建筑工程識圖課程“崗、課、賽、證”融通教學模式的探索與實踐

宋林波　石俊

建筑工程課程體系主要專業基礎核心課程就是識圖課程，需要主動創新教學模式與方法，引入“崗、課、賽、證”融通教學模式，打破傳統思維模式限制，活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高建筑工程識圖課程教學質量。文中以建筑工程識圖課程為對象，分析“崗、課、賽、證”融通背景下建筑工程識圖課程教學現狀，充分發揮“崗、課、賽、證”融通模式的作用，結合專業課程調整教學模式，促進建筑工程人才培養質量提升。

近年來，全國職業教育大會提出推動“崗、課、賽、證”融通、提高教育質量。這一教育理念下職業教育需要根據工作崗位、職業技能證書設置相應課程，提高職業教育的實踐性。建筑工程識圖課程教學中融入“崗、課、賽、證”融通模式，切實滿足人才培養需求，創新課堂教學模式與方法，增強課堂教學的實踐性，順利推進課程“崗、課、賽、證”融通，進一步提高建筑人才培養質量，向市場輸送高素質的建筑人才，推進我國建筑行業的穩步發展。

1 高校建筑工程識圖課程“崗、課、賽、證”融通問題

高校在推進建筑工程識圖課程“崗、課、賽、證”融通過程中，實際中面臨著諸多問題，有的僅僅停留在概念上，而且實際效果不理想，現將這些問題總結歸納如下：

1.1 教學資源配置問題

高校建筑工程識圖課程教學存在一些問題，這些問題直接阻礙“崗、課、賽、證”融通的進行。建筑工程識圖課程教學體系中存在師資力量薄弱、教學設施缺失及教學內容不理想，影響到教學質量提升，也影響到學生學習效果。建筑工程識圖課程教學過程中教師側重理論知識講授，這本身已經花費很大精力，加上建筑工程專業學生水平落后于社會對建筑工程識圖課程人才的需求。

1.2 傳統教學理念問題

建筑工程識圖課程教學時，一些教師沒有意識到“崗、課、賽、證”融通的重要性，缺少明確的教學目標，實際教學過程中覺得學生熟練掌握理論知識即可。但建筑工程識圖課程本身需要掌握一定實踐經驗，需要學校給予學生更多實習機會，讓學生熟悉掌握理論知識與實踐技巧。實際“崗、課、賽、證”融通時受到傳統教學理念影響，直接阻礙建筑工程識圖課程“崗、課、賽、證”融通的順利進行。

1.3 應試教育方式問題

高校教學體系中建筑工程識圖課程作為主要專業基礎核心課程，學生通過專業知識學習，實現自身發展。實際高校建筑工程識圖課程教學受到阻礙影響，應試教育環境下建筑工程識圖課程發展速度受限，很多教學工作無法展開。傳統教學方法的存在，造成理論教學與實踐教學之間脫節，忽視培養學生專業能力，不利于建筑工程專業“崗、課、賽、證”融通的進行。

2 “崗、課、賽、證”融通下建筑工程識圖課程問題成因

“崗、課、賽、證”融通背景下建筑工程識圖課程教學時面臨著新的問題，“崗、課、賽、證”融通下參賽選手能力提升有限，長期集訓影響正常教學學習，訓練設備價格較貴等，具體內容如下：

2.1 大賽中學生能力提升有限

“崗、課、賽、證”融通開始前需要進行集訓，但受到經費、設備、場地等因素限制，不能讓所有學生參與到大賽集訓，這就會造成大賽背景下學生能力提升程度不同。

以全國建筑工程識圖賽項為例，每一所學校每年只能選派不超過2名指導教師帶領2名學生參賽，指導教師需要單獨集訓與輔導參賽選手，經過長期單獨指導與訓練，參賽選手必然會熟練掌握各類相關知識，技能操作與職業素養得到顯著提升。但技能大賽背景下參賽選手能力提升存在差異，相當一部分學生需要繼續學習，影響到其長遠發展。

2.2 技能大賽影響正常教學

參賽選手在正式參賽前，需要提前經過層層選拔，如院校級、省級、國家級等，選擇過程較長且對選手技能要求較高，要經過較長時間的準備，普遍出現侵占學生上課與休息時間的情況。

尤其是學校積極組織背景下，參賽選手需要3個月或更長時間準備，整個過程中需要停課集訓，期間訓練強度大、占用時間長，會對學生正常學習造成嚴重影響。除此之外，指導教師要在輔導參賽選手的同時，承擔其他教學任務，造成比賽與正常教學工作出現沖突情況，日常教學活動中教師很難集中精力，直接影響到教學質量提升。

2.3 技能大賽訓練設備較貴

建筑工程識圖課程參賽時，需要使用技能大賽指定品牌的設備，以保證比賽的公正性。同時，為了降低設備損耗與控制維修成本，比賽設備除了參賽選手集訓期間使用外，其他時間基本處于閑置狀態。但學生日常實訓設備多選擇一些價格低、社會實用性較高的產品。

這直接反映出一個現實問題，就是現有專業教學與技能大賽之間匹配度不足，兩者融合有待提高，尤其是促進專業人才與實訓基地建設方面，技能大賽未能起到相應的作用，不利于提高建筑工程識圖課程人才培養質量。

2.4 實踐教學專業素質問題

建筑工程識圖實踐教學能否實現預期目標和實踐教師的專業素養存在密切聯系。當前高校內建筑工程識圖實訓教師主要有兩類：一類是理論課教師兼任實訓課教師，這類教師大多缺少實踐經驗，相關知識較為缺乏；另一類則是實訓室或實踐課的專任教師，但很多高校內這類教師只負責實訓室日常管理，是一種較為嚴重的浪費，直接制約實驗教學的發展。總之，實訓師資無法滿足實訓教學需求。隨著高校建筑工程識圖實訓室建設進度日趨完善，但實訓室資源利用卻呈現出下降趨勢。目前高校內僅有少部分科研實驗室、專業實驗室處于較高使用頻率，其余實訓室大多處于閑置狀態。加上實訓室管理體制不完善，造成各類實訓室處于分散狀態，出現資源浪費情況。另外，高校實訓室資源大多是無償使用的，并沒有和承擔的任務進行定額核算，造成實際資源利用率偏低。

3 高校建筑工程識圖課程“崗、課、賽、證”融通的具體措施

高校建筑工程識圖課程“崗、課、賽、證”融通時，需要綜合考慮各方面因素，制訂科學合理的方案，打破傳統教學思維限制，推進課堂體系改革，進一步提高建筑工程專業人才培養質量。具體措施如下：

3.1 明確人才培養目標

在新時代背景下，高校應當積極順應當前職業教育改革“工學結合”“產教融合”的政策導向，結合學生實際學習情況與專業發展需求，不斷創新教學理念、教學模式，全面提高人才培養效率，為學生的就業發展打好基礎。學校要根據當前企業以及社會對本專業人員的能力素質要求，創建起“學校+企業”的一體化育人機制，搭建兩者間的合作平臺，將人才培養重點放在實踐操作能力等方面，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐操作中不斷積累經驗，豐富專業知識與技能。

在教育教學目標的確定上，高校建筑工程識圖課程可根據國家有關要求，根據企業與社會用人要求，結合行業發展趨勢等，科學確定人才培養目標，同時合理制訂人才培養方案、構建科學長效的人才培養模式以及就業服務機制，全面推進人才培育、就業指導、就業服務等工作的開展。具體來說，在當前背景下，高校不能將培養學生理論知識與應考能力作為最主要的教學目標與人才培養標準，學校必須正確認識到在該專業學生在離校及就業后需要面臨的問題以及所需具備的技能，考慮到學生在專業發展道路上素質素養、協調能力以及抗壓能力的重要性，進而將培養目標定位于培養學生實踐操作能力與職業素養。

3.2 深化課程體系改革

高校建筑工程識圖課程旨在培養高素質的技能人才，人才培養過程中最為重要的就是培養學生實踐技能，也是人才培養的關鍵，強調實踐教學讓學生將理論知識與實踐操作能力結合起來，提高學生實踐操作能力。因此，建筑工程識圖課程體系改革時著重培養學生專業實踐動手能力，也是需要重點考慮的內容。

建筑工程識圖課程構建課程內容體系時，需要按照市場以人才需求為著眼點，旨在培養高素質應用人才。結合崗位工作任務、技能大賽內容、職業資格證書大綱重構課程內容體系。同時新課程體系加強培養學生實踐動手能力及創新意識，可以在課程體系中設置教學實驗、實訓及課程設計，提高對實踐教學的重視度。建筑工程識圖課程教學時充分結合專業基礎知識與實踐教學，整個教學過程中側重培養學生創新意識與能力，形成新的科學體系，促進學生綜合學習能力的提升。

3.3 優化考核機制

全程化的考核方式能跟蹤教學過程，反饋課程教學信息，使教師能及時了解課程教學目標的完成情況、學生對課程知識的掌握情況及學生的能力發展情況，從而動態調整教學方法或教學進度，使課程考核成為教師教學和學生學習的導向。基于能力培養的專業課程的評價方法把加強對學生的過程能力評價作為重點，考核方式要改變以理論考試為主的考核模式，采用多元化的考核評價方法，結合崗位職業能力要求標準，按照實踐能力為主、理論知識為輔，課程實訓過程為主、課程實訓結果為輔的原則，注重考核學生理論知識運用實踐的能力及分析問題、解決問題的實際能力，采用技能大賽及建筑工程識圖職業技能等級證書考核方式，綜合評定學生的學習成績。

如，學期末建筑工程識圖課程教師可以測試與評價學生知識掌握情況，依據學生實際測試成績依據按照平均成績等要素進行分析，繼而掌握學生知識掌握情況。如果學生平均分數相比上學期出現進步，意味著教師教學水平提升，反之，則意味著教學過程中存在一些問題，需要及時反思出現這一情況的原因，采取有效的改進措施，大幅度提高建筑工程識圖課程教師教學質量。

3.4 深化實踐教學內涵建設、強化實訓室建設管理

緊緊圍繞建筑工程識圖課程標準、課程整體設計、課程內容，根據典型工作任務設置實踐教學環節，通過工作任務來整合相關知識與技能，通過實踐教學充分發揮學生的主動性和能動性，以建筑初識、建筑設計說明的識讀、建筑總平面圖識讀、建筑平面圖識讀、建筑立面圖識讀、建筑剖面識讀、建筑構造圖識讀和結構施工圖識讀等幾個逐步遞進的任務，同時利用圖片、微課、建筑構造模型等教學資源使學生循序漸進地從整體上認識和掌握建筑識圖的過程。同時按照崗位工作任務的操作要求，倡導學生在“做”中“學”“學”中“做”。通過實踐訓練，以培養學生勝任建筑施工與管理崗位的識圖能力，適應學生職業生涯發展的需要。

實踐教學順利開展的基礎就是充足經費支持。需要提高實踐教學經費投入力度，逐步優化經費投入制度，提高實訓室硬件建設水平，使得實訓室滿足建筑工程識圖發展需求。高校從頂層設計角度出發，確保教學經費的投入，確保相關專業實踐教學的順利開展。需要根據建筑工程識圖發展趨勢，結合相關人才培養要求，做好相關設備采購，改善硬件設施，搭建高質量實驗教學硬件平臺。此外，實訓室建設過程中需要科學論證，提高實訓室經費使用效益。相關部門審定立項申請經費后，項目負責人根據實訓室建設規程制訂規劃方案，科學設置建設內容，進一步提高實訓室使用質量與效率。

建筑工程識圖深化實踐教學改革，需要全面規劃與建設滿足應用型人才培養的實驗教學體系，進一步提高實驗教學質量與人才培養質量。需要深化實驗教學內容改革，可以考慮實際需求，從以下幾方面展開論述：現有實踐課程的學科邊界模糊化，強調不同課程之間的交叉融合，需要一體化設計實驗內容，圍繞能力培養搭建分層次、多模塊的科學實踐教學體系。此外，逐步推進實踐教學內容，當前建筑類實訓主要為演示性與操作性。因此，需要推進現有實驗教學體制改革，提高其中開放性、創新性實驗的比重，形成多元化的實驗教學內容體系。還可以與企業深化合作，雙方建立實訓室，充分發揮企業資源優勢，實現聯合培養人才的目的。

4 結束語

總之，建筑工程識圖課程“崗、課、賽、證”融通模式應用，要和教學目標、人才培養等結合起來，及時調整專業課教學方法，拉近師生之間的關系，增加課堂的實踐性。同時，需要正視“崗、課、賽、證”融通模式下教學存在的問題，采取有效解決措施，切實發揮職業大賽的積極作用，落實崗課賽證融通模式，促進建筑人才培養質量的提升。

（作者單位：黔東南民族職業技術學院）