基礎(chǔ)教育階段家長滿意度現(xiàn)狀研究

龐錚

摘? ?要：家長的滿意度是衡量基礎(chǔ)教育公共服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀的指標(biāo)之一。通過觀察H省基礎(chǔ)教育階段滿意度調(diào)查的結(jié)果，分析基礎(chǔ)教育在性別、學(xué)段、戶籍變量區(qū)域內(nèi)學(xué)生家長滿意度的現(xiàn)狀，以及影響滿意度的因素，為提升基礎(chǔ)教育公共服務(wù)、辦好人民滿意的教育提供觀點和啟示。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；家長滿意度；實證分析

中圖分類號：G465? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）12-0032-04

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中，將“辦好人民滿意的教育”作為教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想。黨的二十大報告從“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的高度，對“辦好人民滿意的教育”作出專門部署。可見，辦好“人民滿意的教育”，既是黨和政府對教育事業(yè)長期發(fā)展提出的目標(biāo)和要求，又是做好教育工作的基本價值取向和政策導(dǎo)向。為深入了解民眾對教育工作的滿意程度，中國教育科學(xué)研究院先后開展過三次全國范圍的基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查，為相關(guān)部門改進教育工作提供了借鑒。

基于顧客滿意度理論，學(xué)生和家長是教育工作的直接服務(wù)對象，他們的意見是改進教育工作的重要依據(jù)，所以將他們作為教育滿意度測評的核心群體。家長滿意度是家長對于教育現(xiàn)狀的主觀感受，是一種主觀評估指標(biāo)。家長滿意度受多層面因素的影響，包括社會層面、政策層面、學(xué)校層面和個體層面，這些因素交織在一起影響家長的心理。家長是學(xué)校評價的核心群體，調(diào)查家長滿意度可以在檢驗學(xué)校效能的同時，為學(xué)校提供改進的建議 （Friedman，Bobrowski，& Geraci 2006）。同時，家長不是受教育的主體，卻是教育服務(wù)真正的消費者（張娜等，2013）。因此，本研究著眼于家長教育滿意度這一主題，旨在通過數(shù)據(jù)了解家長教育滿意度的現(xiàn)狀，以期為教育實踐提供有針對性的建議。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源于第三輪全國基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查中H省的數(shù)據(jù)，樣本包括學(xué)生、教師和家長三個被試群體。本研究選取家長部分?jǐn)?shù)據(jù)，有樣本1160份。使用的調(diào)查問卷采用7點記分，共包含教育期望、教育質(zhì)量感知、教育公平感知、總體滿意度4個一級指標(biāo)。其中“教育質(zhì)量感知”部分包括“辦學(xué)條件”“學(xué)校管理”等5個維度，“教育公平感知”部分包含“校際公平”等3個維度。

（二）研究對象

家長樣本1160個，其中男性255人，女性905人；幼兒園294人，小學(xué)287人，初中293人，高中286人；35歲及以下332人，36～40歲375人，41～45歲334人，46歲及以上119人。

（三）數(shù)據(jù)整理與計算

首先，對反向計分題進行倒轉(zhuǎn)，使得題目分?jǐn)?shù)越高表示某種水平越好。其次，采用序列平均數(shù)替換缺失值。本研究中的題目雖然都是7個具有等級性質(zhì)的選項，但具體到每個題目，它們的選項不盡一致，這無法保證每個題目的計分方式相等。因此，采用熵權(quán)法對不同維度的題目分?jǐn)?shù)進行合成，使得不同維度的分?jǐn)?shù)具有同等的量綱，且綜合考慮了不同題目對不同研究對象具有不同的權(quán)重。

三、結(jié)果

不同類別家長在教育期望、質(zhì)量感知、公平感知和總體滿意度上的表現(xiàn)有所不同。

（一）男女家長的比較

由表1可知，男、女家長在教育期望、教育質(zhì)量感知及其5個維度、教育公平感知及其3個維度和總體滿意度上均不存在顯著的差異（ps>0.05）。

（二）不同學(xué)段學(xué)生家長的比較

由表2可知，不同學(xué)段學(xué)生家長在教育期望上的差異顯著，F(xiàn)（3，1156）=21.155，p<0.001，η2p=0.052。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)顯著高于初中和高中學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)，初中學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)顯著高于高中學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)。

不同學(xué)段學(xué)生家長在辦學(xué)條件（F（3，1156）=23.660，p<0.001，η2p=0.058）、學(xué)校管理（F（3，1156）=11.671，p<0.001，η2p=0.029）、師資質(zhì)量（F（3，1156）=11.993，p<0.001，η2p=0.030）、課程教學(xué)（F（3，1156）=11.183，p<0.001，η2p=0.028）、學(xué)習(xí)與發(fā)展（F（3，1156）=12.429，p<0.001，η2p=0.031）、教育質(zhì)量感知

（F（3，1156）=16.494，p<0.001，η2p=0.041）上的差異顯著。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在辦學(xué)條件、師資質(zhì)量、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展、教育質(zhì)量感知上，幼兒園和小學(xué)學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)顯著高于初中和高中學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)；在學(xué)校管理上，幼兒園和小學(xué)學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)顯著高于高中學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)，小學(xué)學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)顯著高于初中學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)。

不同學(xué)段學(xué)生家長在校際公平（F（3，1156）=10.826，p<0.001，η2p=0.027）、校內(nèi)公平（F（3，1156）=5.851，p<0.001，η2p=0.015）、機會公平（F（3，1156）=16.773，p<0.001，η2p=0.042）、教育公平感知（F（3，1156）=12.911，p<0.001，η2p=0.032）上的差異顯著。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在校際公平上，幼兒園學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)顯著高于高中學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)，小學(xué)學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)顯著高于幼兒園、初中、高中學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)；在校內(nèi)公平上，小學(xué)學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)顯著高于高中學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)；在機會公平和教育公平感知上，幼兒園和小學(xué)學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)顯著高于初中和高中學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)。

不同學(xué)段學(xué)生家長在總體滿意度上的差異顯著（F（3，1156）=8.899，p<0.001，η2p=0.023）。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)顯著高于初中和高中學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)。

（三）不同戶籍學(xué)生家長的比較

由表3可知，不同戶籍學(xué)生家長在教育期望上的差異顯著（t（1158）=2.096，p=0.036）；在辦學(xué)條件（t（1158）=2.793，p=0.005）、學(xué)校管理（t（1158）=3.825，p<0.001）、師資質(zhì)量（t（1158）=2.624，p=0.009）、課程教學(xué)（t（1014.85）=3.292，p=0.001）、學(xué)習(xí)與發(fā)展（t（1158）=4.193，p<0.001）、教育質(zhì)量感知（t（1047.42）=3.688，p<0.001）上的差異均顯著；在校際公平

（t（1158）=4.719，p<0.001）、教育公平感知（t（1032.21）=3.186，p=0.001）上的差異顯著；在總體滿意度上的差異顯著（t（1158）=3.222，p=0.001）；且城鎮(zhèn)學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)均顯著高于農(nóng)村學(xué)生家長的分?jǐn)?shù)。不同戶籍學(xué)生家長在校內(nèi)公平（t（972.73）=1.572，p=0.116）、機會公平（t（1158）=0.885，p=0.377）上的差異均不顯著。

四、討論

通過以上分析可以看出H省家長滿意度的整體水平較高，同時也能反應(yīng)出一些問題，為各責(zé)任主體的改進提供方向。以往有研究表明家長性別對滿意度存在影響，女性家長滿意度要高于男性（紀(jì)江明，2015），而本研究的滿意度不存在性別差異，這可能是地域、時期導(dǎo)致的區(qū)別。本研究中不同學(xué)段、戶籍家長的滿意度存在較大差異，這與以往的研究相吻合。鑒于以上情況，提出以下建議：

（一）改善評價方式，減輕家長升學(xué)焦慮

調(diào)查顯示，以學(xué)段作為區(qū)分，幼兒園、小學(xué)家長總體的滿意度要高于初中、高中的家長。這可能是由于隨著年齡的增長，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷增加（陳兆興，2021）。幼兒園、小學(xué)時期家長對于學(xué)業(yè)的主要訴求是“有學(xué)上”，而進入中學(xué)時期，家長訴求逐漸演變成為“上好學(xué)”，同時也涉及到中考、高考的升學(xué)問題，產(chǎn)生升學(xué)焦慮。

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的相繼出臺，評價方式逐步變革，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、家長的升學(xué)焦慮在逐步緩解，但這需要一定的時間和配套措施的相繼出臺。家庭要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時豐富其業(yè)余生活。學(xué)校要提升教學(xué)質(zhì)量和效率，政府層面則應(yīng)加強監(jiān)管力度，改善教育生態(tài)，切實減輕學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。

（二）改善農(nóng)村學(xué)校條件，城鄉(xiāng)均衡發(fā)展

不同戶籍家長滿意度的差異體現(xiàn)在辦學(xué)條件、學(xué)校管理、師資質(zhì)量、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展、校際公平等方面，? 校內(nèi)公平、機會公平方面差異不顯著。可見，城鎮(zhèn)家長對于各方面的滿意度更高。

隨著政府近些年對教育均衡發(fā)展的關(guān)注，對農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的投入逐年增加，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教育質(zhì)量得到很大提高。但硬件和軟件方面與城市學(xué)校相比還存在差距。一些農(nóng)村學(xué)校雖然購置了先進的教學(xué)設(shè)施，但由于使用技術(shù)不成熟等，設(shè)施的使用價值沒有得到最大程度的發(fā)揮。針對以上情況，一方面，農(nóng)村學(xué)校可向先進城鎮(zhèn)學(xué)校多學(xué)習(xí)“取經(jīng)”，包括如何選置適合自己學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、師資能力的提升、先進的管理經(jīng)驗等，可由政府牽頭組成結(jié)對小組，有針對性地提升農(nóng)村學(xué)校的軟硬件實力。另一方面，政府要加大對薄弱學(xué)校的支持力度，改善整體辦學(xué)條件，提高教師待遇，滿足農(nóng)村學(xué)生就近上學(xué)、就近上好學(xué)的需求。

參考文獻：

［1］張? ?娜，王? ?玥，許志星.家庭社會經(jīng)濟地位對家長教育滿意度的影響研究［J］.教育學(xué)報，2013，9（03）.

［2］紀(jì)江明，葛羽屏.分層模型視角下中心城市基礎(chǔ)教育滿意度影響因素研究——基于“2012新加坡連氏中國城市公共服務(wù)質(zhì)量調(diào)查”的實證分析［J］.教師教育研究，2015，27（02）.

［3］陳兆興.廣州市海珠區(qū)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況調(diào)查研究［J］.教育觀察，2021，10（23）.

［4］李偉濤.基礎(chǔ)教育階段學(xué)生家長滿意度的影響因素：來自上海的調(diào)研證據(jù)［J］.教育發(fā)展研究，2014，33（22）.

［5］胡國華，劉愛國.義務(wù)教育發(fā)展與家長滿意度現(xiàn)狀、問題和對策例析［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022，No.581（07）.

［6］馮娉婷，肖磊峰，周? ?達(dá)，等.家長教育滿意度現(xiàn)狀及其影響因素研究——基于對S省140所高中的調(diào)查［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，38（12）.

［7］付衛(wèi)東，周? ?威，劉? ?杰.中小學(xué)課后服務(wù)滿意度及影響因素分析——基于東中西部6省（區(qū)）32個縣（區(qū)）的調(diào)查［J］.中國電化教育，2021，No.417（10）.

［8］胡? ?平，秦惠民.戶籍、教育水平及社會職業(yè)等級對家長義務(wù)教育滿意度的影響研究——以北京市為例［J］.軟科學(xué)，2011，25（10）.