“四言”方略，優化口語交際課堂教學

楊瓊英

【摘 要】統編教材中的口語交際內容遵循學生的發展規律進行編排。教師要從教材整體出發，在教學實踐中實施“依據教材編排序列、創建課堂趣味語境、用好口語交際支架、運用信息技術創新”等策略，開展聽、說、演等活動，引導學生言之有序、言之有趣、言之有法、言之有智，真正提高口語交際能力，提升語文素養。

【關鍵詞】口語交際；教學策略；統編教材

統編教材中的口語交際內容遵循學生的發展規律進行編排。教學時，教師要從教材整體出發，實施有針對性的策略，開展多種形式的學習活動，提高學生的口語交際能力。下面以統編教材二年級下冊《圖書借閱公約》為例，談談具體做法。

一、言之有“序”——依據教材編排序列

統編教材中的口語交際具有系統化、序列化的特點。了解教材的整體編排思路，深度解讀文本，有助于教師精準把握口語交際的基本要求。

（一）梳理要素，明確梯度變化

教師要明確教材的編排序列，清楚每一次口語交際的要求及其在整套教材中的定位。以小組討論為例，二年級下冊第二單元《長大以后做什么》第一次提出，學生可在小組內以交流的形式，簡單清楚地說出自己的看法。該冊第五單元《圖書借閱公約》則對小組討論提出了進一步的要求，引導學生在此基礎上解決真實的問題。當然，本次口語交際中，小組合作學習仍處于起步階段，關鍵要素為“主動發表意見”。從統編教材能力體系的角度看，本次口語交際為三年級匯總小組意見、四年級分類整理匯報和五年級討論后小結等能力的形成打下了良好基礎。

教師要精準把握學生不同階段需要達成的能力目標，在教學中進行整體考量，不拔高要求，也不降低標準。

（二）解讀單元，把握內容關聯

統編教材中，口語交際的話題往往與單元主題或語文要素有關。《圖書借閱公約》所在單元的學習重點是“根據課文內容，談談簡單看法”。該單元安排了《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》三篇有思想價值的課文。在此基礎上，《圖書借閱公約》要求學生想一想怎么管理圖書角，在小組討論的基礎上形成圖書借閱公約。教學中，教師要關注單元內不同板塊之間的聯系，開展單元整組教學，在閱讀課中就有意識地讓學生以小組合作的形式進行討論交流，主動發表意見，為后面的口語交際訓練奠定基礎。

二、言之有“趣”——創建課堂趣味語境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）提出，要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境。口語交際也是如此。教師要創設有趣的交際語境，讓學生產生“我要說”的強烈愿望。

（一）展示微視頻，為教學增活力

低段學生都喜歡童話故事。教師可以創設學生喜歡的、同口語交際要素相契合的情境，這樣學生才會有體驗感。本課引導學生關注班級圖書借閱中出現的問題，通過小組討論達成共識。課始，教師首先出示班級圖書角的照片，以談話導入，引導學生述說借閱書籍的愉悅感受，通過勾連生活，喚醒學生的美好體驗。之后，教師播放“書的自述”微視頻。內容如下。

夜晚，教室里靜悄悄的……咦，是誰在說話？我們去瞧瞧！

科普書：我的身體破破爛爛的，小朋友把我的衣角都扯破了，好疼啊！

童話書：我原來的樣子可漂亮了，可現在身上都是奶漬和面包屑，好難受啊！

落在抽屜里的圖書：這里好冷好黑，我好想回家啊！

最后，教師引導學生根據視頻內容和生活經歷，說說“在圖書借閱過程中，遇到過什么問題”，喚醒學生內在的交際需求。

教師根據課前調查到的圖書借閱中存在的真實問題，將其以微視頻方式呈現，創設以外在環境和內在情感為支點的完整的交際場，激發學生交際的興趣和表達的意愿，引導學生梳理問題，有序、有效地深入學習。

（二）征集金點子，為學習添動力

圖書借閱公約是在學生小組合作討論下完成的。為了更好地落實“主動發表意見”和“一個人說完，另一個人再說”這兩條交際規則，教師可以創設“金點子征集會”的情境。具體要求如下：第一，四人小組合作，在組長帶領下，每人選擇不同的方向來解決問題。第二，組長評價，給主動發言的組員頒發“主動章”，給依次發言的組員頒發“有序章”。

“金點子征集會”為學生創設了良好的交際情境，也為他們積極擬定公約提供了契機。“主動章”“有序章”的頒發更讓學生明確了口語交際的要求，增添了交際的動力。

三、言之有“法”——用好口語交際支架

根據口語交際要求，教師要選擇合適的教學策略，幫助學生掌握表達方法，突破口語交際的重難點，實現表達能力和思維能力共同發展。

（一）活用生成資源，讓表達有范式

學生是語文學習的主體，也是課堂教學的資源。教師要善于捕捉課堂生成，順勢而導，促使學生更好地學習。在《圖書借閱公約》一課中，為了培養學生的交際意識，教師設計了三次小組合作。在第一次小組合作時，小組根據“討論小秘訣”——“主動發表意見”“一個人說完，另一個人再說”，圍繞“借書”這一話題，說說如何形成公約。在這個過程中，教師拍攝現場討論視頻。之后，學生通過觀看視頻，進一步明白在小組交流中要積極、有序地表達。教師以視頻支架支持學生的學習，將現場動態生成的真實情境變成課堂資源，讓學生真聽、真練、真交際。

（二）巧用多樣句式，讓交際有抓手

規范的口語表達能幫助學生理清表達思路，有序思考。在本課中，針對三次小組合作，教師給予學生相應的表達支架。

1.圍繞“借書”，初次討論：我想解決的問題是……我的辦法是……

2.圍繞“護書、還書”，再次討論：我同意/不同意你的想法，我是這樣想的……對×××的想法，我有補充……

3.圍繞“有用”，第三次討論：我想補充的是……我的辦法是……

三次討論可以借助不同的表達句式，展示學生的思維過程，使學生自主發現并領悟討論的秘訣：討論要有順序，內容可以多元。這些表達支架為達成口語交際目標、提升課堂教學效率提供了有力抓手。

四、言之有“智”——運用信息技術創新

評價是師生課堂交流的重要方式之一。2022年版課標倡導課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況。要注重評價主體的多元與互動，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。用好評價工具，能讓學生之間的智慧交流更加輕松、有效。

（一）借助投票工具，進行評價

在口語交際的過程中，要樹立“教—學—評”一體化的意識。在口語交際課中，教師應提前告訴學生評價的標準，關注學生的規則意識和交際修養。《圖書借閱公約》一課中，第一次討論結束后，教師利用可視化投票軟件，讓學生根據“討論小秘訣”，給自己所在小組的討論情況評分。達到一條標準，得一星。之后，教師從自評一星的小組中挑選評一星的學生，請他們說說理由。第二次討論結束后，教師再次讓學生運用該投票軟件自評，并追問第一次討論打一星的學生為何這次打了兩星。借用可視化的評價手段，教師可以清晰地看見學生提升了交際能力，生成了靈動的交際思維。

（二）結合同屏技術，共享成果

采用同屏技術可以實現思維交互，展示思維成果。在學生小組合作寫公約時，教師巡視發現合適的活動生成，投屏展示。小組匯報、補充、評價。以“護書”公約為例，將所有公約卡投屏展示后，請其中一組上臺交流，其他小組提問、補充。利用實時交互技術，教師對公約內容進行綜合拼貼（如圖1）。這樣，學生可以直觀感受各個小組之間的差異，對公約內容進行提煉、完善。

運用同屏技術匯報成果，能有效引導學生在觀察、分析、比較、評價等思維活動中，實現思維能力的提升，切實提高口語表達能力。

在口語交際課堂上，教師要聚焦教材的編排特點，準確把握教學目標；創設真實的交際情境，喚醒學生的交際需求；靈活運用教學資源，搭建多維支架，用多元的學習策略去支持學生的學習；借助信息技術引導學生在實時交互中，實現主動學習，提升口語交際能力。

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（浙江省杭州市保俶塔實驗學校）