基于新高考改革的藝術(shù)類院校與高中職業(yè)生涯發(fā)展教育銜接路徑研究

鄧涵睿　曾揚(yáng)陽(yáng)

本文通過(guò)對(duì)藝術(shù)類院校和高中職業(yè)生涯的研究狀況進(jìn)行梳理，進(jìn)而了解銜接藝術(shù)類院校和高中職業(yè)生涯形成的教育現(xiàn)狀，并從基于新高考改革的必要性、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、實(shí)施效果等出發(fā)，探索提出了基于新高考改革的藝術(shù)類院校與高中職業(yè)生涯發(fā)展教育銜接的實(shí)施路徑：組建管理團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)師資建設(shè)；探索職業(yè)生涯，提升實(shí)施效果；加強(qiáng)過(guò)程管理，快速解決問(wèn)題；構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。

藝術(shù)類院校學(xué)生是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，其具有較強(qiáng)的職業(yè)指向性。當(dāng)他們?cè)诟咧羞x擇藝術(shù)專業(yè)時(shí)，他們中的大多數(shù)人已經(jīng)決定了他們的大學(xué)入學(xué)考試的職業(yè)，甚至他們未來(lái)的就業(yè)方向。這些學(xué)生比普通學(xué)生對(duì)職業(yè)有更深入和針對(duì)性的了解，并更早地進(jìn)入特定的職業(yè)從事，職業(yè)選擇的確定性更為明顯。藝術(shù)類學(xué)生職業(yè)生涯教育是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)過(guò)程，雖然專業(yè)性較強(qiáng)，但也容易受到職業(yè)生涯和教育背景的限制，狹隘地認(rèn)為自己只能從事本專業(yè)的工作。基于此，在新高考改革背景下，藝術(shù)類院校要與高中學(xué)校及時(shí)積極處理好學(xué)生職業(yè)生涯的有序鏈接，建立可持續(xù)性的銜接路徑，推進(jìn)新高考改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。

1 核心概念

1.1 藝術(shù)生

參加藝術(shù)專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，參加高考并參加文化藝術(shù)專業(yè)考試。藝術(shù)專業(yè)分為：藝術(shù)理論、音樂(lè)和舞蹈、戲劇和電影電視、美術(shù)和設(shè)計(jì)。藝術(shù)類學(xué)生的來(lái)源大致有以下幾個(gè)方面：一是具有基本的藝術(shù)專業(yè)背景學(xué)生；二是文化成績(jī)不佳的學(xué)生；三是高中階段開始探索并發(fā)現(xiàn)自己藝術(shù)興趣的學(xué)生。

1.2 職業(yè)生涯

職業(yè)生涯是指?jìng)€(gè)人從正式進(jìn)入工作場(chǎng)所到離開工作場(chǎng)所的經(jīng)歷、態(tài)度、需要、行為等。這是一個(gè)人一生的專業(yè)經(jīng)歷。高中生的主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為高等教育做準(zhǔn)備。高中生職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己，在選擇專業(yè)時(shí)適應(yīng)自己的發(fā)展，為自己理想的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。而高校職業(yè)生涯教育融入的是社會(huì)實(shí)踐能力的展示和社會(huì)工作的適應(yīng)性。

1.3 職業(yè)生涯教育銜接

職業(yè)生涯教育銜接是指?jìng)€(gè)人與組織的結(jié)合，在測(cè)量、分析和總結(jié)個(gè)人職業(yè)生涯主客觀條件的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行綜合分析。技能和特點(diǎn)是在權(quán)衡的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定自己最佳的職業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出有效的安排。

2 基于新高考改革的藝術(shù)類院校與高中職業(yè)生涯發(fā)展教育銜接存在問(wèn)題

2.1 職業(yè)生涯教育銜接的專職師資隊(duì)伍不足

教師是教育實(shí)施的主體，教師團(tuán)隊(duì)水平?jīng)Q定著教學(xué)質(zhì)量的水平。職業(yè)生涯教育銜接教師既是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、管理者，也是職業(yè)生涯教育銜接教育理論的研究者。在整理文獻(xiàn)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯教育銜接教師的認(rèn)識(shí)有所缺乏，認(rèn)為班主任、思政老師、德育老師都可以進(jìn)行相關(guān)教育，并沒(méi)有專門的崗位設(shè)置，出現(xiàn)分工不清、責(zé)任不明、實(shí)施效果不佳等情況。職業(yè)生涯教育銜接是一個(gè)長(zhǎng)期執(zhí)行的過(guò)程，不僅需要解決突發(fā)問(wèn)題，還涉及階段性、持續(xù)性問(wèn)題，因此，班主任和專業(yè)老師對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育銜接的輔導(dǎo)有局限性，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知、職業(yè)感知、教育銜接情況泛泛而論，對(duì)學(xué)生的操作指導(dǎo)還缺乏理論支持，缺乏專業(yè)性。

2.2 職業(yè)生涯教育銜接的實(shí)施存在缺陷

職業(yè)決定人的生活方式，對(duì)個(gè)人的成功、個(gè)性發(fā)展都有很大影響，是在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要條件。在高中階段，藝術(shù)類學(xué)生最大的不同在于需要在此期間完成更加專業(yè)的藝術(shù)培訓(xùn)，因此時(shí)間更加緊迫。學(xué)生在確定藝術(shù)專業(yè)之后會(huì)按照老師的統(tǒng)一安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，相較于普通高中生來(lái)說(shuō)，在目標(biāo)專業(yè)更加明確的情況下，應(yīng)該在職業(yè)生涯教育銜接上思路更加清晰，優(yōu)化教育銜接未來(lái)職業(yè)。而現(xiàn)實(shí)中并非如此。由于藝術(shù)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較豐富，自帶優(yōu)越感，他們?cè)诖_定高考專業(yè)后認(rèn)為自己將來(lái)就會(huì)進(jìn)入這個(gè)行業(yè)施展才華，但他們本身自我管理的能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)和深入基本停留在老師講授的方面，學(xué)習(xí)的進(jìn)度也是取決于老師。還有部分學(xué)生完全是因?yàn)槲幕煽?jī)較差選擇了藝術(shù)專業(yè)，這些學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)自覺(jué)性更弱，對(duì)未來(lái)甚至有些迷茫。

2.3 職業(yè)生涯教育銜接教育的實(shí)施缺乏系統(tǒng)全面的過(guò)程設(shè)計(jì)

在對(duì)藝術(shù)類院校新生接受職業(yè)生涯教育銜接教育情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分藝術(shù)類院校并沒(méi)有落實(shí)職業(yè)生涯教育銜接相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不清楚職業(yè)生涯教育銜接具體是什么；有的藝術(shù)類院校開設(shè)了“職業(yè)生涯教育”課程，但學(xué)時(shí)沒(méi)有得到保證；有的沒(méi)有開設(shè)課程，但是安排了與專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的系列活動(dòng)。職業(yè)生涯教育銜接教育光從課外職業(yè)和專業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行顯得過(guò)于單一，職業(yè)生涯教育銜接教育包括的內(nèi)容不僅是職業(yè)感知這一方面，還有自我認(rèn)知、生涯教育銜接和評(píng)估與修訂等內(nèi)容。

雖然高中開設(shè)了職業(yè)生涯教育銜接相關(guān)課程，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面也制訂了相應(yīng)規(guī)范，但是在執(zhí)行的過(guò)程中會(huì)打折扣。比如：職業(yè)生涯教育銜接課的課時(shí)得不到保障，有時(shí)會(huì)被占用，課堂上老師能夠講授的也只是對(duì)職業(yè)生涯教育銜接的相關(guān)概念泛泛而談，真正能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育銜接實(shí)踐的較少。近些年，一些普通高中也在教育方式上不斷探索，但是在很多藝術(shù)類院校，藝術(shù)生是一個(gè)少量的群體，很少能夠有針對(duì)性地對(duì)他們實(shí)施職業(yè)生涯教育銜接教育。加之學(xué)校的升學(xué)率給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)業(yè)壓力，也很難做到像高中那樣開展與專業(yè)相關(guān)的課外活動(dòng)。因此，總的來(lái)看，高中藝術(shù)生的職業(yè)生涯教育銜接教育過(guò)程設(shè)計(jì)不夠全面、缺乏系統(tǒng)性。

2.4 職業(yè)生涯教育銜接教育缺少監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制

近年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了推進(jìn)職業(yè)生涯教育銜接教育的相關(guān)文件，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展教育銜接綱要（2010～2020年）》《教育部關(guān)于普通高等藝術(shù)類院校水平考試的實(shí)施意見》《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等 藝術(shù)類院校生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》等，地方也相應(yīng)出臺(tái)了指導(dǎo)意見，但極少有具體的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制。

職業(yè)生涯教育銜接教育在高中階段或多或少都有涉及，通過(guò)查閱近五年高中、中職階段的職業(yè)生涯教育銜接教育情況，研究者指出了職業(yè)生涯教育銜接教育存在的普遍問(wèn)題，說(shuō)明職業(yè)生涯教育銜接教育的質(zhì)量還有很大提升空間。有一些問(wèn)題是多年來(lái)一直被提到的，比如，學(xué)生的職業(yè)生涯教育銜接意識(shí)有待提高，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯教育銜接教師隊(duì)伍，課程設(shè)置不規(guī)范，經(jīng)費(fèi)支持力度不夠等。也有一些學(xué)者分享了案例學(xué)校職業(yè)生涯教育銜接的經(jīng)驗(yàn)和成果，比如，通過(guò)開展職業(yè)生涯教育銜接教育后學(xué)生的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)力有所提高，職業(yè)生涯教育銜接教育的開展突出了學(xué)校辦學(xué)特色等。可以看出，職業(yè)生涯教育銜接教育效果在藝術(shù)類院校階段還是參差不齊的。

3 基于新高考改革的藝術(shù)類院校與高中職業(yè)生涯教育銜接教育改進(jìn)的對(duì)策

3.1 組建管理團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)師資建設(shè)

職業(yè)生涯教育銜接教師隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)有了專職和兼職的設(shè)置后還要提升職業(yè)生涯教育銜接指導(dǎo)的專業(yè)性。一是要強(qiáng)化教師隊(duì)伍的職業(yè)生涯教育銜接教育意識(shí)，并將自己所屬領(lǐng)域與職業(yè)生涯教育銜接結(jié)合貫徹到學(xué)科教育中。二是要定期安排教師參加職業(yè)生涯教育銜接教育專業(yè)培訓(xùn)，提升教學(xué)和指導(dǎo)水平，除了校內(nèi)導(dǎo)師，可以利用校外資源聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的校外專家進(jìn)校交流，開展職業(yè)生涯教育銜接教師教研活動(dòng)，豐富校內(nèi)教師的認(rèn)知，同時(shí)提供相關(guān)競(jìng)賽、科研培育平臺(tái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。三是將職業(yè)生涯教育銜接教育效果與績(jī)效掛鉤納入教師評(píng)價(jià)或考核范圍，調(diào)動(dòng)職業(yè)生涯教育銜接教育積極性，激勵(lì)教師專業(yè)水平的提升。

3.2 探索職業(yè)生涯，提升實(shí)施效果

根據(jù)藝術(shù)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)生涯，尤其是參與教育過(guò)程的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育銜接的自信心，才能提升實(shí)施效果，最終使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。一是通過(guò)課程的設(shè)計(jì)和課外活動(dòng)的開展，將帕森斯特質(zhì)因素理論融匯其中，首先對(duì)自己的性格、興趣、能力傾向、人格、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)等借助專業(yè)測(cè)評(píng)工具得出結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具通過(guò)多種途徑搜集信息，分析目標(biāo)職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、薪酬待遇、從業(yè)者要求、個(gè)人發(fā)展空間等。最后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與專業(yè)進(jìn)行“人職匹配”。例如：課程設(shè)計(jì)時(shí)可以加入心理測(cè)試、模擬面試環(huán)節(jié)等，給學(xué)生在一種輕松有趣的課堂中認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)；課外活動(dòng)中舉辦一些和專業(yè)相關(guān)的比賽，讓學(xué)生以賽促學(xué)。二是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)職業(yè)生涯教育銜接的重要性，同時(shí)讓他們找到自己心中的榜樣，通過(guò)了解榜樣的價(jià)值觀、經(jīng)歷讓自己堅(jiān)信要想獲得成功必須要有嚴(yán)格的自我管理，如情緒、壓力、時(shí)間、社交等。合理的職業(yè)生涯教育銜接能讓人盡量少走彎路，朝著目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。培養(yǎng)自信藝術(shù)生本身因?yàn)橐ù罅繒r(shí)間學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)，文化課的學(xué)習(xí)精力有限，文化課很少有突破，存在一定挫敗感，往往缺少自信，因此要讓學(xué)生在職業(yè)生涯教育銜接的實(shí)踐中樹立信心。經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生堅(jiān)持撰寫“成功日記”，是一個(gè)行之有效的方法，具體做法是：把每天發(fā)生的做得好的或者有意義的、有進(jìn)步的事記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的累積，隨時(shí)翻閱，可以增加自信心，再對(duì)照職業(yè)生涯教育銜接，學(xué)生能夠清楚地看到自己的進(jìn)步和一些隱藏的能力。當(dāng)找到自己擅長(zhǎng)的方面去做容易出成果，獲得成就感后會(huì)增加，自信越做越好，這是一個(gè)良性循環(huán)過(guò)程。

3.3 加強(qiáng)過(guò)程管理，快速解決問(wèn)題

導(dǎo)師制的設(shè)置，讓教師對(duì)配對(duì)學(xué)生的興趣、性格、特長(zhǎng)、心理、職業(yè)傾向等方面進(jìn)行深入了解，幫助學(xué)生制定合理的職業(yè)教育銜接，在執(zhí)行過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，快速解決。一是要利用講座、信息咨詢等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)因材施教，讓學(xué)生充分了解自己的興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)情況、技能、價(jià)值觀等，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境、了解職業(yè)（專業(yè)）、為藝術(shù)生量身定制學(xué)習(xí)教育銜接，建立成長(zhǎng)檔案，并監(jiān)督其執(zhí)行情況，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決缺乏執(zhí)行力的問(wèn)題，讓學(xué)生在自己的教育銜接中有條不紊地學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展。二是要及時(shí)將學(xué)生的教育銜接情況與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的方式對(duì)學(xué)生的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)家庭關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)調(diào)解，讓家長(zhǎng)參與到職業(yè)生涯教育銜接教育過(guò)程中。藝術(shù)類院校與高中階段學(xué)生和家長(zhǎng)共處的時(shí)間和交流都有限，但不能忽略家長(zhǎng)在這階段的管理。在與家長(zhǎng)訪談的過(guò)程中了解到，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯教育銜接還是比較重視，在選擇藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)準(zhǔn)備好了要投入大量的時(shí)間、精力、金錢，對(duì)于未來(lái)發(fā)展也更為在意。但是家長(zhǎng)在這一階段的管理感覺(jué)力不從心，藝術(shù)生的個(gè)性突出，追求自由，因此交流方式極為重要。

3.4 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)生涯教育銜接是個(gè)人與社會(huì)關(guān)系不斷變化和發(fā)展的過(guò)程，構(gòu)建基于新高考改革的藝術(shù)類院校與高中職業(yè)生涯教育銜接評(píng)價(jià)體系，要結(jié)合人的發(fā)展理論、社會(huì)學(xué)理論和教育學(xué)理論，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重教育規(guī)律，因材施教，進(jìn)而提升教學(xué)教育質(zhì)量。一是要堅(jiān)持職業(yè)生涯教育銜接教育與立德樹人、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的基本原則建立評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)高中藝術(shù)生在職業(yè)選擇時(shí)保持正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，突出藝術(shù)人才的社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)人與社會(huì)和諧相處。二是學(xué)校在對(duì)開展的職業(yè)生涯教育銜接教育自評(píng)時(shí)可以根據(jù)高中生在校的實(shí)際情況，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，主要采用文本分析、深度訪談、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法來(lái)進(jìn)行。教育主管部門對(duì)學(xué)校藝術(shù)生職業(yè)生涯教育銜接教育的評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)校的理論教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生職業(yè)生涯教育銜接能力、實(shí)踐活動(dòng)、制度與環(huán)境保障、社會(huì)價(jià)值等。三是實(shí)施多元評(píng)價(jià)，學(xué)校、教育主管部門和社會(huì)形成多方面的教育評(píng)價(jià)主體，利用多元評(píng)價(jià)理論構(gòu)建職業(yè)生涯教育銜接教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程情況、學(xué)生能力情況與教師水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)開設(shè)學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)，將評(píng)價(jià)的結(jié)果納入學(xué)生和教師的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。適當(dāng)進(jìn)行家校聯(lián)合，讓家長(zhǎng)樹立職業(yè)生涯教育銜接教育意識(shí)，并積極配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育銜接教育，同時(shí)參與教育過(guò)程的監(jiān)督和教育效果的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校提高教育質(zhì)量，辦出特色，并且得到社會(huì)認(rèn)可。

綜上所述，本文在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上擬出了研究的具體思路，總結(jié)了前人關(guān)于藝術(shù)生職業(yè)生涯教育銜接的理論基礎(chǔ)、相關(guān)性，分析了解基于新高考改革的藝術(shù)類院校與高中職業(yè)生涯教育銜接和學(xué)校職業(yè)生涯教育銜接教育情況。總結(jié)基于新高考改革的藝術(shù)類院校與高中職業(yè)生涯教育銜接教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問(wèn)題，為加強(qiáng)基于新高考改革的藝術(shù)類院校與高中職業(yè)生涯教育銜接教育提供科學(xué)依據(jù)。

本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題（2021ZJY1108）《基于新高考改革的高校與高中職業(yè)生涯發(fā)展教育銜接研究》階段成果。

（作者單位：1.崇左幼兒師范高等專科學(xué)校；2.廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）