指向思維能力培養的小學語文作業設計與使用

俞肖旦 戚瑩

【摘 要】綜觀當下的語文作業，缺少思維含量是亟待解決的問題之一。以第一學段為例，教師要立足低段統編教材，關注課后習題、語文園地，嘗試設計并使用指向思維能力培養的語文作業，真正做到減負提質，促進學生語文素養的提升。

【關鍵詞】第一學段；思維能力；語文作業

為響應《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）對核心素養培養提出的新要求，教師有必要對作業進行優化。綜觀當下的語文作業，缺少思維含量是亟待解決的問題之一。為此，要站在思維培養的視角，根據學科特點、課堂內容、真實學情等因素，設計提升學生思維能力的作業。

一、關注課后習題，找準作業設計方向

關注課后習題，能發現其中蘊含的語文要素。以課后習題為支架，設計恰當的教學活動和相應的練習，能有效落實語文要素，提升學生的思維能力。

（一）針對單篇課文設計作業，促進思維發散

一年級下冊《荷葉圓圓》一課的課后習題安排了“荷葉圓圓的，綠綠的。蘋果（? ? ）的，（? ? ）的”的句式訓練。用好這道習題，意義重大，因為它不僅指向語言的建構與運用，還能讓學生的思維得到發散。在教學過程中，教師可以借助思維導圖（如圖1），引導學生分析句子，并利用教材中的插圖，積累像“圓圓的、綠綠的”之類的疊詞，知道介紹一種事物不僅可以從樣子、顏色入手，還可以考慮味道、觸覺等要素。

課內學方法，課外用方法。為了使學生的語言發展和思維發展同步，教師可以讓學生先口頭練習句式，再進行仿寫，然后依據生活經驗拓展繪寫，最后在父母的幫助下記錄創編的童話故事。具體過程如下。

1.創設情境，仿寫句式。

小朋友們，欣賞完池塘里美妙的夏日音樂會，水果娃娃們也邀請咱們去參加它們的“水果派對”。你見到了哪些熟悉的水果娃娃？來和它們打個招呼吧！

我們在介紹時可以先給它們穿上外衣，再看一看、摸一摸，最后可以嘗一嘗。這樣就能把水果娃娃介紹清楚了。

2.展開想象，創編故事（選做）。

在熱鬧的水果派對上，這些水果娃娃之間會發生怎樣的故事呢？請大膽地展開想象。

3.彰顯個性，創意繪寫（選做）。

（1）我們在生活中一定還見過更多各具特點的事物。用你的筆把它們都畫下來，再用上今天學習的句式“（? ? ）的，（? ? ）的”介紹一下它們。

（2）如果你還想讓它們成為你童話故事里的主角，那就請爸爸媽媽幫忙，把故事記錄下來。

通過這份作業，可以提煉出以下注意事項。

一是目標要明確。第一學段的寫話目標是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。仿寫句子是一年級下學期較為常用的一種訓練形式，重在引導學生通過“看圖片、讀句子、找特點、積詞匯”等方法把句子補充完整，并遷移到生活中加以運用，培養他們的語言表達能力。因此，本次作業遵循學段要求，讓學生去觀察、去想象，符合小學生的心理特點。

二是內容要有趣。在低年級寫話材料的選擇上，讓學生感覺“有意思”比“有意義”更重要。因此，可嘗試“運用課文插圖”教學句式，“引入課外情境”運用句式，“借助創意繪寫”拓展句式，進行梯度訓練。

三是過程要好玩。對一年級學生而言，其口頭語言表達的完整性、規范性、準確性都有待提升。因此，要創設多樣的學習支架，幫助學生將所想內容可視化。先讓學生在腦海中產生畫面，再讓他們將圖畫用文字的形式說出來、寫下來，能消除學生對寫話的畏難情緒，點燃他們對寫話的熱情。

（二）針對單元整組設計作業，促進思維關聯

統編教材以人文主題和語文要素為核心構建單元。二年級上冊第一單元的人文主題是“大自然的秘密”，語文要素是“積累并運用表示動作的詞語”。研讀單元課文的課后習題，可以發現，習題難度逐步增加，語言要素逐步落實，思維訓練也逐步增強。

教學中，教師要從單元整體出發，根據課后習題的特點，從不同方面引領學生進行動詞訓練，并且響應課標要求，設計相應的作業。這能避免目前作業設計中普遍存在的“內容碎片化、功能單一化、目標應試化”的傾向。

【學習活動一】我是動詞小達人，我能準確選動詞

例題：看一看，比一比，體會加點字的準確性。

練習：看一看，比一比，用“√”選擇正確的詞。

【學習活動二】我是氣象小主播，我能準確播天氣

例題：感受動詞在句子中的細微不同。

練習：觀看圖片，選用以下詞語，并借助合適的動詞來描述畫面中的情景。

【學習活動三】我是植物媽媽的助手，我能幫忙送孩子

例題：你知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說。

練習（選做一）：圖片中是櫻桃樹和椰子樹，可以選擇動詞，仿照課文說一說。有能力的小朋友請把說的內容寫下來。

練習（選做二）：你還知道哪些植物傳播種子的方法？選擇自己喜歡的一種植物，仿照課文，畫一畫，寫一寫。

[畫一畫 寫一寫 ]

上述作業設置了三個和訓練要素有關的學習活動，采用圖文結合的方式，輔之以學習小伙伴的提醒，不僅符合二年級學生的認知特點，增加了作業的趣味性，還能激活學生的思維，以便更好地達成教學目標，落實語文要素。

（三）針對整冊教材設計作業，促進思維進階

統編教材不僅能使單元內的幾篇課文圍繞同一個語文要素進行編排，還能使各單元形成相互關聯的整體，這就為實施單元統整教學奠定了基礎?；诮滩牡倪@個編排特點，教師可以“主題”為引領設計作業，促進學生的思維進階。

比如，對于“講故事”這一語文要素，教材從二年級開始就作了一些安排（如表1）。

從表1可以看出，教材的編排遵循了二年級學生的認知特點。從借助圖片到借助詞語，再到借助句子，最后到借助提示，學生講故事的能力不斷提升。隨著梳理支架的改變，學生的思維開始從形象走向抽象。

2022年版課標指出：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進?！睘榇耍處熆山Y合“講故事”這一語文要素，在二年級下冊第七單元的教學結束后，提前準備3～5個課外故事，以“童話王國故事會”為主題，設計如下作業。

小朋友們，歡迎大家來到童話王國?！痢列W206班的童話王國故事會就要開始啦！只要完成以下闖關活動，今年的“童話故事大王”稱號就是你的啦！請仔細閱讀以下通關秘籍，快來挑戰吧！

◇第一關：講述方法我來選

通關秘籍：能根據文本特點，選擇合適的講故事的方法（按照圖片、詞語、提示語……）。

◇第二關：童話故事我來講

通關秘籍：能根據選定的講故事的方法，把故事講清楚。

◇第三關：童話故事我來演

通關秘籍：能根據選定的講故事的方法，加上語氣、動作等，把故事講有趣或演有趣。

以上口頭作業依托三個好玩的闖關活動，引導學生關注三條“通關秘籍”。從“能根據文本特點，選擇合適的講故事的方法”到“把故事講清楚”，再到“把故事講有趣或演有趣”，在語言活動逐步推進的過程中，學生的思維能力也逐級進階。

這份作業既能幫助教師檢測教學中“講故事”要素是否落實到位，促進學生語言和思維共同發展，又將課內外知識結合起來，激發學生的閱讀興趣，打開童話故事的大門。

二、借鑒語文園地，拓寬作業設計思路

仔細研讀語文園地中的習題，可以發現，其設計別具匠心，思維含量高，能給予教師啟發。

（一）指向情境創設，給作業設置一個“情境場”

語文園地中的“字詞句運用”板塊十分重視情境的創設?；诖?，教師在設計作業時，可以從創設情境入手，圍繞特定主題，喚起學生的聯想，勾連學生的舊知，以期獲得良好的練習效果。

比如，教師在教學一年級下冊語文園地六的“字詞句運用”時，運用圖2設計了如下作業。

1.看圖說話，補充寫話。

小朋友，請你仔細觀察這幅“鴨子游泳圖”，想一想小鴨子游泳時候的心情、表情、動作等，選擇其中一個角度，把下面的句子補充完整。

能干的小朋友可以試著完成挑戰題，從多個角度寫一寫哦。

小鴨子（? ? ? ? ? ? ? ）在水里游泳。

* 挑戰題

小鴨子（? ? ? ? ? ? ? ）在水里游泳。

小鴨子（? ? ? ? ? ? ? ）在水里游泳。

2.看圖寫一句完整的話。

小朋友，請你仔細觀察這幅“兔子吃胡蘿卜圖”，根據圖片上的內容，寫一個“誰怎么樣地在什么地方干什么”的句子。

上述作業依托情境圖設置“情境場”，讓學生通過“搭積木”的方式進行多角度、多層次的練習，遵循了一年級寫話教學先說后寫的教學路徑，并向把句子寫具體、寫生動的目標靠近，使學生的學習更有意義。

（二）指向過程方法，給作業提供一只“工具箱”

好的作業能引導學生有序開展學習，讓他們真正掌握學習的方法，逐步形成有效的學習策略。要是再碰到同類型的作業，學生就能主動從自己腦中的“工具箱”里調取已經獲得的學習方法和策略來解題。

二年級下冊語文園地六的“字詞句運用”部分有這樣一道題：

猜猜加點詞語的意思，和同學交流理解詞語的方法。

◇他并沒有明說，只是用眼神暗示我。

◇這件事情你可得保密，不能泄露半點兒消息。

◇漁船靠岸了，原本安靜的碼頭一下子喧鬧起來。

教學中，教師讓學生先讀句子，在語境中猜猜加點詞語的意思，再利用工具書進行驗證，看看自己的猜測是否正確。學生發現，這幾個句子中都存在加點詞語的反義詞。教師小結方法：可以通過對比句子的前后內容，找到加點詞語的反義詞來理解詞義。

在這個自主發現的過程中，學生不但習得了方法，還提高了思維的靈活性、縝密性。之后再碰到類似習題，學生就會從“工具箱”中取出同樣的方法來解題。為了用好這只“工具箱”，教師可設計如下作業。

結合語境，猜一猜加點詞語的意思，并填寫在括號里。

1.遇到緊急的事情，千萬不要慌亂，要從容應對。（? ? ? ? ? ? ? ?）

2.大家請隨意，不要拘束，就像在自己家里一樣。（? ? ? ? ? ? ? ?）

3.粗心的小毛意識到了自己的錯誤，變得謹慎多了。（? ? ? ? ? ? ? ?）

這份作業讓學生結合語境猜一猜加點詞語的意思，沒有把詞語從句子中剝離出來單獨理解。正是這個“找”的過程，推動學生從“工具箱”里提取“用反義詞來理解詞義”的方法進行解題，從而促進其思維品質的提升。

（三）指向自主發現，給作業增加一塊“提示板”

作業是發展學生思維的平臺，以顯性的語言實踐活動促進隱性的思維品質的提升。教師需要通過點撥和提示來點燃學生的思維火花。

二年級上冊語文園地六中的“字詞句運用”通過增設提示語來促進學生自主發現。這種設計思路也可以融入作業，讓學生提升思維能力。比如，為了讓學生更好地掌握關于部首的知識，教師設計了如下作業。

部首能幫助我們識字。先根據拼音填漢字，再完成練習。

以上所填的字都含（? ?）部，字的意思都和（? ?）有關。

我還知道（? ?）部的字跟（? ?）有關，（? ?）部的字跟（? ? ）有關。

上述作業以中國美食為主題，通過增設提示語，讓學生自主發現帶“火”的字，以一帶多，體會構字規律，同時感受漢字的系統性，并學習用這種思維方法主動學習漢字。

在小學低年級語文教學中設計指向思維發展的作業，能夠在一定程度上改善傳統語文作業單一化、機械化的局面，用不同的形式滿足低年級學生的興趣愛好，減輕作業負擔，促使他們的思維能力進階。多元化的作業彰顯了語文學科的獨特氣質，促進了學生語文素養的提升與發展。

參考文獻：

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［4］余琴.小學語文作業的設計原則與使用建議［J］.語文建設，2021（22）：10-15.

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（浙江省杭州市蕭山區信息港小學）