小班化教育在農村小學教育教學中的實施方法研究

杜放軍

現階段社會的發展過程中，由于生活水平的提升，人口數量也在不斷提升，就導致現階段的適齡學生越來越多，一定程度上增加了教育事業的壓力。但是在鄉村小學的發展過程中，由于其生源有限，就需要采用小班化的教學方式進行教學作業，以保證教學水平的提升。然而小班化的教育具有一定的操作性，其在鄉村教學中的推進就還存在一些問題。本文就從小班化教學入手，淺談其在農村小學教育中的實施。

現階段教育事業的發展過程中，隨著社會對教育事業的需求不斷提升，傳統的教學方式就難以滿足社會的發展需要，需要相關教育人員對教學模式進行改進。小班化教育作為針對人數較少的班級進行教學的作業方式，減少了班級的學生，方便了教師的針對性教學，很大程度上提升教學水平。但是在鄉村教育的發展過程中，由于鄉村的師資力量較為薄弱，教學理念也存在滯后，所以小班化的教育手段就很難在鄉村推進，一定程度上制約教學事業的發展。在此背景下，相關教育部門就需要加強對農村小班化教學的重視程度，結合農村教學的特點推進其在農村小學教育中的融合，在保證教學質量的基礎上加快教學進度，以實現教育事業的發展。

1 小班化教育概述

在社會的發展過程中，精品教育的小班化教育開始出現，并且成為當代中國社會發展的趨勢之一。小班化教學是指在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。所以在實際的教育事業發展過程中，小班化教學就成為未來教育事業發展的方向。但是鄉村的經濟基礎較為薄弱，小班化教學的推進就受到一定的阻礙，在此背景下，就要求相關教育人員加強對農村小班化教育的重視。

2 小班化教學的優勢

2.1 有利于培養學生的主動性和創造性

現階段社會對于人才的需要已經不再局限于傳統的知識型人才，教育只有實現學生的全面發展才能夠滿足社會的發展需要，所以實際的發展過程中，傳統的教學模式就不能夠滿足社會的發展需要。小班化教學具有時空性特點，不僅減少了班級學生的數量，增加了師生之間的交流時間，還有利于提高學員的主觀能動競爭意識，給予學生更多的表現機會，從而幫助學生有脫穎而出的機會，實現自身能力的發展。運用在小學教學中，教師就能通過針對每一個學生進行教學作業，從而結合學生的特點進行教育作業，這樣才能夠在保證教學水平的基礎上針對學生的精神世界進行塑造，小學時期正是認識世界的關鍵，在小班化教育的基礎上就能夠為每一個學生制訂出意識培養計劃，從而培養他們良好的學習習慣，推動學生精神世界的發展。

2.2 有利于實現因材施教，落實個性化教學

在傳統的教育事業發展過程中，由于班級學生過多，教師即便是想要因材施教也有心無力，難以滿足所有學生的需求，小班化教學的落實就減少了班級學生的數量，為因材施教理念的落實提供了堅實的基礎。一方面，在學生數量減少的背景下，教師就能夠針對學生的個體性格進行針對性的教學，并且因勢利導地對教學作業進行創造性的發揮，這樣一來，教育人員就能夠對傳統的教學方式進行改進，在提升學生自主學習能力的基礎上將被動式的教學轉變為主動式的教學，以實現教學水平的提升。另一方面，小班化教育模式的落實還推動了學生主體功能的發揮。在傳統的教學模式下，學生數量較多，教師就很難實現個性化的教學作業，小班化教育減少學生數量之后，教師就能夠增加教學方式，將原本不適用的談話式、問答式以及分層式教學手段應用到教育事業的發展過程中，從而在保證教學質量的基礎上給不同教學風格的教員提供展示個性的舞臺，以實現教學水平的提升。

2.3 有利于實踐性教學的推進

紙上談兵的教學效率往往較為低下，難以滿足教育事業的發展需要。再加上小學生的年齡較小，學生性格活潑，枯燥的課堂教學就在一定程度上抑制了學生天性，不利于學生的全面發展。所以實踐教學就成為小學教學的關鍵，然而實際的作業過程中，學校的設備都是有限的，學生數量往往會超出設備的數量，就在很大程度上制約教學水平的提升。小班化教育就實現了教學資源和人數的匹配，方便相關實踐性教學的開展。而且作業過程中，由于實踐人數減少，教師也可以兼顧到每一個學生并對其進行指導，進一步提升小學實踐教學水平。

2.4 實現教育均衡發展

在現階段教育事業的發展過程中，由于應試教育理念的影響，再加上高考等考試的制約，教師往往會專注于學生的成績，忽視學生思想素質方面的教學。尤其是對于農村學子來說，大多數人還存在學習是唯一出路這種認知，所以教師就更加迫切地提升學生的理論成績，但是由于教學水平的限制，鄉村與城市的教學效果就存在很大的差異，學生的學業成績也受到了影響。要想縮短城鄉之間的教學不平衡狀況，必須從教育機會與教育過程兩個角度入手，實現真正意義上的平等才能促進義務教育的全面發展。進行小班化教學，就能夠有效地改變現階段的農村教學方針，促進農村義務教育質量的優化，使教育的城鄉差異得到有效控制，逐步實現教育的均衡發展。而且教師的理念也會得到轉變，教育人員會不斷地反思自身教學過程中的問題，提高教育教學水平，培養學生積極探索、獨立創新的精神。

3 鄉村小學小班化教育存在的問題

在實際的發展過程中，小班化教學能夠在很大程度上實現教學水平的提升，但是農村的教育事業發展情況多樣，就在一定程度上制約著小班化教學模式的推進。

3.1 教師方面的問題

教師作為教學的主體之一，承擔著傳授知識的重要任務，所以教師的意識以及教學水平就在很大程度上影響著教育事業的發展，小班化教育效果的發揮也就受制于教師的水平。現階段農村小學小班化教育的落實過程中，由于農村的經濟基礎較為薄弱，發展水平較低，所以師資力量就明顯不足，還存在教師數量不足以及教師水平不高等方面的問題，很大程度上影響小班化教育功能的發揮。一方面，部分教師在進行教育作業的過程中忽視了小班化教學的獨有功能，依舊按照原本的教學方式進行教學，就導致小班化教育流于表面難以發揮出其應用的功能。所以在實際的作業過程中也就不能夠發揮其因材施教的教育功能，很大程度上影響教育事業的發展。另一方面，部分教師對于小班化教學還存在理解方面的問題，由于小班化教學是現階段出現的新型教學方式，具有一定的難度，教師理解起來需要一定的時間。但是農村的教學理念更新和城市存在很大的時間差，小班化教育理念的落實就還存在一些隱患，所以現階段的農村小班化教學就存在一定的制約。

3.2 教學方法的問題

相較于傳統的小學教學來說，小班化的教育模式不僅僅體現在人員和數量較少方面。人員數量的減少使得教師的工作更加簡單，以往不能夠適用于教學環節的教學方式也就可以應用，很大程度上推動現階段教育事業的發展。但是實際的農村小學小班化教育作業中，卻還存在教學方法的問題。首先是教學缺乏針對性，小班化的教育模式減少了學生的數量，教師就能夠針對學生進行個性化的教學，結合學生的特點以及學習進度因材施教，以提升教學水平。但是部分教育人員依舊采用傳統的教學方針，就制約了教學水平的提升；其次是實踐性的欠缺，小班化教育模式的實現為實踐教學的推進奠定了基礎，但是部分教師依舊忽視了學生的實踐性教學，一定程度上影響小班化教學功能的發揮；然后就是教學評價問題，農村小學的教學評價依舊以學習成績為主，忽視了對學生發展方面的關注。小班化教育在實際的發展過程中為學生提供了全面發展的條件，學生也就能夠在此背景下全面進步。但是考核標準對于發展的忽視卻在很大程度上打擊學生的積極性，不利于學生的全面發展。

3.3 教學環境問題

在小班化教育的影響之下，教學環境就呈現出擴大化的特點，這在一定程度上增加了學生和教師的活動空間，方便師生之間的交流合作，有利于推進教育事業的發展。但是現階段農村的小學由于經濟水平較低，對于教學環境的布置就較為隨意。一方面，班級空間較小，由于資金等方面的影響，農村的學校一般規模較小，所以小班教育的空間也就較小，無法進行一些活動，一定程度上制約了教學水平的提升。另一方面，教室的布置也很簡單，空余的空間并沒有充分利用起來，也沒有其他功能性場所，導致班級教學功能的浪費。

4 小班化教育在農村小學教育教學中的實施方法

4.1 結合實際的教材進行分層次教學

分層次教學就是指在教學作業中將原本的教學內容分為不同的層級，單獨地讓學生進行學習，從而由淺入深地對學生進行教學，讓每個學生的自我發展能力得到培養和鍛煉。在實際的教學過程中，相關教師需要結合教學需要以及學生實際狀況進行分層設計。首先，是教學目標的分層設計，要求教師在進行教學的過程中將教學作業分為不同的小目標，然后指導學生分別進行實現。也可以將一節課程分為發展目標、中層目標以及基本目標三個層次，然后通過檢測了解學生的目標層次，從而在實際的發展過程中推進教學水平的提升；其次，是教學進度的分層設計。在實際的小學教學中，由于不同教學目標的難易程度不同，所以教師在進行作業的過程中就需要根據教學目標的難易程度確定教學的進度，以滿足學生認知水平的差異；最后，是作業的分層設計，教師在進行作業的布置過程中需要結合作業的難度將其分為基礎題、必做題以及提升題，這樣具有彈性的層次性教學就能夠在實際的發展過程中結合學生自身的能力充分發揮作業的功能，使得每一個學生都能夠得到鍛煉。

4.2 在尊重學生的基礎上營造良好的教學環境

小班化教育由于減少了學生的數量，所以教師就能夠因材施教地對學生進行教學作業，在此基礎上，教師就需要充分地尊重學生，在結合學生特點的基礎上進行教學作業，這樣才能夠呈現出良性的教學氛圍，提升學生的學習積極性。首先，教師要做學生學習的陪伴者，小班教學學生數量的減少使得教師能夠在很大程度上兼顧到每位學生，所以實際的作業過程中就需要相關教師在教學的基礎上做學生的合作者以及引領者，真正參與到學生的學習作業中，以平等的態度進行教學作業，以實現教學水平的提升；其次，教育人員需要激發學生的學習興趣，農村小學教學中學生的年齡較小，對于學習的興趣不足，再加上學生天性好動，就很容易影響小班教育功能的發揮。教師就需要通過新穎獨特的教學方法吸引學生求知欲，以激發學生的學習興趣；最后，是教學氛圍的營造，教師要為學生營造一個開放而自由的學習氛圍和空間，讓學生在快樂中學習，感受到學習帶來的樂趣，這樣才能夠深入推進小班教育的發展。

4.3 轉變教學理念，實現教師隊伍建設

在農村小學教育事業的發展過程中，由于教育資源較為稀缺，所以其就經常受制于師資力量，小班教育作為新型的教學方式，也會被農村落后的教學制度以及教學意識影響。在此背景下，就需要農村教育部門針對教師以及意識進行改進，以滿足教育事業的發展需要。一方面，科學的教育觀念是提高教學質量的基礎，所以農村小學教學中就需要教師積極地更新教育理念，在堅持以人為本的基礎上尊重每位學生的個性，了解學生各個階段發展需求，然后進行針對性的教育作業。另一方面，相關農村院校還需要加強對鄉村教師的培養，在完善教師培訓制度的基礎上保障教師培訓的有效進行，加深教師對小班教育的了解，并且提升教師的教學水平，以實現小班教育在農村小學教育中的推進。

4.4 合理使用教學方法

在教育事業的發展過程中，合理的教學方法能夠有效地推進小班教學的落實，這就要求教師結合實際的教學需要合理地選擇教學手段。首先是發現教學法，教師需要通過創設問題情境來幫助學生掌握概念，教師為學生設置疑問，讓學生自主地進行思考與探索，從而找到解決問題的可行方法，就能夠培養學生自主解決問題的能力。其次是游戲教學法，教師需要設置趣味性較強的游戲，使所有學生均能積極參與到教師所創設的情景之中，真正實現寓教于樂，促進學生綜合實力的提升；然后是活動體驗法，教師可以定期地舉辦各種戶外活動，將課外活動和教學相結合，讓學生在真實的環境下獲得實實在在的體驗，通過個人的努力去感知、去發現教材中的內容，加深學生的印象。

5 結語

在現階段教育事業的發展過程中，農村小學教育作為鄉村發展的基礎，就成為教育部門的重點關注對象。而隨著社會的發展，傳統的教學手段難以滿足教育事業的發展需要，就要求相關人員將小班教育模式融入農村小學教學中，以實現教育事業的發展。然而小班教育技術性很強，再加上農村小學較為復雜，所以現階段的農村小學小班化教育的實現就存在一些問題，需要通過分層教學、教師培訓以及教學環境營造等手段實現二者的融合。

（作者單位：甘肅省平涼市靜寧縣威戎鎮下溝小學）