從“心中所想”到“口中所說”

陳佳美

【摘 要】“即興發(fā)言”屬于實用性閱讀與交流的范疇。教學時，教師要思考如何將學生“心中所想”轉(zhuǎn)化為“口中所說”，努力營造浸潤式的學習情境，指導學生通過“打腹稿”梳理不同語境下的思維路徑，進行高頻練習，習得策略，熟悉技巧，提升語用能力。

【關鍵詞】實用性閱讀與交流；即興發(fā)言；交際情境；策略指導

統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元口語交際的主題是“即興發(fā)言”，旨在引導學生根據(jù)交際場合和對象，圍繞某個交際話題，快速組織語言，有條理地發(fā)言，提高表達能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）對“實用性閱讀與交流”學習任務群的定位“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學生生活、社會生活交流溝通需要”，“即興發(fā)言”應該屬于該學習任務群的學習內(nèi)容，是學生在生活中必須掌握的一種交際能力。然而，現(xiàn)實中大部分學生由于缺少訓練，語言素養(yǎng)不高，即興發(fā)言能力比較弱。對此，教學時教師要思考如何將學生“心中所想”轉(zhuǎn)化為“口中所說”，指導學生通過“打腹稿”梳理不同語境下的思維路徑，習得策略，熟悉技巧，提升語用能力。

一、目標定位：指向交際素養(yǎng)的提升

“即興發(fā)言”源自生活所需。教師要準確定位教學目標，通過創(chuàng)設交際情境，滲透交際方法，激發(fā)學生的交際興趣，促使學生開展交際實踐，掌握交際策略，提升交際素養(yǎng)。

（一）設置切合生活需要的學習主題

生活中有很多場合需要“即興發(fā)言”。根據(jù)不同的場合、事情、對象，迅速選用不同的話語系統(tǒng)、表達方式，表達想法、闡明觀點，是現(xiàn)代公民社交生活中必備的素養(yǎng)。面對“歡迎新同學”“發(fā)表獲獎感言”“班會上臨場發(fā)表觀點”“參加壽宴送上祝?！薄敖邮茈娨暸_采訪”等場景，“清楚得體表達”并非易事。語無倫次、言不對題、局促不安是現(xiàn)實中的常見現(xiàn)象。因此，“即興發(fā)言”是切合生活所需的重要的學習主題。

（二）開展指向具體情境的言語實踐

基于情境進行實踐，是“實用性閱讀與交流”學習任務群的重要原則。“基于情境”意味著交流是有場域、有對象、有條件、有要求、有因果關系的。情境的創(chuàng)設，讓交際有了待解決的問題，有了需要完成的任務?！皩嵺`”意味著所有的行動都是主體行為，強調(diào)交際主體“我”的在場?；谇榫车膶嵱眯越涣?，其實是對現(xiàn)實生活的模擬。本次口語交際要高度重視情境的創(chuàng)設，在需要“即興發(fā)言”的幾個典型情境中，明確交際場合和交際對象，幫助學生全面建構交際認知。

（三）明晰構思以及語言表達的方式

“即興發(fā)言”是事先沒有太多準備的時間，需要快速組織語言，臨場發(fā)揮的發(fā)言形式?！芭R時”“即興”是即興發(fā)言的重點。小貼士“提前打腹稿，想清楚先說什么，后說什么，重點說什么”提示了思維方式。教師要對“打腹稿”進行指導，讓學生通過定義場合、明確對象、聚焦主題、篩選內(nèi)容，明晰常見生活情境中語言表達的路徑，確定具有實用性和普適性的構思方式。

（四）提煉符合交際需要的行為策略

“即興發(fā)言”這類口語交際側(cè)重有目的地表達一種想法、說明一個道理、闡述一種觀點，非常考驗表達者的語言能力、思維水平和綜合素養(yǎng)?！凹磁d發(fā)言”臨場發(fā)揮的成分較大，因此發(fā)言不追求語言的精致度，而注重發(fā)言內(nèi)容的條理性和語言的邏輯性。教學中，幫助學生梳理符合交際需要的語言結構和發(fā)言技巧，有助于學生提升在具體情境中的發(fā)言質(zhì)量，提高交際素養(yǎng)。

二、情境驅(qū)動：優(yōu)化交際場景的建構

“在具體交際情境中學習”是本課教學的基點。創(chuàng)設的情境不僅要統(tǒng)領教學活動，貫穿教學環(huán)節(jié)，指向語文核心素養(yǎng)的提升，還要具有真實性，以學生的生活體驗為基礎，激發(fā)學生的參與熱情和表達欲望，讓學生“情動而辭發(fā)”。設計時要緊扣本次口語交際的目標：學習有條理、有重點、自然大方地即興發(fā)言。

本課教學中，課始、課中、課尾三次巧用交際情境，引導學生在真實情境中感知、學習、運用“即興發(fā)言”的方法，獲得新知。具體過程如下。

◆課始：根據(jù)班級實際，選取真實情境，引導學生了解“即興發(fā)言”。

第一步：巧借情境，體驗“即興發(fā)言”。

師：這學期，班級里來了一個新同學，你能作為代表介紹下班級情況嗎？（學生稍加思考后發(fā)言）

第二步：因勢利導，了解“即興發(fā)言”。

師：像剛才這樣，事先沒有太多準備的時間，需要快速組織語言、臨場發(fā)揮的發(fā)言，就是“即興發(fā)言”。

第三步：交流討論，厘清交際難點。

師：根據(jù)你們的生活經(jīng)驗，你們覺得即興發(fā)言難在哪里？（內(nèi)容不明、條理不清、儀態(tài)不佳）

◆課中：挑戰(zhàn)“即興發(fā)言”，評選“金話筒獎”。

師：生活中很多場合都需要即興發(fā)言。今天我們要一起挑戰(zhàn)“即興發(fā)言”，評選班級“金話筒獎”。

◆課尾：抓住契機，“金話筒”“最佳評委”即興發(fā)言。

師（隨機采訪）：接下來就是激動人心的班級“金話筒”頒獎時刻！此時此刻，你們有什么話想對大家說？請“金話筒”“最佳評委”發(fā)表獲獎感言。

“即興發(fā)言”源自學生真實的生活需求，為實用而學，因此要最大限度地設計和運用情境，注重多種語境下的高頻實踐，通過“聽”“說”等形式，增加課堂練習的容量，讓這一實操性很強的教學更具時效性。［1］從選取真實情境、了解“即興發(fā)言”到基于“即興發(fā)言”創(chuàng)設挑戰(zhàn)，再到巧妙利用課堂中生成的情境采訪“金話筒”“最佳評委”，所有的交際情境自然地融合在各個教學環(huán)節(jié)中。沉浸式的言語實踐貫穿課堂始末。

三、策略指導：促進交際能力的提高

學生日常生活中的交際以對話交流為主，而本次口語交際側(cè)重單向語言輸出，對學生的語言表達能力要求較高。因此，要讓語文課堂成為語言訓練的重要場合。教師要將交際方法和策略自然融入交際話題，搭建實踐支架，展開學習過程，讓學生在完成真實交際任務的同時，學習一些交際方法和策略。［2］針對“內(nèi)容不明、條理不清、儀態(tài)不佳”等問題，要指導學生打好腹稿，教給學生臨場應對的方法和技巧，使其消除畏懼心理，提高發(fā)言質(zhì)量，提升口語交際的實效。

（一）遵循語言邏輯，整理發(fā)言的合理結構

思維活動是語言表達的基礎。為了使即興發(fā)言的內(nèi)容更有條理，教師應根據(jù)表達內(nèi)容設計合理的結構，指導學生打好腹稿，將“心中所想”轉(zhuǎn)化為“口中所說”。

第一步：結合小貼士，交流教材提示的打腹稿的方法，即“想清楚先說什么，后說什么，重點說什么”。

第二步：選擇場景，將腹稿說出來。如“放學的路上，遇到電視臺采訪，記者讓你談談對‘小學生帶手機去學校的看法”，學生可以先表達自己的觀點，再結合具體事例說清理由，最后總結觀點。又如“學校作文比賽獲獎，老師讓你即興發(fā)表獲獎感言”，學生可以先說說自己的感受，再分享自己的獲獎心得。

第三步：總結提煉，梳理即興發(fā)言的合理結構。根據(jù)之前的分享，即興發(fā)言可采取總分總的結構，即開篇提出自己的想法，接著具體展開，最后總結發(fā)言；也可采取“感受+理由”的方式，先表達自己的感受，再闡述具體理由。

（二）授予發(fā)言技巧，多種方法輔助表達

即興發(fā)言需要在大眾面前亮相，這就要求發(fā)言者有良好的心理素養(yǎng)、大方的儀態(tài)舉止、恰當?shù)恼Z速、適當?shù)囊袅亢屯~時的應對技巧。在學生即興發(fā)言前，教師可以就臨場應對的技巧進行指導，教給學生多種方法輔助即興發(fā)言。

技巧1：呼吸調(diào)整法。深呼吸可以緩解焦慮，減輕壓力，讓人轉(zhuǎn)移在壓抑環(huán)境中的注意力，保持鎮(zhèn)定。可提示學生發(fā)言前，深吸一口氣，緩緩吐出，面帶微笑，開始發(fā)言。

技巧2：自我暗示法。緊張是人類正常的生理表現(xiàn)。其實在生活中，微微的緊張感有利于集中注意力，促使大腦快速地思考。要引導學生正視這種現(xiàn)象，并暗示自己不要太過擔心，要把注意力放在發(fā)言上，相信自己可以表達好。

技巧3：肢體交流法。即興發(fā)言過程中，聽眾和說話者之間沒有直接的語言交流，而是借助肢體動作、表情等進行溝通。因此，發(fā)言時要抬頭挺胸，表情要自然，視域要覆蓋全體聽眾，努力用目光和聽眾形成互動。

技巧4：緩和慢述法。即興發(fā)言時，不要急于開口，而是通過問好、感謝、簡述事件等方式爭取時間來組織發(fā)言的內(nèi)容，同時控制語速，讓自己能較好地表達腹稿內(nèi)容，并在發(fā)言的過程中不斷地完善。

技巧5：關鍵詞記憶法。為了避免和應對突然忘詞的情況，可以采用關鍵詞記憶法，即通過回憶關鍵詞觸發(fā)腦海中的信息，形成發(fā)言線索。

四、過程演練：擴展交際場域的范圍

擴展交際場域，創(chuàng)設豐富的交際圈，可以讓學生在不同的交際情境中學習交際，增加交際機會和頻率，增強對象意識，積累交際經(jīng)驗，提升交際能力。教師可以這樣組織教學。

◆隨機發(fā)言，提煉要點。

第一步：出示教材中的五個交際情境，請個別學生讀。

第二步：學生交流自己的發(fā)現(xiàn)。（預設：場合不同、對象不同）

第三步：現(xiàn)場選出大家最感興趣的一個話題，用1分鐘時間思考，準備發(fā)言。音樂響起后，傳遞話筒；音樂停止時，話筒在誰的手中就讓誰即興發(fā)言。

第四步：根據(jù)學生的回答，相機點撥，提煉出“即興發(fā)言”的要點：條理清、重點明、儀態(tài)好。

◆場域擴展，高頻練習。

1.出示“金話筒”抽簽盒，學生抽話題。

2.根據(jù)抽取的話題，調(diào)換座位，同一話題的學生組成新的學習小組。

3.根據(jù)抽取的話題，每一個成員在組內(nèi)即興發(fā)言。

4.根據(jù)評價標準（條理清、重點明、儀態(tài)好），評選小組“金話筒”。

5.小組“金話筒”前往各組巡講。各組組員根據(jù)標準評價，決定是否送上“大拇指”。

6.選擇獲得“大拇指”最多的三位“金話筒”進行班級展示。相機梳理發(fā)言路徑，如：面對新同學，要表示歡迎、介紹班級、送上祝福；參加壽宴，要歡迎來賓、祝福長輩、列舉美行……

7.全班共學共評，選出班級“金話筒”冠、亞、季軍，評選“最佳評委”若干名。

2022年版課標在第三學段的“表達與交流”中強調(diào)“能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言”。因此，口語交際教學應重視引導學生形成對象意識。讓學生在動態(tài)的交際場景中即興發(fā)言，有利于學生根據(jù)對象的變化調(diào)整發(fā)言內(nèi)容。根據(jù)抽取的題目重組小組，可促使學生跳出熟悉的交際圈，面對新的交際對象。小組“金話筒”巡講，既能讓“金話筒”調(diào)整發(fā)言以適應交際對象的變化，又能讓不同的聽眾比較發(fā)言的差異，從而完善自身的發(fā)言內(nèi)容，豐富發(fā)言經(jīng)驗。通過場域擴展，重組交際圈，發(fā)言者靈活運用發(fā)言技巧，提高實戰(zhàn)水平，適應生活需要。

五、成果評價：強化交際體驗的交互

要堅持“教—學—評”一體化的理念，靈活運用評價方式，激發(fā)學生的學習積極性。在學生即興發(fā)言時，引導學生發(fā)揮學習主體的能動性，反思學習過程，提升自主評價、同伴互評的能力，關注學生在發(fā)言和傾聽時的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)，從多個維度發(fā)揮評價的作用，促進學生口語交際能力的提升，讓每一次練習都成為提升學生語言素養(yǎng)和思維能力的階梯。具體過程如下。

◆活動一：評選小組“金話筒”和“最佳評委”。

1.組員先打腹稿，再在組長的組織下輪流發(fā)言。

2.組員根據(jù)標準進行評價，選出自己認為發(fā)言最佳的一名同學，將“大拇指”貼在他的語文書上。根據(jù)“大拇指”數(shù)量，評選出小組“金話筒”。

3.組長給認真傾聽、善于評價的組員頒發(fā)“最佳評委”獎章。

◆活動二：小組“金話筒”巡回發(fā)言，各組成員進行評價。

1.各組“金話筒”根據(jù)巡講示意圖（如圖1）提示的順序，到其他五個小組中即興發(fā)言。

2.各組成員根據(jù)評價標準，決定是否送上“大拇指”。

評價不僅是對學生發(fā)言水平的判定，還是激勵學生樂于表達與認真傾聽的手段。在上述活動中，評價與學習活動緊密結合，促使教與學及時改進。學生既是發(fā)言者，也是評價者。評價時，要緊扣發(fā)言要點“條理清、重點明、儀態(tài)好”，充分考量發(fā)言者對要點的把握和理解程度。學生通過“我述他評”和“他述我評”，從發(fā)言者和傾聽者的角度，進一步領悟“即興發(fā)言”的精髓，為今后生活中的各類即興發(fā)言作好能力和情感鋪墊。

綜上，指向“實用性閱讀與交流”的即興發(fā)言教學要努力營造浸潤式的學習情境，建構即興發(fā)言的合理結構和路徑，讓學生學習發(fā)言的方法和策略，進行高頻練習，助推語言表達能力和交際能力的發(fā)展，助力核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

［1］何捷.依標據(jù)本? 深化交際? 達成目標：六下口語交際文本解讀及教學建議［J］.小學教學設計（語文），2020（1/2）：42.

［2］余琴.統(tǒng)編小學語文教材口語交際編排特點與教學建議［J］.語文建設，2019（16）：62.

（浙江省寧波國家高新區(qū)實驗學校教育集團）