聚焦游戲分享支架,精準助推幼兒深度學習

周淑麗

【摘要】游戲分享是指教師基于對幼兒自主游戲的觀察和了解，在游戲結束后引導幼兒回憶游戲經歷，借助對話，討論分析，自主梳理經驗，主動建構認知，獲得個性發展的過程。實踐中我們發現，有效的、有質量的游戲分享活動，不僅有助于為下一次游戲的開展做好材料、經驗方面的準備，更是能推動兒童的深度學習，促進幼兒的發展。本文以沙水區主題游戲“水上列車”為例，聚焦游戲分享活動的圖文表征支架、問題式情境支架、教師判斷識別支持性支架等，就如何組織一場高質量的游戲分享活動展開論述，精準助推幼兒深度學習。

【關鍵詞】游戲分享? 精準助推? 深度學習

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0133-03

游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒學習的重要途徑。游戲分享活動是游戲的重要環節。深度學習是促進幼兒積極主動地構建、理解新的知識經驗，并將這些知識經驗納入原有的認知結構和運用到新的情境中，提升幼兒問題解決能力，擴展幼兒思維的一種學習。它涉及三個要素：“學習者的主動性;復雜問題的解決;經驗的遷移和運用。”在幼兒游戲過程中，我們可以觀察到大量的深度學習。無論是游戲還是深度學習都強調以情境中的真問題為導向，找尋事物間聯系的問題意識;都重視將原有的認知經驗運用到新的情境中解決問題，從而形成自己的知識結構的遷移意識;兩者都強調在過程中不斷思考，采用多種策略解決問題的思考意識。因此，我們可以明確深度學習的理念與游戲的理念是一致的。

“每個孩子都是唯一”。游戲結束后，在分享環節教師仍然發揮支持與引導作用，游戲后高質量的經驗梳理、交流反思對幼兒游戲的支持價值是非常重要的。因此我們思考：如何在游戲分享中凸顯幼兒的主體地位，讓每個幼兒都能在游戲中得到不同程度的發展與收獲？如何將游戲與幼兒的學習與發展建立深度連接，摒棄以往喋喋不休，只關注游戲的規則和紀律，忽視探索和發現;泛泛而談，只浮于游戲形式表面，忽視游戲經驗和問題;又或者蜻蜓點水，有限時間無限問題，不能聚焦，淺嘗輒止;又或者不知所措，缺乏有效回應，不能及時推進和支持？

我們嘗試聚焦游戲分享圖文表征支架、問題式情境支架、教師判斷識別支持性支架三步策略，精準助推幼兒在游戲中的深度學習。下面就沙水區主題游戲“水上列車”游戲分享環節來進行說明。

游戲引發片段1：在沙水區，辰辰一手拿著一個碗，一手拿著一個盆，他將碗放到空中軌道上，大盆放到軌道另一端落水口的下面。軌道上開始有流動水后，借助水的沖力，軌道上的碗緩緩地往軌道的另一端“開”過去，從空中掉到落水口下的不銹鋼臉盆里。這個場景引起了在軌道另一端的淇淇興奮的喊叫聲：“哇！水上列車、水上列車來了。”就這樣，兩個孩子在興奮的喊叫聲中玩起了“水上列車”的游戲。不一會兒，楠楠也加入了游戲，他用臉盆舀水往空中軌道上不斷倒，“列車”開得更快了，三個孩子玩得不亦樂乎，也引來了其他同伴的加入。

片段2：“哎，我們的列車怎么老是要翻車呢？”很快，幾位孩子發現從空中軌道進入河面盆里的“列車”經常要翻車。怎么辦？辰辰想了會兒說：“我知道了，讓它開得慢一點。”說著指示楠楠：“不要往軌道上加水了，剛才是因為在軌道上給列車后面加水，列車開得太快了。”這次沒了楠楠水盆灌水的助力，“列車”慢了下來，真的穩穩地從空中開到河面盆里。游戲繼續……可很快他們發現也不是每次慢慢開“列車”就能不翻車。游戲暫停，繼續觀察。一會兒淇淇說：“我知道了，是因為空中軌道太高了，‘列車掉下去了。”辰辰找來了大管子銜接空中軌道與地面河流。這次“列車”開到河里似乎穩多了。

一、借助圖文表征，啟發深度學習原動力

游戲分享活動需要確保幼兒的主體地位，這就需要營造真實的分享情境。分享的情境是依托于實際的事物，而不是憑借孩子的想象來完成。它是具體的、直觀的、可感受的，這里我們就需要借助圖文表征支架，將游戲情境進行還原。

游戲結束后，老師不急于帶領幼兒進行交流和分享，而是先請幼兒在游戲故事本中，將自己的游戲故事記錄下來。這樣的形式可以避免打斷幼兒對游戲的感知和思考，有利于幼兒對游戲過程的回顧。一般我們會根據孩子當天的游戲情況引導孩子“將自己最開心的事、遇到的問題及解決問題的方法”等借助圖文繪畫方式加以表征。幼兒不僅可以用線條、顏色、自創的符號圖形等表征自己的游戲經歷和體驗，還可以記錄在游戲過程中的思考及遇到的問題。同時融合教師根據觀察預設目標整理拍攝的游戲視頻、圖片等，兩者結合營造真實分享情境，激發幼兒主動分享的興趣。在活動中，教師以“傾聽者”身份加入，將發言權交給幼兒，在開放的對話環境中，幼兒在說的過程中回憶自己的游戲過程，說說自己玩的什么、怎么玩的、和誰玩的，在說中不斷思考梳理自己的游戲經驗。形成幼兒“說自己的事情，弄懂別人的事”真實情境現場的分享，大大地減少了幼兒認知的壓力，啟發了幼兒深度學習的原動力。

在“水上列車”游戲故事記錄中，淇淇和辰辰分別在游戲故事本上用圖文表征的形式記錄了“水上列車”主題的生成和遇到的問題：“列車從空中軌道開到地面小河側翻以及是怎么解決的”，在游戲分享中老師及時關注到孩子們的分享需求，讓個人的故事在群體中引起大家的共鳴。

二、聚焦問題式情境，觸發深度學習拓展潛質

圖文表征支架營造開放的分享真實情境，同時基于幼兒已有經驗、當下興趣生成的問題式情境支架，往往也最能觸發幼兒深度學習拓展潛質。每次活動聚焦問題的什么？怎么聚焦？教師除了抓住“玩了什么、玩得好和玩得不好、發生了什么問題、怎么解決的”等方面進行評價，還可以抓住哪些問題？這時候就需要我們去對接觀察主題，“捕捉閃光點”（總結分享經驗）——“聚焦矛盾點”（發現問題、解決問題）——“詮釋未知點”（解決問題，發現新問題推動下一次活動計劃），搭建問題式情境支架作為主要分享思考路徑。這個思考路徑的建立，幫助幼兒更好地梳理了游戲內容，總結分享成功經驗，促進幼兒發現和解決問題、計劃與反思的能力發展，更有利于幼兒良好思維品質的養成。

●捕捉閃光點

游戲結束分享活動中，“說說自己開心的事情”，辰辰借助自己的游戲故事圖文表征分享了沙水區的新游戲“水上列車”主題，老師輔助提供捕捉的精彩片段“縮距”“減速”圖片策略，請孩子分享“水上列車”穩穩從空中軌道開到地面小河里的成功經驗——有利于讓孩子們掌握本次游戲的初步經驗：“減速”“縮距”可以讓“水上列車”開得穩一些。

●聚焦矛盾點

游戲分享中的矛盾點指的是孩子新經驗與原有經驗的沖突。游戲中“減速”和“縮距”方法讓列車穩穩地開到了地面小河里，但同時孩子們也發現了新問題，開到河里的“列車”都擠在了一起開不遠。這就跟原有經驗“列車”要開到遠方或在河里繼續開動起來預期相矛盾。這是幼兒面對的亟需解決的“矛盾點”。“那有沒有辦法讓水上列車開到河里又穩又遠？”此時教師再次聚焦游戲新矛盾點引發幼兒討論互動推進游戲的深入，通過共同梳理發現問題，進行合作式共建，不僅豐富了幼兒的游戲情節，提升幼兒的認知能力，更是為觸發游戲中的深度學習拓展潛質。

游戲推進二：“什么辦法能讓列車開到河里又穩又遠？”

在第二次游戲的推進過程中，幼兒處于探索行為的“操作性探索、記錄整理”的階段。教師將問題梳理以思維導圖的方式最大化，可視化地呈現幼兒的思維，引導幼兒將已有經驗與真實的現象建立連接。巧妙助推幼兒尋找新材料，引發幼兒新的嘗試，不斷提高幼兒解決問題的能力，為幼兒創設支持其深度學習的環境。

●詮釋未知點

隨著游戲水平的提升，孩子們會遇到越來越多的其他未知知識點，抓住這樣的未知知識點進行討論和分享，能夠真正幫助幼兒獲得新經驗，也是這樣的一個個“未知點”，引發新的思考與未知，促使幼兒帶著問題去作下次游戲計劃，推動幼兒深度學習的點，激發他們在游戲中的主動性學習。

游戲推進三：“為什么要用軟管將淺水區進行攔截？”

第三次游戲中，教師捕捉到了可可的一張淺水區河流“攔截”的照片。在游戲分享環節，老師請可可說說“為什么這樣做”？可可說：“我想讓這邊（靠近滑到部分淺水區）的水快點滿起來。”“那列車開遠了嗎？”“列車在小河里晃晃悠悠地開，在一點點開遠。”可可說。“后來可可把軟管拿掉，列車開得更遠了。”淇淇補充說。“這是為什么呢？”

這對孩子來說是一個復雜問題，孩子一時還不能關注到因為原先的“攔截蓄水”到“泄閘開流”水的快速流動帶動列車往更遠的地方開。這時我們鼓勵幼兒將得到的答案寫在當初的提問記錄上，而把主題游戲進行中產生的新問題記錄下來，讓幼兒將主題游戲中的原有經驗、新經驗都接納， 如此循環往復。一次次的推進，我們也感嘆于我們的孩子的游戲“力量”，感嘆于孩子在游戲中的主動性，我們的孩子是有“能力的”游戲者。我們做的是不斷創設問題情境，詮釋未知點激發下次游戲推進的靈感，以獲取繼續探索的動力和樂趣。這不僅給游戲的推進提供了新的驅動性問題，也讓游戲活動中的深度學習持續“發酵”。

三、精準判斷識別支持，讓深度學習彰顯活力

問題或困難是促使幼兒“高階認知”——思維參與的催化劑，也是激活幼兒已有經驗的內在驅動力。在游戲推進過程中教師有針對性地提出或設置具有激勵性的“困難”或“問題”，以激發兒童探究的欲望。但在同一個班里，每個幼兒所表現出的游戲水平也會有所不同，由此精準判斷識別每一個孩子的發展水平在哪里，給予幼兒合適的支持，增加每個孩子深度學習的機會，讓深度學習彰顯活力和魅力。

1.分組討論，巧抓問題促推進

在第四次的游戲推進分享活動中，孩子們將原先連接空中軌道和地面河流的“滑道”從一根長的升級為了一短一長銜接，拓長了列車行駛的路線，經過一段時間的游戲，加入“水上列車”游戲的幼兒越來越多，這就自然而然促使了和沙水區的其他小組活動聯動。幼兒使用的游戲材料越來越豐富且具有創新。游戲分享中將參與游戲的幼兒根據參與次數多少分成了三組：1次游戲小苗組;2次游戲小樹組;3次游戲以上大樹組，開展小組討論進一步豐富游戲情節。

小組交流中孩子們一共提出了三個可以推進游戲開展的問題和建議，基于幼兒的前期經驗和游戲主題情節發展的需要，教師進行了綜合性篩選，將“護航員”作為游戲生成的關鍵問題，通過討論：怎樣選出“護航員”，“護航員”需要做什么，“護航員”如何輪流等一系列的問題，通過討論梳理，讓幼兒的游戲有了新的發展。有了這樣的經驗梳理，不僅讓幼兒更清楚“探索目的、方法、成果”，其他小組的幼兒也可以一目了然了解（同伴）該組的探索成果，并加以整合、遷移和運用。這為幼兒之間合作式共建、深度學習提供了有效支持。

2.投票實踐，矛盾沖突助成長

游戲給幼兒提供了更多交往的機會，除了同伴之間相互合作、相互協商之外，沖突和矛盾也是在游戲中常見的現象。在第五次游戲推進分享環節，楠楠傷心地說在游戲中連續三次想加入小伙伴的游戲，均遭到拒絕。取水時，水龍頭全被水管占用，自己的水塘干干的接不到水，面對種種情況她很是懊惱。這時教師及時引導全體幼兒進行換位思考，并拋出問題：“如果換做是你，遇到小朋友想加入游戲時會怎樣說、怎樣做？”“怎樣表達請求才能讓對方更容易接受？”“怎樣表達拒絕才能讓同伴聽起來比較舒服？”一系列的問題拋出后，幼兒開展了自主討論，通過投票的方式選出最受歡迎的解決辦法并實施。幼兒與同伴之間的沖突經過教師的轉化成為很好的學習機會，既可以讓幼兒學會換位思考體諒他人，更能幫助幼兒建立良好的交往方式，促進其社會性的發展。

有效的游戲后經驗分享讓我們看到了孩子的探究與學習，這個過程不僅是幼兒梳理和回顧自己游戲的過程，更是教師傾聽幼兒，更準確地了解幼兒游戲意愿、興趣點以及游戲需求的機會。同時，更是對教師專業素養與能力的再一次挑戰。游戲后分享的主體是幼兒，教師根據幼兒年齡特點做好安排，把握及時性、適宜性原則，鼓勵支持幼兒借助表征、還原游戲視頻及圖片等不同形式，對自己的游戲行為和思維過程進行充分表達。分享中，教師靈活運用分享形式與支架策略，在深入的游戲觀察基礎上，借助幼兒分享中的問題幫助幼兒整理游戲經驗，在幼兒間的分享互動中拓展游戲經驗，激發幼兒集體解決游戲問題等方式，將有價值的個體經驗延展至集體認同的游戲經驗，有效發揮教師在游戲分享環節中的教育作用，精準助推幼兒的深度學習。

參考文獻：

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