基于單元整體教學，推進“實用性閱讀與交流”學習任務群

黃小嫘

【摘 要】“實用性閱讀與交流”學習任務群以實用為主旨，以實踐為途徑，以語用為本位。要想落實該學習任務群，可結合統編教材的編排特點，選擇合適的單元實施整體教學，立足“實用性”，設置任務驅動學生開展實踐活動，優化知識結構，提升認知能力，達到學用結合的目的。

【關鍵詞】實用性閱讀與交流；學習任務群；單元整體教學

“實用性閱讀與交流”學習任務群以實用為主旨，以實踐為途徑，以語用為本位，體現了語文課程“綜合性”“實踐性”的特質。設置這一學習任務群，旨在讓語文學習“滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。

統編教材二年級下冊第六單元以“大自然的秘密”為主題。所選文章都蘊藏著豐富的自然科學常識，含有提示學生親身實踐的信號，引導學生扎根于現實生活中的自然科學土壤。翻看教材，可以發現本單元處于第一學段的末端。為了更好地承上啟下，可以使其對標《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）中“實用性閱讀與交流”學習任務群第二學段的學習內容：“學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲。”

根據以上分析，為了讓學習實現前有鋪墊、中有增量、后有延展，對于本單元，適宜從落實“實用性閱讀與交流”學習任務群的視角來進行整體設計，以實用性思維為主導，讓教學環節環環相扣，使單元語文要素順利落地。

一、在設計上把握“實用性”特性

（一）從“順向設計”轉向“逆向設計”，聚焦整合

落實學習任務群的要領在于將瑣碎的學習內容轉化為具有真實意義和精確目標的系列學習活動。教師可以實施“逆向設計”，以終為始，預設學習結果，確定合適的評估方式，再據此設計學習任務。

就本單元而言，其學習目標為：（1）提取主要信息，聯系生活經驗，了解課文主要內容。（2）閱讀描寫大自然的古詩、短文、兒童詩等，感受大自然的變化，了解辨別方向的方法，領略太空生活的有趣。（3）發現提問的不同角度，仿照例子，用“為什么”“哪兒”“誰”“怎么”等疑問詞對大自然進行提問，并把疑問寫下來，制作成卡片。（4）分享展示觀察自然后的發現，產生探索自然科學的興趣。

綜觀本單元，不難發現，《古詩二首》和《雷雨》分別描寫了大自然中的色彩和雷雨的變化，可以用涂一涂、說一說等方式進行匯報；《要是你在野外迷了路》描寫了大自然中辨別方向的方法，可以用繪制示意圖的方式展開探究；《太空生活趣事多》描寫了在太空中睡覺、喝水等有趣的生活場景，可以用當小導游講述的方式呈現學習成果；寫話后可要求制作成卡片進行展示。

鑒于本單元學習成果的表現形式多樣，可以設置“特約自然觀察員”的單元情境，融涂色、繪制、表演、寫話、制作等活動于一體。

（二）從“坐中學”轉向“做中學”，強化實踐

2022年版課標明確指出，學習活動可以采用學生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。在本單元的教學中，教師基于“特約自然觀察員”的單元情境，可以設計各類語文實踐活動（如圖1），通過“海選—簽約”的流程，從“積極語用”的視角引導學生合理運用各種策略，進行實用性閱讀和交流。

其中，“海選”活動在每個班級內部進行，要求人人參與，完成“自然色彩我來涂”“雷雨變化我來說”“辨別方向我來繪”“太空趣事我來演”“問號卡片我來做”中的一項。“簽約”活動在校內開展，二年級學生合作推出一期線上的“小小自然博覽會”。海選出優秀作品后，將其展示在學校微信公眾號上，讓學生投票，作品票數達到前百分之二十的學生可簽約成為自然觀察員。

綜上，進行單元整體設計要以大情境為基礎，設計任務鏈，引導學生在做中學，在任務的驅動下開展觀察、繪制、表演、匯報等探究活動。

二、在梳理中明晰“實用性”體系

（一）解析單元，把握教學依據

觀察本單元，不難發現，單元導語、課文、泡泡圖、課后習題等都是圍繞單元語文要素“提取主要信息，了解課文主要內容”進行編排的，引導學生形成“閱讀時聯系生活”的能力，為之后實現“整體感知、初步概括”的學習目標作好鋪墊。

以課后題為例，通過梳理，教師能準確把握教學內容，有助于“實用性閱讀與交流”學習任務群的合理實施。比如，《要是你在野外迷了路》的課后第一題為“朗讀課文。說說課文里寫了哪幾種‘天然的指南針，它們是怎樣幫助人們辨別方向的”。教師可以據此在“辨別方向我來繪”的活動中設計“聯一聯”的練習，讓學生“聯系‘月亮‘年輪‘螞蟻的洞穴等其他指南針”。這一練習把課堂延伸到課外，引導學生發現大自然中有很多有趣的天然指南針。教師還可以鼓勵學生試著像課文這樣用詩歌的形式將自己的發現表達出來。

（二）分析學情，找準教學起點

通過對“提取主要信息，了解課文主要內容”這一語文要素的梳理，可以發現如下信息（見表1）。

結合對教材的多維梳理，可以明晰二年級學生對于提取簡單、明顯的信息已有一定的經驗，對于自然的探索也有一定的基礎。教師可借由學生已有能力與經驗，在新的學習情境中，提出問題，引導學生在小組合作中主動建構知識，解決問題。比如，在《雷雨》這一課的教學中，請學生說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化時，根據能力發展體系，可以發現在前面幾個學期已經滲透了借助圖片、詞句講課文內容的方法。因此，教師要將說雷雨變化調整為更細致、更深入的教學活動：說“烏云密布”“狂風大作”“電閃雷鳴”等變化。

三、在情境中落實“實用性”任務

2022年版課標在“實用性閱讀與交流”學習任務群的“教學提示”中提出，“應緊扣‘實用性特點，結合日常生活的真實情境進行教學”。這就提示教師進行單元整體設計時，要尤其重視創設具有實用性的學習任務（見表2）。

從表2可以看出，教師在做主要活動設計時可以把握以下幾點策略。

（一）搭建具身體驗支架

教師基于“實用性閱讀與交流”學習任務群的視角來設計關鍵活動時，要致力于將書本中的靜態知識轉化為生活中用得到的語用知識。設計支架時，應傾向于具身體驗。比如，在“海選自然觀察點”任務中設計“自然秘密我力薦”這一活動的目的在于引領學生進行單元整體閱讀，發現本單元課文的相同點是都描寫了大自然，不同點是每篇文章描寫的角度不同。《古詩二首》和《雷雨》描寫了大自然的變化，《要是你在野外迷了路》描寫了大自然的用處，《太空生活趣事多》描寫了大自然的有趣。那如何基于此搭建具身體驗支架呢？可以結合文本特質，指向語用，設計涂顏色、說雷雨變化、繪制示意圖、扮演太空小導游、制作問號卡片等支架，使隱性的思維得以顯化，不斷觸發學生思考。學生可以找到自己感興趣的觀察大自然的點，說明理由，一方面對整個單元有更整體、更清晰的了解，另一方面也激發了持續探索自然科學的興趣。

（二）積極回應實用情境

根據單元語文要素，以打開學生思維的“特約自然觀察員”為情境后，會自然而然出現“我能發現自然的什么變化”“在辨別方向時遇到什么困難”“怎么更好地介紹太空趣事”等知識、能力缺口。此情境將一以貫之地陪伴學生將碎片化的知識系統化，更新知識能力體系。比如，把《古詩二首》一課放入“自然色彩我來涂”這一任務中進行觀照，古詩的教學會側重于發現大自然中的色彩：在《曉出凈慈寺送林子方》一詩中發現蓮葉的“碧”、荷花的“紅”，從“紅綠相映”中細細品味詩人的情感；在《絕句》一詩中發現鸝的“黃”、柳的“翠”、鷺的“白”、天的“青”，從這類明麗的色彩中體悟詩人的心情。教師可以順勢設計“添一添”的活動，引領學生找一找詩中可能少了哪些景物，用畫筆補上，并涂上顏色，進而深入感知詩中的景和情。教師可以接著指導學生積累一些運用色彩描寫景致、抒發情感的詩句，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“江碧鳥逾白，山青花欲燃”，讓學生從中感受作者運用的表達手法。

（三）依據要素分解任務

語文要素散布在教材里。對此，教師可以采用“能力分解”的方法設置任務，最終完成單元整體教學。在這些任務中，教師通過設計“圈一圈”“涂一涂”“分一分”“辨一辨”等支架，把各項能力逐層分解到各項主要活動中。比如，在《太空生活趣事多》中要求學生“扮演太空小導游進行介紹，暢談趣事”，如何讓學生演得恰到好處呢？教師前置了相關活動。以介紹在太空中睡覺為例，學生需要運用抓住相關動詞等方法定格場景。教師引導學生關注文中“鉆”這個動詞，看字形，想意思。在理解字義的過程中，學生明白在太空中睡覺是無法動彈的。那又該怎么說得有條理呢？要利用文中的“要想”“必須”“不然”等詞語，有序介紹，這樣才能把睡覺的趣事說清楚。

（四）恰當微調教學內容

在整體設計單元時，教師要根據學習任務，合理調整教學內容。比如，在《要是你在野外迷了路》一課的教學中，可以選擇將“識字加油站”前置，將示意圖的繪制與“識字加油站”提供的“博物館、展覽館、科技館、派出所”等表示場所的詞語進行整合，讓學生結合生活實際和繪制的示意圖，說說各種“館”和“所”的作用，并結合博物館收藏豐富的特點，理解“博”的意思。這些設計推動學生充分展開探究過程，獲得豐富的學習體驗。

綜上，從“實用性閱讀與交流”學習任務群的視角來進行單元整體教學，呈現的是一個系統實現“實用”的過程。“實踐性”既是出發點，也是終點。在指向實踐的學習之旅中，學生優化知識結構，提升認知能力，體現了學習任務群的教學意義。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王崧舟，梅晨霞. 應生活之需? ?切生活之用：《義務教育語文課程標準（2022年版）》“實用性閱讀與交流”解讀［J］.語文教學通訊，2022（24）.

［3］滕衍平.“實用性閱讀與交流”學習任務群的內涵解讀與教學建議［J］.小學教學設計，2022（25）.

［4］梁昌輝.切于實用，有益于生活：“實用性閱讀與交流”任務群教學解讀［J］.語文建設，2022（10）.

（浙江省溫州市甌海區潘橋第一小學）