借助目標細化，實現語文學習任務最優化

馬益彬

【摘 要】目標是教學的出發點和歸宿。目標細化是實現學習任務設計優化的突破口。教師要通過細化目標，明晰師生之間的角色定位，厘清各任務間的關系，構建有意義的學習過程，讓學生積極參與、體驗成功，從而有效提升語文能力和核心素養。

【關鍵詞】目標細化；小學語文；學習任務

“學習任務”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）中的關鍵詞之一。作為教學設計的術語，“學習任務”源于加涅提出的“學習任務分析”。加涅在著作中寫道：在教學設計中至少包括兩種目標，一種是課程學習結束時應達到的目標，稱為“終點目標”。［1］“終點目標”即教學目標，是預期的學習結果。“學習任務分析”則是根據預期的學習結果進行逆推，分析學生達到該教學目標所需的前提，明確學生需要“學什么”。2022年版課標所言的“設計學習任務”，換言之，就是確定教學目標，選擇教學內容。

反觀當下的語文課堂教學，兩個教學現象值得關注。一方面，“為任務設計而設計”。當下語文課中，寫景文往往設置當小導游、宣傳推介的任務，敘事類文本則會創設名人介紹、故事宣講等任務，諸如此類，未能以學生的真問題來驅動其展開學習，具體實踐中有“走過場”之嫌。另一方面，“重流程，輕目標”。教師仍把較多的精力花費于教學流程的設計上，對于目標的設置，存在“程式化”“不對標”等問題。例如，閱讀課的第一目標大多是認讀多少生字，會寫多少生字；第二目標是有感情地朗讀課文。這樣公式化的設計，既忽視教學過程、途徑，又缺乏對終點目標的細化、落實。上述問題的源頭在于教學目標制訂得不到位，因為目標是教學的出發點和歸宿，它決定了教學活動的方向，推動著教學的進程。

目標細化是實現學習任務設計優化的突破口。只有讓學習任務緊扣目標，才能獲得應有的成效。因此，教師不能僅僅設置宏觀的教學目標，還需要有效細化目標，厘清各任務間的關系，構建有意義的學習過程，讓學生在積極參與和體驗成功中獲得可持續發展。

一、目標細化的一般過程

在制訂教學目標之前，教師首先要解讀文本，而后對教學發起四問——“為何要學”“學什么”“怎樣學”“何謂學會”。這四問指向教學設計的不同維度（如圖1）。“為何要學”關注育人價值，教師要具備人文性與工具性相融的目標意識。“學什么”和“怎樣學”關注內容體系和素養發展，教師要依循目標，取舍內容，并以問題驅動的方式設計學習任務。“何謂學會”關注評價促學，教師要追溯過程，對照目標，讓教學效果可測、可量。

（一）一級目標整體化

教學目標的確立，須按照由大到小、逐層分解的原則進行。整體規劃一級目標，應以課程標準為依據，參閱《教師教學用書》中對單元目標的具體闡述、對相應教學內容的簡析以及對學情的分析，這是做好目標細化的第一步。可以說，確立一級目標是否符合課標要求，是否合乎學科話題語境，是否適合學情的過程，就是教學目標細化的過程。

以統編教材五年級下冊《梅花魂》一課為例，可從三個方面擬定一級目標。

1.認讀“葬”“腮”等生字，理解“梅花魂”“玷污”等詞語的意思。

2.通過梳理、概括、感知文本，把握“梅花魂”的內涵。

3.領會與遷移運用借助人物言行表達思想感情的方法。

如果將一級目標設想為樹干的話，那設計的思路就是潛藏于地下的根系，課標、教材、學生則是土壤。在土壤里扎根得愈深，樹干就愈強健，教學路徑也就更明確。

（二）二級目標過程化

如果說一級目標是樹干，那么二級目標就是樹枝，是對一級目標的細化，為學習任務設計提供基本的思路與路徑，這是教學目標得以有效落實的關鍵。同樣以《梅花魂》為例，可將一級目標中的“通過梳理、概括、感知文本，把握‘梅花魂的內涵”分解、細化為以下二級目標。

1.能夠借用省編配套作業本中的練習，采用取小標題的形式梳理概括文中的五件事，并在對比分析中，發現其中有關“哭”與“梅”的事件。

2.能夠找尋并列舉外祖父三次“哭”的異同，并交流哭的理由，感知外祖父對祖國的眷戀之情。

3.借用抓關鍵詞句填詞卡的方式，交流分享體現外祖父分外珍視“梅”的詞句，在品讀交流中，進一步感知外祖父對梅的珍視。

4.能在原有學情基礎上，進一步交流分享對“梅花精神”新的理解與感悟。

（三）三級目標可測化

二級目標使教學路徑與落點變得明晰，但究竟達到何種程度，如何檢測目標的達成度仍不夠明確。怎樣使目標可測化？需要在原有“枝干”上找尋相應的“葉”——學生學習過程中必須掌握的知識點。教師可憑借這些“葉”來對照“樹枝”，看看是否一脈相承。下面對《梅花魂》的二級目標“借用抓關鍵詞句填詞卡的方式，交流分享體現外祖父分外珍視‘梅的詞句，在品讀交流中，進一步感知外祖父對梅的珍視”作進一步的細化。

1.抓住“訓斥”“大發脾氣”“輕輕刮去”“慢慢抹凈”“鄭重地遞”等描寫動作、神態的關鍵詞，感知外祖父對梅的珍視。

2.抓住“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”“他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”等關鍵語句，感知外祖父由梅聯想到有著梅花秉性的中國人，進一步感知其珍愛之情。

二、目標細化的基本原則

從上述細化目標的一般過程中，可以進一步引申出細化目標的基本原則。主要有以下幾個方面。

（一）目標細化要關注“核心概念”

目標細化的第一原則是“既見樹木，又見森林”。課堂教學不僅要聚焦在知識點的傳授上，還要把握學科知識本身的網狀結構，要追求結構化的學習任務設計，重視對學科核心概念的提取，這往往能幫助教師搭建起學生知識能力與核心素養之間的橋梁。

學習任務的設計要依循教學目標，而目標的把握與細化則要觀照基于核心概念的大單元教學設計，落實學習任務群，這也是貫徹落實2022年版課標精神的體現。

（二）目標細化要賦能“學習任務”

所謂賦能，是指陳述教學目標時提供具體的教學行為，指向學習任務設計中學生的實際操作，其基本特點是精確、具體、可行。

如上述《梅花魂》的第三個二級目標，引導學生借用抓關鍵詞句填詞卡的方式，交流分享體現外祖父分外珍視“梅”的詞句，在品讀交流中，進一步感知外祖父對梅的珍視。顯然“抓、填、交流、分享、品讀、感知”等動詞，就是創設學習任務的抓手。

（三）目標細化要監測“任務達成”

目標細化讓學習行為可見，讓學習過程可控，還讓學習結果可感可測。評價標準是檢測學習目標達成狀況的依據。將評價標準融入目標細化過程，有利于教和學的達成。一方面通過目標明確教學程度，利于教師對照目標進行自我監測，及時調整教學狀態；另一方面靠評價提供改進教學的數據，用評價促進教學，最終讓學習成效更高。

三、目標細化后學習任務的設計

明確了目標細化的過程和原則，教師就可以據此完善教學設計，進一步優化學習任務。

（一）契合目標，體現學習任務的匹配性

教師基于課標、教材、學情等，劃分出單個或若干個課時目標。設置好的課時目標又可分解為若干小目標。劃分好這些小目標后，必須要設計出與其相契合的學習任務，選擇出與之相匹配的學習資源。這些任務要具有內在的關聯性與進階性。任務達成，即教學目標順利完成。

如四年級下冊習作《故事新編》鼓勵學生選擇一個熟悉的故事，大膽改編故事的情節，想象故事不一樣的結局。教材用更改結局、逆推情節發展的寫作任務引導學生發揮想象，進行二次創作。教學時，教師可借助預學資源，引導學生甄別新奇有趣的故事情節，同時借助“情節魚骨圖”來辨明故事結構。其中一個目標設定為“借用習作預學單，在比較賞析中，遴選有趣新奇的故事情節，同時完善個人的情節魚骨圖”。基于這個目標，可細分出三個小目標：①能大膽想象《龜兔賽跑》的故事情節。②能在比較賞析中，選擇其中有趣、新奇的情節。③能借助情節魚骨圖，用關鍵詞完善故事的情節。

與之匹配的學習任務為：①完成習作預習單，大膽創想故事情節。②在比較賞析中，選擇其中有趣、新奇的情節。③依據結局選擇有創意的情節。④利用情節魚骨圖，用填寫關鍵詞的方式，完善故事的情節。⑤交流情節魚骨圖，分享新編的故事，評說故事新奇有趣的地方。綜觀上述五個學習任務，均聚焦于小目標的達成。單個任務指向單個目標，抑或多項任務共同指向某個目標。此外，從任務設置的邏輯上看，可以覺察其內在潛隱著遞進的邏輯關系，層層推進，步步提升，并以問題鏈的方式，驅動學習任務的達成，繼而實現教學目標。

（二）實踐調整，體現學習任務的過程性

目標細化和創設任務都是一個動態調整的過程。教師要依循學生的知識水平、認知需求以及學習過程，及時跟進。這是因為學生個體是有差異的，認知方式也是不同的。與此同時，教師教學技法和新媒體的運用，也會對學習任務的落實產生作用。

如教學五年級上冊《四季之美》時，一名教師設計的目標為正確認讀“黎、暈、漆”等字，隨文理解“窠、比翼而飛、心曠神怡”等詞語的意思。可以看出，該教師缺乏過程意識，在設計具體任務時，以簡單的認讀、講解為教學路徑。若基于學情，借助信息技術來助力教學，可將目標細化為：基于預學問卷，正確認讀“黎、暈、漆”等字，隨文理解“窠、比翼而飛”等詞語的意思；借助省編配套作業本中的習題，初步感知文章內容和結構。這樣細化并優化目標，可使學習任務更為精準有效。基于學情，能準確把握學習生字詞的重難點，聚焦“紅暈”的“暈”的讀音，以及“黎”字的書寫。在品讀語句中，學生會隨文理解或想象感知“窠、比翼而飛”等詞的意思。同時用足作業本，借詞語填空，回應字詞書寫，再到課文結構梳理，借助相關習題，使零散的教學內容有機整合。

再如五年級下冊習作《那一刻，我長大了》，其中一個目標設定為“運用特寫鏡頭和內心獨白，把自己受到觸動、感到長大的那一瞬間的細節放大，記錄當時的真實感受”。在具體教學過程中，教師發現學生把握不準本次習作要點中的“那一刻”，于是細化目標，借用“事件支架”，讓學生明確自己受到觸動、感到長大的那一刻，并借助《慈母情深》和《梅花魂》中的相關語段，進一步感知放慢鏡頭、添加感受的寫法。

不難看出，通過細化目標，學習任務也隨之而生。教師借助學生真實的學習疑難點，將學習過程展開，并予以適恰的學習支架。這樣的學習任務設計，才能真正回應目標，落實教學。

（三）評估反饋，體現學習任務的適切性

在推進基于目標細化的學習任務的過程中，教師可借助提問、測試、課堂觀察等多種方法來掌握學生的學習情況。實際上，一些隱性的評估方式容易被忽視，例如教師的追問等。教師需要關注自身的每一步引導以及在學生闡述理由后的追問，以明晰教學目標的達成度。

例如，六年級上冊《京劇趣談》的原目標為“借助觀看名家片段、實物展演、開設京劇小課堂等方式，在交流分享中感知京劇背后潛藏著的中國博大精深的文化底蘊”。基于這個目標，在具體學習任務設計中，教師引入耍馬鞭、《拾玉鐲》《金玉奴》和《定軍山》的視頻。從表層看，課堂熱鬧，學習饒有趣味；但從深層看，不難發現語言品鑒環節缺失，語文課變成了京劇賞析課。因此，將目標改為“借助語言想象京劇的經典畫面，同時通過觀看名家片段、實物展演、開設京劇小課堂等方式，在交流分享中感知京劇背后潛藏著的中國博大精深的文化底蘊”。具體在學習任務設計中，教師減少了引入的影視作品，只保留一個，引導學生多關注文本言語，在對比賞析、想象畫面中品味言語所傳達出來的京劇的魅力。

這樣的學習任務調整，不僅關注學生的學習成效，還關注他們獲得這一成效的過程。倘若教學目標是恒定的，那通往目標的路徑，尤其是具體的學習任務是“條條大路通羅馬”的。教師要基于學情、基于學習成效進行教學評估，進而對相應的學習任務作出調整與優化。

王寧教授曾言：“學習任務就是一種課堂教學，不過是轉變了一下內在的主體，把以教為主變成了以學為主。這種課堂教學形式還是要閱讀、要寫作，學生還是要做語文活動那三條——閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。”［2］要想把學習任務設計好，關鍵要使所有的教學活動緊扣目標。基于此，教師不能僅僅設置宏觀的教學目標，還需要有效細化目標，讓師生之間的角色定位趨向于和諧、平等。教師要借助整體目標明確站位、把握基準，更要通過細化目標豐富維度，設計出更為合理、有效的學習任務，從而推動學生語文能力的提升。

參考文獻：

［1］王榮生.“語文學習任務”的含義：語文課程標準文本中的關鍵詞［J］.課程·教材·教法，2022（11）：4-13.

［2］《語文建設》編輯部.語文學習任務群的“是”與“非”：北京師范大學王寧教授訪談［J］.語文建設，2019（1）：4-7.

（1.浙江師范大學教師教育學院

2.浙江省杭州市清河實驗學校）