陶行知思想背景下班本活動的組織與實施研究

沈怡

著名的教育家陶行知提出了社會即學校、教學做合一、生活即教育的教育思想。日常活動中讓幼兒有意義地學習是最適合不過的。班本活動作為課改背景下不可或缺的一部分，也如雨后春筍般層出不窮，但在實踐中卻存在“兒童本位”觀念缺失、活動內容生搬硬套的現象。“班本活動”是一種以兒童為中心設計、執行的活動，其核心價值是以兒童為主體，動態構建活動內容從而促進兒童的發展。本文以大班“自然資源”為例，闡述班本特色活動在“生成—推進—總結”三個階段的組織與實施策略。

教育就是熏陶人格、影響品格、點燃情感，這就是教育。教育可以讓人隨著時代的發展，生活環境的變化，隨著自己生命規律的生長，不斷進步。陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本”。《指南》指出：“要樹立以兒童為本的課程觀、教育觀、發展觀。”班本活動是幼兒園課程的一部分，在促進本班幼兒個性化發展上發揮著重要的作用。但在實踐過程中我們發現，由于教師“兒童本位”意識導致許多班本活動流于形式。

1 生搬硬套，“學”效甚微——我們的問題

現象：戶外活動時，大一班的張老師看到幼兒圍著飄落下來的樹葉在討論：“樹葉都變黃了，都枯萎了……”看著久久沒有散去的孩子們，老師想既然孩子們對樹葉這么感興趣，那就開展一次“探秘樹葉”的班本活動吧，于是教師制訂目標，搜羅各大教材，尋找與大班秋天的樹葉相關的活動并加以實施，結果卻發現孩子們對老師精心準備的活動并不感興趣，他們對秋天的樹葉的經驗仍然停留在“秋天到了，有些樹葉會變黃，有些樹葉卻仍然是綠色的”。分析以上案例，不難發現在班本活動實踐的過程中存在以下問題：

1.1 兒童經驗缺乏解讀

班本活動的緣起看似是因為“孩子們感興趣，久久不散”而生成的，但是孩子們為什么久久不散？他們對樹葉的已有經驗有哪些？他們渴望探究的關于樹葉的問題又有哪些？教師卻并未關注和解讀，導致精心設計的課程并不是幼兒真正發展所需，難以激發他們的參與興趣。

1.2 活動內容生搬硬套

當班本活動主題確定之后，對于活動內容教師一貫的做法就是“拿來就用”，如案例中，教師總是會利用已有教材搜索與“秋天的樹葉”相關的所有活動，然后將零散的活動進行隨意拼湊，看似所有的活動都與“秋天的樹葉”有關，但細讀之后就會發現活動之間缺乏連續性、層層深入的遞進性，而幼兒的學習是一個持續、漸進的過程，兩者的沖突導致了最后幼兒的學習效果微乎其微。

班本活動是一種以兒童為中心設計、執行的活動，其核心價值是以兒童為主體，針對兒童的需求，因材施教從而促進兒童的發展。以班本活動開展的班本活動不僅能讓《指南》思想落實到實踐之中，而且更有利于兒童長遠而富有個性的發展。

2 班本活動，好“學”不倦——我們的策略

班本活動主要優勢在于盡可能地讓幼兒提問并主動探索尋求答案，體驗到主動學習的樂趣，促進成長與整體發展，舒展天性與享受快樂。利用班本活動構建而成的活動不同于“教師預設為主”的一般活動，它更關注幼兒需求，計劃更具可變性，幼兒的學習探究更為主動積極。

2.1 趣“學”——班本生成策略

班本活動來源于幼兒的實際生活，由幼兒根據自身興趣或發展需求發起活動，生成班本。它更關注幼兒個體的興趣需要，更重視幼兒在原有水平上得到最大的發展。

（1）細觀童趣，順勢而成

①由“隨機事件”引發“共同興趣”，生成班本。

“興趣是最好的老師”，關注幼兒的興趣就能接近幼兒的“最近發展區”，但“興趣”并不是一蹴而就的，需要隨機事件的催化誘發幼兒的好奇心，從而激發共同興趣，產生發展需求，提出探究問題，生成班本活動。如在踏春途中，孩子們看到農民伯伯在水里面撒種子，都覺得很新奇：“他們在種什么？”“為什么田里有這么多的水？”在與農民伯伯初步交談之后，他們知道了原來現在正是水稻播種的時節，農民伯伯撒的是稻谷種子，“稻谷為什么不種在泥土里要種在水里？”“稻谷的苗苗什么時候能長出來？是怎么樣的？”“稻谷長大了是不是就是大米？”……在興趣的激發下，孩子們的問題越來越多，關于“水稻”的話題也越來越“熱門”，從春游一直延續到了午餐甚至是家中。在大家濃烈的“共同興趣”之下“家鄉的水稻田”班本活動初具雛形。在此案例中，“農民播種”這一隨機事件催化了幼兒的好奇心，通過交流、討論激發了全班的“共同興趣”，由此生成了班本。

②由“個體經驗”催發“集體關注”，促成班本。

有時候，個別幼兒的“有利經驗”也能引發集體的關注從而促成班本活動。如樂樂是一個特別喜歡車子的孩子，他對車子的種類、外形、功能甚至是構造都有相當豐富的經驗，在自由活動時間中，每天都有許多孩子圍著聽他講關于車子的故事。教師在捕捉到這一現象之后發現“車子”貼近兒童生活實際，內容很廣，可以滿足所有兒童的不同需求，于是“各種各樣的車”這一班本應運而生。

（2）品讀童需，思考可行

在生成班本特色活動時，特別要注意的是：不是所有幼兒感興趣的內容都可以成為班本特色活動！當教師捕捉到幼兒興趣之后，還要進行價值識別，對兒童的已有經驗、問題需求、本土資源對兒童發展的價值等進行分析，從而來確定班本是否可行。下面以“家鄉的水稻田”為例來具體闡述我們的做法。

①問卷調查，了解已有經驗

班本活動非常關注幼兒的已有生活經歷，倡導在已有經驗的基礎上得以個性化地發展。虞永平教授曾在《幼兒園課程建設的理念與思路》中指出：“經驗是課程的核心，要讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。”因此，在班本開展前期，教師可以通過談話、問卷調查、小組調查、討論等多種形式全面準確地了解幼兒的已有經驗，思考班本是否可行，在可行的基礎上再支持和引導他們獲取更多新經驗。在“家鄉的水稻田”班本活動前期，關于水稻田，孩子們的已有經驗、關注的問題有哪些呢？老師和孩子們共同設計了一張問卷并進行了調查。

②部分幼兒的問卷調查

a.已有經驗：水稻田里有很多水，旁邊有花，還有小鴨子、小鳥。問題：水稻田里為什么會有小蟲子在吃小苗苗，農民伯伯為什么會在田里面打水槍？

b.已有經驗：我沒有看見過水稻田。問題：水稻田里有水嗎？有蝴蝶嗎？水稻長什么樣子的？

c.已有經驗：我看到過水稻田，是一根一根的，中間有一條條泥土做的小路。問題：水稻田為什么有這么多水？會不會淹死？它長大了會變成稻谷嗎？

③梳理后的幼兒經驗匯總

a.幼兒的已有經驗：我沒有看到過水稻田。水稻田很大，長方形的，一塊一塊的。水稻田是黃色的，稻谷也是。水稻田里有很多水，還有草、小鳥、小雞、小鴨。水稻田里有蟲子。水稻是農民伯伯種的，長大以后就是大米飯。

b.幼兒的問題興趣：水稻田有多大？水稻田里還會有哪些小動物？農民伯伯是怎么種水稻的？長蟲子了怎么辦？怎么施肥的？水稻田里有這么多水還需要澆水嗎？水從哪里來？水是什么顏色的？稻田為什么需要水？秧苗會不會淹死？種子是怎么變成稻谷的？稻谷就是大米飯嗎？

《指南》指出：“活動要從兒童的實際生活中選出來，發展最有益生活的經驗。”通過對幼兒已有經驗的調查、問題需求的識別，我們發現“水稻田”班本不僅關注到了幼兒的現有水平，又看到了具有一定挑戰性的發展愿望。

2.2 活“學”——班本推進策略

班本推進的過程是以兒童為本、師幼共同探索新知的過程，也是兩者互補互助，動態構建、深入學習的過程。在此過程中，我們提倡實施形式的多樣化，同時關注新的問題及需求，及時生成新活動，支持兒童深度學習。

（1）多樣學習，使班本活動充滿“活力”

班本推進遵循多元聯動、動態學習的實施原則，打破常規教學模式，倡導孩子在做中學、玩中學、生活中學。

①“做”中學

“做”中學是指幼兒通過動手操作、直接體驗、在“做”的過程中學習發現，解決問題。

【案例】“失敗”的播種

針對問題清單中“稻谷扔到泥土里就會發芽長成小秧苗嗎”，孩子們想做實驗來尋求答案。于是成立小組、收集材料、觀察探究、表征記錄孩子們開始忙活起來了。為期近兩周的實驗，一百顆種子只有5顆種子發芽了，于是孩子們說這是一場“失敗”的播種，但是他們在分享實驗結果的時候說：“把種子直接撒在泥土上，照著太陽，大部分的種子都死掉了，因為種子發黑、發霉了，只有很少5顆長在比較濕的泥土的地方的種子發芽了，芽兒起先是白白的，長著長著才會變成綠色的……”

活動中把100多顆稻谷撒在泥土里，每天早上大家都會給它們澆水，中午給它們曬太陽，有的時候晚上回家之前再澆一次水，可是過了好幾天，它們就像睡著了一樣，一點動靜也沒有。過了10多天，有些種子變黑了！我想它們肯定是要發芽了，因為土豆發芽之前就是會變顏色的！越來越多的種子變黑色了，還長出了細細的毛。老師說，這些種子都死了，不會發芽了，大家都很傷心，都不愿意來看它們了。又過了10多天，筆者發現有5顆種子長出了白色的點點，點點慢慢變成長長的了！我把這個好消息告訴了老師，大家都來看了，原來這次是真正的發芽！

實驗后孩子們還跟家長一起尋找“失敗”的原因。在這個過程中孩子們發現原來種子的發芽跟泥土、濕度、溫度有著密切的關系，也為后面活動的推進提供了有效的經驗。

觀察活動的游戲性增強，幼兒更樂意參與到活動中幼兒活動的興趣提高。夸美紐斯談到“興趣愛好是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。興趣是幼兒激發學習動機、獲取認知、發展能力的內在動力，同時也是生成活動的基礎。抓住幼兒的興趣，進一步激發幼兒的興趣，并追隨這種興趣將其引入更多活動中，這是教育者需要思考的。

②“玩”中學

“玩”中學是指以游戲為載體進行學習的過程。

【案例】挖溝渠大賽

在班本推進過程中，幼兒在沙水區玩起了“挖溝渠大賽”的游戲，他們自定規則：把沙池當作稻田，設置溝渠的起點和終點，把水從起點引流到終點，溝渠才算成功。于是愛玩愛挑戰的男孩子們蠢蠢欲動，查資料、看視頻、做計劃，第一次失敗，分析原因，調整，再做計劃，第二次、第三次、第四次到最后終于成功了！一次次的游戲，不僅讓孩子們知道了水的流動與溝渠的深淺、寬窄等之間的關系，同時也解決了“溝渠里的水是怎么流到水稻田的”這一問題。

通過一次次實驗操作，孩子們最終知道了比賽成功的方法：溝細一點；水要流動；沙越來越低即挑戰成功。孩子們對這個游戲非常感興趣，有些孩子還從中學到了很多技巧和方法。甚至提出了很多我們都一時難以解答的問題。從這些我們可以看到，一個簡單的游戲，讓孩子收獲超出游戲幾倍的經驗，這就是班本活動的意義，也是現行幼兒教育的目的。

學習不能枯燥無趣地去學，沒有一點娛樂，幼兒只有在游戲中學習，才能更好、更容易接受，才會更容易學會、明白其中的知識，因為幼兒的天性就是愛玩，憑這一點，也可以說“玩中學”的重要性。

3 多元發展，“學”有所成——收獲與思考

班本特色活動的實踐，真正踐行了“兒童為本”的課程觀，不僅激發了兒童濃厚的學習興趣，而且在快樂探究、小組合作、分享展示等活動中，促進了探究、記錄、表達、創造、合作、分享等能力的發展，而且形成了求實認真、助人為樂、解決問題、想象創新等學習品質，讓兒童真實地體驗到了成長的快樂；在班本開展的過程中，教師的能力也得到了提升，課程意識加強了，一次小小的談話、一個有趣的問題，教師都能從中發現課程的價值，進行教研；家長在參與、協助、評價的過程中也是收獲滿滿，不僅親歷了孩子的發展，增進了親子情感，同時進一步了解了幼兒園課程改革。班本活動的實踐促成了兒童、教師、家長的多元發展，讓每個人都學有所成，受益匪淺。

（作者單位：昆山市實驗幼兒園澞和苑分園）