學科整合”的視角，讓學生們展示我國偉大的共產黨人大無畏的革命精神、對祖國美好河山的熱愛之情等等。紅色文化資源的挖掘可以激發起學生們的“紅色精神”，能夠讓學生們全面提升民族自豪感。而且，為了能夠對這一個詩詞進行延伸，教師還可以向學生們展示抗日戰爭時期的經典故事、展示民眾生活于苦難當中的視頻圖片等等，通過這種方式也可以激發起學生們對于當前美好生活的熱愛。

另一方面，對課外延伸素材的提取是升華，讓學生們可以在課內課外高度整合的背景之下更好地感受傳統文化，讓傳統文化的滲透范圍更廣泛、讓傳統文化的影響力更延伸。傳統文化是歷經了漫長的發展歷程之后形成的熠熠生輝的瑰寶，對教材當中的閱讀素材進行延伸，或者是直接讓學生們去品讀不同的素材，這也不失為學生視野拓展的一個好方法。舉例來說，教師就可以在課本古詩詞學習的基礎之上讓學生們去見識、理解甚至是背誦一些經典的古詩詞，這些內容的記憶是學生們理解古代民眾生活、官場生活、戰爭生活的關鍵，同時也可以幫助學生們的寫作積累一些好素材。要對各種相關因素進行全面的挖掘和分析，要根據學生們的興趣喜好進行傳統文化內容的滲透。通過這種針對性很強的教學方式的落地實施，也可以為學習質量和學習效果的提升打下基礎，使教師更加重視傳統文化的教育。例如，《游子》中的“草”指的是萱草，也就是我們經常說的忘憂草。在古代，喻指母親，所以母親的住址也叫“萱草堂”。在進行講解活動中，教師也可以引入《游子吟》這一個詩歌讓學生們對中國的傳統孝道文化有更深的了解，感受到了對母親的感激。

3.2 以合作學習的安排為推手，培養自主學習核心素養

合作學習是一種十分新穎的現代化的教學方法，借助于合作學習的實施和導入可以讓學生們的自主學習能力得到進一步的提升。相較其他的一些教學方式，合作學習最突出的亮點優勢就是可以為學生們創設一個互動交流的環境，可以為學生們創設一個自主探究與思考的空間，這對于學生們的個性化發展也是相當有利的。而且，合作學習是核心素養目標導向之下“學會學習”的一個關鍵手段，教師應該提起關注和重視。

實施小組合作的閱讀教學方式，將課堂還給學生們，這才是教育體制改革所提倡的基本要素。這種方式無論是在課內閱讀理解上還是在課外閱讀的點評上都是可以實施操作的。舉例來說，針對某一份閱讀試卷，教師就可以實施“小組成員互相評價”的模式：小組成員互相訂正答案，準確率高的學生負責幫助準確率低的學生改正題目并促使其理解。在相互幫扶的過程當中樹立團隊合作的理念，在相互幫扶的過程當中獲得共同成長的機會。或者對于《再別康橋》等相對簡單的文本的閱讀學習活動，教師就可以完全“放權”，給小組成員創造交流討論的機會，讓小組成員分別擔任其領讀、解析等等的角色，集體的學習會給學生們留下深刻的印象，進而打造起一個更為真實的情境氛圍。小組之間的互動交流也能夠為整個班級營造一種更和諧、更團結的環境氛圍，讓學生們的學習質量和學習效率不斷攀升。

3.3 以生活素材的滲透為推手，培養學會生活的核心素養

高中語文課堂教學應從學生生活的實際出發，將高中語文課堂教學與現實社會生活緊密聯系起來，使語文問題生活化、生活問題語文化；讓學生感受到語文源于生活，應用于生活，從而理解語文的價值，培養語文意識，體驗生活，了解社會。在這種實踐背景下，關注高中語文課堂的實踐教學活動尤為重要。高中語文實踐是在語文教師的指導下，以解決語文實際問題為目標，通過學生在解決具體語文實際問題的過程中，提高他們對語文的理解和應用，積極建構語文知識，獲得語文直接經驗。開展高中語文實踐教學活動有利于促進學生教與學的方式轉變；提高了學生對語文學習的積極性與主動性；有助于增進學生對語文的相互交流，發揚學生的團隊合作精神；增強了學生的語文應用能力與應用語文意識。 因此上好語文實踐活動課，對于培養學生的語文核心素養有著極其重要的意義。

生活化閱讀素材的導入同樣可以從兩個維度上著手實施：

一方面，教師要創新性地構建情景式的閱讀氛圍，讓學生們在身臨其境的環境當中更好地感受閱讀的內容。教師可以采集、篩選相關聯的生活閱讀素材，這樣就可以打破課本教材的過度局限和束縛，讓學生們有機會接觸到更多的新知識，這也是實現課堂環境活躍化發展的一個新舉措。而且，高中語文教師在閱讀練習的環節，還要鼓勵學生們帶著自己的真實情感去閱讀、去領悟。這種方式對于學生們學習的積極性和主動性的提升都是相當有益的。

另一方面，教師可以讓學生們在全面觀察生活的基礎之上精準地理解教材中的內涵。對于高中生來說，他們的思維觀念基本已經形成。但是由于他們長時期在學校過集體生活，加之很多父母工作十分繁忙，親子之間疏于溝通交流，就會讓學生們在學習起朱自清的《背影》的時候會產生一些理解困境。有些學生自小就和父親不親近，就不容易理解父親的辛苦。在這種情況下，教師就可以讓學生們在學習完《背影》這一個課程之后預留如下的作業：學生們去親自觀察一下父親的背影，并且通過小短文的方式寫出自己的感受。這時候，有些學生通過觀察就會寫出“父親的頭發已經花白”“父親的背影看起來十分凄涼”等等語言。這樣就可以將學生們個人的經歷感知和教材當中的文本文字相互融合并進而形成共鳴。這種真實的生活化素材的引入不僅可以讓學生們更清晰地理解朱自清先生對于父親的情感，同時也可以讓他們更加了解上一輩人的辛苦奔波。

4 結束語

將核心素養的基本目標要求和高中學生的語文閱讀教育活動高度整合，這是時代發展的必然要求，同時也是教育體制改革的基本訴求。但是在繁重的課業壓力之下，很多高中學生還是沒有逃離“死記硬背”的語文學習模式，由于邏輯思維受限、想象能力不強等等都造成了高中學生們在閱讀方面的表現不夠突出，導致高中學生在試卷閱讀理解部分的得分不夠理想。為此，針對這樣一個現狀，本文基于如下三個維度提出了一些改善的舉措：首先，要以傳統文化的滲透為推手，培養文化底蘊的核心素養；其次要以合作學習的安排為推手，培養自主學習核心素養；最后，要以生活素材的滲透為推手，培養學會生活的核心素養。總之，在高中語文學習的過程中，閱讀應該被擺在戰略位置之上，閱讀的“承上啟下”的橋梁紐帶作用十分顯著：這是詞匯、段落理解能力匯集的結果；這是寫作素材積累的前提。本著“核心素養”指引的方向朝著更高層次的教學領域邁進，這才是高中語文閱讀教學創新過程當中需要謹遵的一個基本原則。

（作者單位：寧夏中衛市海原縣第一中學）