高中化學實驗“任務驅動”教學

郝玉棒

【摘? 要】實驗教學是高中化學教學中的重要組成部分，可以有效地將學生學習到的理論知識與實驗操作相結合，提高高中化學教學的質量和水平。任務驅動教學法則是指教師在教學過程中要有意識地在傳授知識的同時為學生布置學習任務，讓學生通過合作或獨立思考等方式，完成教學任務的一種教學方式。任務驅動教學法的應用可以有效地提升學生的學習能力以及綜合素養，與我國現代的教學理念相符合，可以有效地提高高中化學的課堂教學效率。

【關鍵詞】高中化學;任務驅動;實驗教學

相對于其他高中課程以及學生在初中接觸過的化學知識，高中化學具有更強的實踐要求和邏輯要求，更加注重培養學生對于化學知識的應用能力以及實踐能力。因此，教師在教學的過程中要加強對學生動手能力的培養，任務驅動教學法的特點與高中化學實驗教學的需求具有較強的默契程度，可以有效地打破傳統的高中化學教學的理論講解，將教學重點轉移到高中化學實驗上，從而實現提升高中化學課堂教學質量的目標。

一、高中化學實驗教學現狀

隨著我國教育行業的不斷改革，為了與新時期的教育要求相符合，教師在進行高中化學教學時，也要及時地轉變自己的教學理念，然而從目前的實際教學情況來看，教師在開展高中化學實驗教學時，仍然存在一些不足。通過對學生的學習狀況進行觀察和總結，可以發現，目前高中化學實驗教學的不足主要表現在以下幾個方面：

首先，學生的動手實踐能力較差。實驗教學在高中化學中占據著重要的地位，因此，學生的實踐能力也會直接影響到高中化學的教學效果。學生實踐能力水平是受到多方面因素影響而形成的，其中最主要的原因是學生參與實驗課程的機會較少，導致學生對整體的實驗操作較為陌生，實踐能力沒有得到充分的鍛煉和培養。很多教師在教學過程中為了完成教學進度，節約課堂時間，采用的都是由教師進行講述，學生機械模仿的形式，而做實驗的目的也不是為了讓學生通過實踐感受化學規律，更直接的目標是為了讓學生通過教師的實驗觀察到教材上的結論是正確的。這樣的方式會嚴重地束縛學生的實踐能力和水平，降低學生的思考效果，對整體化學學習會產生較大的不良影響，不利于學生化學學習水平的提高，同時也會影響到高中化學教學工作的有效開展和順利完成。

其次，很多教師在開展高中化學實驗課程時，所采用的教學方式仍然是較為傳統的。教師首先會根據教材內容進行實驗步驟的講解，接著由教師展開演示和示范環節，最終指導學生進行親自動手實驗。在這樣的方式下，學生的實驗過程并不是探索的過程，只是模仿的過程，在實踐的過程中也很難加入自己獨特的想法，不僅限制了學生的思維能力和創新力，同時也很難對學生的動手能力進行鍛煉。除此之外，很多學校的化學實驗設施是較為陳舊的，并沒有根據教材的革新進行更換，導致很多基礎的實驗設施已經難以滿足現代化的教育需求，這也會具備一定的負面效應，降低了學生的參與熱情和能力構建，不利于學生化學學習上的進步。

最后，教師必須改變以往陳舊的教學理念。很多學生并沒有深入研究和探討化學問題的平臺，整體的學習情況是較為被動的，并沒有實現學生的主體地位，忽視了對于學生的啟發式教學，以及整體學習進程中的實踐能力提升，限制了學生的觀察和實踐能力的發展，進而缺乏獨立探究以及合作探究的能力，不利于學生綜合素養的提升。

二、“任務驅動”教學在高中化學實驗中的具體應用

（一）轉變教師教學理念

任務驅動教學法是指教師要依據構建理論對自身的教學工作進行指導，結合學生的學習情況以及自身特點來提升教學效果，改善教學內容的新型教學手段。任務驅動教學法的應用可以使學生對所學知識產生更加獨到的見解，幫助學生對所學內容進行深層探究，從而保證學生在教學活動中的主體地位，提高化學教師的課堂教學效率。為了更好地發揮任務驅動教學法的效果，教師在進行教學工作時要不斷轉變自身的教學理念，堅持學生是課堂的主體，遵循以生為本的原則，促使學生成為課堂的真正主人。

例如，教師在進行《化學反應與能量轉化》這節課的教學時，教師就可以讓學生利用實驗的形式自行尋找化學反應中的能量變化，但是教師在選擇實驗內容時也要充分考慮到實驗操作的難度以及學生當前的實踐水平，加強對于學生實踐教學的安全管理。考慮到實驗操作的簡潔性，教師可以選擇鈉與水的反應現象作為學生觀察的依據。鈉與水的反應現象較為明顯，便于學生觀察，同時這也意味著教師要加強對于學生實驗的輔助，向學生強調實驗動作的規范性，尤其在面對重要實驗動作時教師要對動作規范進行反復叮囑，加強實驗的安全性。如學生將鈉從煤油中取出后，教師要強調此時需要用濾紙將鈉表面的煤油吸干，煤油是易燃物質，如果不處理的話可能在后續的實驗中發生意外。接下來教師要引導學生注意取得的鈉的大小，在這一實驗中學生只需要取得綠豆大小的鈉，取得后將剩余鈉放回。這樣教師就輔助學生做好了實驗的前期準備工作，下面學生可以將鈉放入水中，觀察實驗現象。可以發現鈉會浮在水面上四處游動，發出嘶嘶聲，熔成閃亮的小球并且逐漸減小。通過觀察可以發現鈉的狀態產生了變化，由于產生了大量熱量和氣體，才導致鈉可以以閃亮的小球的形式四處游動。最后教師可以引導學生將觀察的現象進行總結，嘗試寫出相應的化學反應公式，從而加深學生對所學知識的理解，提升學生的學習能力。

（二）設定合理的教學目標

教學目標的確定是教學進程展開的基礎和根本出發點，教師要以此為課堂設計的藍本，提升學生的自主學習能力。教師在開展教學活動時要根據學生的實際情況以及發展水平選擇合適的教學目標，只有這樣才能更加有針對性地開展教學活動。教師還要引導學生學會自己設立小的學習目標，在教師布置的大的教學目標下進行自我學習和探究的進程。為了在實踐教學中具備較好的目標感和方向感，教師在實驗教學中要積極將任務驅動教學法與實驗教學結合在一起，通過學生的實際情況進行有效的調整和優化，選擇與學生實際情況最符合的教學方法，真正發揮實驗教學的意義和價值。快速高效的導入環節可以讓學生更好地投入到課堂教學中，有效地鍛煉學生，引導學生具備科學的思維水平，提升課堂的教學效率。教師在應用任務驅動教學法時要更加深入地對實驗內容進行研究，進一步細化實驗步驟，分解實驗的重點和難點，實現將任務驅動教學法價值的最大化。

例如，教師在進行《原子結構與元素性質》這節課的教學時，就可以讓學生親自動手對鐵元素或銅元素進行提取，相對來說這兩種元素是我們生活中較為常見的，有利于學生更好地理解所學內容。除此之外，教師還可以引導學生展開自身的實踐過程，在不斷的觀察和探究下增加參與感，提升學生的學習興趣。教師在導入環節中就可以為學生營造出合適的學習氛圍，向學生提問：“在生活中隨處可見與化學相關的元素，化學現象也在時刻發生，誰能回答老師生活中有哪些東西包含鐵元素呢？你能根據列舉出來的例子分析鐵元素與其他元素有何不同嗎？”這些問題的難度較低，同時與生活密切相關，可以很好地激發學生的興趣，有利于后續教學活動的開展。

（三）創設豐富的教學情景

實踐活動是教師發揮任務驅動教學法的基礎和前提，而情景教學法的應用是實現任務驅動教學開展的重要手段之一。情景教學法的應用是指教師要結合教學內容創設出與教學需要相符合的學習情景，從而使學生融入到知識探究的過程之中，增加實踐能力和情感體驗。利用情景教學法開展任務驅動教學活動不僅可以有效促進高中化學整體水平的進步，還可以提高學生的課堂參與度。為了更好地提高課堂效率，學校可以適當地增加對于實驗基礎設施的投入，完善化學實驗器材，并且教師要根據學生的學習情況引導學生更好地掌握實驗進行的原則，在培養實踐能力的同時，讓學生養成一定的安全意識，能夠在相關情景的引導下培養出按照實驗規范操作、遵循相應實驗準則的意識，鍛煉學生的自主操作能力。同時教師也要加強對于學生實驗過程的引導，及時指正學生在實驗操作中出現的錯誤，也要根據學生的操作情況及時地進行鼓勵，使學生在實驗中獲得成就感。教師為學生營造實驗情景的方式既可以活躍課堂教學的氣氛，也可以有效提升學生的自主學習能力。

例如，教師在進行《化學能轉化為電能——電池》這節課的教學時，就可以將實驗教學與現代信息技術進行結合，利用多媒體設備為學生演示水果電池的實現。這一實驗中需要的材料都是生活中十分常見的，如導線、金屬絲、番茄等。教師可以讓學生利用多媒體設備仔細觀看實驗過程，然后在課余時間嘗試自主實驗，提升學生對于化學實驗的興趣，展開積極有效的學習進程，在實踐中強化對于知識的理解和駕馭能力，讓學生可以對學習過的知識內容進行鞏固。將任務驅動教學法與高中化學實驗進行有機結合可以有效地激發學生對于化學實驗的興趣，擴展學生的思維，同時學生在自主實驗的過程中也在不斷嘗試和反思，在學習中就具備良好的基礎。

（四）采用小組合作模式構建學習氛圍

學生在課堂學習的過程中進行積極的互動可以更好地幫助學生對自己的知識體系進行補充和完善，讓學生對所學知識產生更加全面的認識。互動教學的作用已經在多個學科的實踐中得到有效驗證，并且已經得到了廣泛的實施，得到了教師的認可。因此，教師在開展高中化學教學任務驅動課堂時要積極引導學生利用小組合作形式進行自主學習，為學生創造積極互動的平臺，通過思維碰撞的形式加深學生對于知識的消化和理解。在進行小組合作的進程中，教師還要關注學生實際合作進程的展開，通過積極的觀察和參與，為學生構建一個合理的思維角度，進而不斷地深入探究，具備思想的碰撞和思路的交流，最終不斷達成共識，體會到合作學習的價值和意義，也具備較為良好的團隊合作意識，確保學生化學學習水平的提高。

三、結束語

總而言之，教師在開展高中化學實驗任務驅動教學的過程中必須堅持以學生為主體的教學理念，為學生創造出更加靈活的教學環境，讓學生能夠以小組合作為基礎，采用互動探究的形式對所學內容進行更加深入的探討。目前高中實驗教學的開展仍然存在一定的不足，這就需要教師根據教學內容制定出合適的教學目標，根據學生的實際發展水平開展更加具有針對性的輔導，從而提升學生的學習能力和綜合素養。

【參考文獻】

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