幼兒園課程與情感教育相融合的實踐路徑

孫海夢

摘? ?要：長期以來，受各種社會文化、既有原則和以往教育實踐的影響，園所常常會忽略幼兒情緒情感方面的發展?；诖耍處熢谡n程中要注意關注幼兒的情緒情感、豐富活動組織形式，并在課堂實施過程中注重把握幼兒情緒情感的變化，從而為幼兒提供一種更為合適的“課程”，使得情感教育真正落地落實。

關鍵詞：幼兒園課程；情感教育； 融合價值；幼兒發展

中圖分類號：G613? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）12-0057-03

在現代幼兒園教育中，幼兒園課程要關注幼兒的身體和心理健康，支持、促進幼兒情感和情緒的良好穩定發展。 但長期以來，中國幼兒園課程的設計和實施受到各種社會文化、既有原則和以往教育實踐的影響，表現為過于強調讓幼兒建立規則意識和規則行為、漠視和忽略幼兒情緒情感的發展需求以及幼兒情緒情感發展的評價方式。因此，我們應當研究和反思幼兒園課程如何與情感教育真正相融，而非生硬的嵌套，真正讓每位幼兒建立貼合自身的情感天地。

一、幼兒園課程與情感教育融合的價值之思

我國情感教育理論與實踐研究者朱小蔓教授指出，幼兒對外界的表達在很大程度上是用情緒情感來展現的，情緒情感貫穿幼兒的整個成長歷程，所以在幼兒園三年的課程中應該著重強調情感部分。兩者融合的價值體現在以下方面：

（一）幼兒園課程中的情感交往推動幼兒親社會行為的發展和社會性交往行為的進步

幼兒的情緒情感并非是后天獲得的，而是先天遺傳產生的基本反應，隨著與環境和在父母等人的照顧下建立的情感交往，可借助啼哭和笑聲等表達不同的情緒情感。情感教育最初起源于嬰兒與母親之間的親密關系。將情感教育充分融入幼兒園的各種活動，可幫助兒童在具體活動中加深對其他幼兒或者教師的了解，并在教師有意識地幫助下認識和接受自我、同他人建立情感交往。長此以往，幼兒之間在友誼的發展階段能獲得更加親密、穩定的關系，他們與同齡人建立的寶貴的友誼是幼兒社會交往和親社會行為進步的階梯。

（二）幼兒園課程中的情感環境幫助幼兒獲得積極的情感體驗

皮亞杰在道德認知發展階段論中指出，0～5歲的幼兒處于無律的道德階段，他們常常以自我為中心來考慮問題，他們對于“情感”的認識、理解和運用能力較為缺乏。這就需要幼兒教師在課程中幫助幼兒系統、循序漸進地生成此能力。在幼兒園課堂中，教室環境布置往往與課程內容相關，并且幼兒教師往往會組織幼兒共同參與到教室環境的創設中，目的是增強整體溫馨的氛圍感，使幼兒獲得安全感。幼兒在安全的環境下，會敞開心扉表達自己，在情緒情感被其他幼兒和教師接納時，其認知和體驗都會獲得極大的增強。

（三）幼兒園課程中的情感策略使幼兒獲得更強烈的學習興趣

幼兒期是兒童身心健全、情感發展的黃金時期，其情緒情感的發展既是兒童身心成長的動力，又是兒童道德與個性發展的基石。朱小蔓教授指出，要構建“情感——交往”型課堂，主要在于課堂要打破只關注簡單的知識累積的現狀，要關注到不同幼兒之間的聯系和與周邊環境的互動，幼兒園的課程應是動態的過程，要關注到其對幼兒個體是否產生成長意義，使其變成幼兒真正雀躍的課程實踐。借助情感策略的幼兒園課程能夠抓住幼兒真正的內在學習興趣，尊重和熱愛幼兒的所思所想所做。師幼共同投身到活動中產生真正的心靈互動，最終在其積極的熏陶下幫助幼兒發揮個人的天賦潛能。

二、幼兒園課程與情感教育融合的設計之思

（一）活動目標：破除唯知識論，為情緒情感留有一席之地

課程目標要擺脫對于知識的唯一性，轉向由知識、技能、情感與態度價值觀共同組成的三維立體目標，在各個維度中不為某一部分偏離，使課程目標成為一個統一的整體，并在執行課程目標過程中依據實際情形做出適當的調整和改變。課程目標的執行者——幼兒教師在實踐過程中要觀察、收集、記錄、整理和分析課程目標與課程實踐結果的差距，對各個活動目標進行合理修改，貼近幼兒的真實情況。

朱小蔓教授認為，幼兒情感教育的培養目標應當包括兩個方面：一是對幼兒的信任、自信、合群、求知、美感和愛物的六種情緒的初步培養；二是對幼兒的情緒感知、移情、情緒表達三種情緒能力的初步發展。艾斯納認為，課程中有兩類目標，行為性目標更加適合可以被量化統計與觀測的教育目的，不適合我們現如今對課程改革產生的各種教育期待，而表現性目標與行為性目標在根本上有所不同，表現性目標強調培養學生的創造力，重視兒童的人格發展，重視每個兒童在教學環境下的個人表現，充分尊重兒童的特點和差異。表現性目標更加適合情感態度類的目標設置，可以使每個幼兒在已有的基礎上朝著自己向往的方向發展。

（二）組織形式：脫下單一外殼，形式選擇多元化

幼兒園課程中關于情緒情感的組織形式大部分只借助繪本開展，原因在于繪本素材中包含許許多多社會生活內容，蘊含著交往的情感經驗，例如：有關父母之愛的有《大衛，不可以》《小熊和最好的爸爸》、有關同伴之愛的有《兩棵樹》《你真好》等等。

但幼兒情感方面的發展受到相互作用因素的影響：第一，腦部及神經，情緒情感的表現直接受其發育情況的影響；第二，在長大的過程中，幼兒的情緒情感是對生活中體驗感的反饋和主觀表現；第三，面部表情或者身體動作上可視的反應，如無法滿足時會嚎啕大哭、對新鮮事物產生的興趣和好奇等等。故通過繪本這種形式不能滿足幼兒情緒情感發展的要求。幼兒的情感發展需要以親身體驗為主，這就意味著其他形式也應加入有關情緒情感方面的內容，讓幼兒在其中通過互動來建立社會化和增強自身的情緒調節能力。此外，組織內容的選擇上要更加關注開放性，并給予幼兒自主性，當幼兒們參與到各種活動中，他們就會自然而然地和教師與同學建立起感情上的聯系，尤其是他們會和教師建立起信任關系。

（三）實施過程： 杜絕僵化步驟，把握幼兒情緒情感變化的風向

在幼兒的成長過程中，幼兒的需求變得更加豐富，他們的情緒亦會隨之變化——表現在情緒過程的分化、情緒的傳導和他們可以體驗的情緒范圍方面，尤其是認知因素與情緒情感相關的部分，比如感覺、想象、記憶、思維等。

情感教育需要符合幼兒的身心發展規律和年齡特征，恰好體現在課程實施上需具備與幼兒情感情緒發展特點相近的步驟和措施。 在集體教學活動中充分發揮班集體的作用，通過個人影響集體或者通過集體影響個人，并在活動過程中注意主題的升華。在此過程中，教師要保持有趣、生動、活潑等課堂情緒基調，要讓幼兒有充分的機會表達自己的情感，激發幼兒對學習的向往。此外，區域活動中可以為幼兒提供適宜的操作材料并鼓勵和引導他們進行自主探索、合作交流和主動表達。教師在其中要關注每個幼兒的情緒狀態。比如，當在幼兒自主活動中出現了情緒性問題，生氣或沮喪時，教師應該鼓勵他們使用言語來表達自己的情感，不要使用暴力的方式來進行發泄。

（四）幼兒發展評價：反對籠統觀察，精準定位情緒情感狀態

科學、細致和明確的幼兒情感發展評價需要教師圍繞“用適當的方法釋放壓抑的情緒”“用言語而不是消極行為表達憤怒”“在困難或危險情景下，能保持冷靜”“用適當的方式消除憂傷情緒”“遇到突發事件不慌亂”“對他人表現出柔情、熱愛、關愛”“對班級活動表現出興趣、能集中注意”“經常面帶微笑，開心快樂”八個情感發展方面進行觀察與評價。

對于幼兒的情緒情感進行評價要注意以下幾點：第一，長期性，情緒情感帶有偶然性并且無法量化，要對其建立觀察表來長時間持續追蹤；第二，全體性，對待幼兒要做到全體性評價，無論是積極向上、活潑開朗的幼兒，還是沉默寡言、不善社交的幼兒，在兒童期其情緒情感都是不穩定的，不能認為某一類幼兒在日常表現好就忽視其情緒情感問題；第三，及時性，當幼兒情緒情感出現問題時要及時記錄，每時每刻每個幼兒所呈現出來的問題原因都是不同的，教師要抓住一閃而過的關鍵點；第四，特殊性，教師要重點關注已經有重度情緒問題的幼兒，在日常生活和活動過程中需進行恰當的干預。

正如朱小蔓教授所言：“情感教育就是要為個體成長創造豐富而良好的情感文化和情感環境，讓孩子去體驗諸如交往、信念、尊敬、同情、悲哀、快樂、愛和互助等情緒情感的教育，這樣的教育將人的情緒情感匯合在一起，便會形成一種‘情感文明。”因此，我們要為幼兒園建設一種更為合適的“情感課程”，使得情感教育真正落地，從而能夠支持幼兒的情感活動。

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