基于核心素養的初中物理探究式教學

馬莉

【摘? 要】探究式教學模式將學生作為學習主體，給學生提供了獨立思考、科學探究、解決問題、形成品格和提升素養的廣闊空間，完全契合核心素養培育要求，是踐行素質教育理念的重要方式。學科教學中核心素養養成建立在恰當的教學方法基礎上，要求教師從學情出發選擇與教學需求高度符合的教學方法。探究式教學法的典型特征就是強調以學生為主體的自主、合作探究，比較符合物理學科特點，對此本文結合初中物理教學案例對探究式教學原則和策略展開討論，對主體性原則、探究性原則和科學性原則進行簡要解釋，然后從“激發探究興趣、問題驅動探究、實驗引領探究、信息技術支持探究”四個角度具體闡述教學策略，以期構建體現核心素養導向的生本課堂。

【關鍵詞】核心素養;初中物理;探究式教學

探究式教學在肯定學生主體地位的前提下倡導“做中學”，主張讓學生結合教師提出的問題或者提供的實例進行自主思考、討論探究，最終達到理解概念、原理、結論等知識內容的目的。核心素養視域下，初中物理教師應該在核心素養導向下設定教學目標，其中科學探究素養引領下構建探究式教學模式符合基本學情。應試教育機制對初中生的物理核心素養形成造成了干擾，教師沒有形成正確的學生觀，導致學生對自我角色的定位也比較模糊，在物理學習中缺乏自主探究意識，學習能力發展速度緩慢。新課改推動了育人觀念和環境的轉變，我們在教育教學工作中要把“強化知識技能教學”“重視品格塑造和素養提升”均作為重要育人目標。

一、基于核心素養的初中物理探究式教學原則

（一）主體性原則

所謂主體性原則就是始終將學生作為教學活動中的主體，教學組織圍繞學生需求展開。初中物理探究式教學同樣要以學生需求為中心，關注學生發展，激活學生的主體參與意識，使學生成為自主學習者、自主探究者。

（二）探究性原則

“科學探究”素養必須在科學探究活動中才能形成，《義務教育物理課程標準》也強調“注重科學探究，提倡教學方式的多樣化”，對此探究式教學中要堅持探究學習觀念，致力于打造集“現象觀察”“數據收集”“實驗操作”“結論分析”于一體的探究學習環境。

（三）科學性原則

其一，教學設計應該科學，保證教學設計符合學生認知規律、知識基礎，體現教學設計的可行性;其二，在指導學生參與科學探究活動的過程中所采取的教學措施和方法是科學、可行的。

二、于核心素養的初中物理探究式教學策略

（一）注重探究興趣培養

探究性學習需要學生主動參與，因此首要步驟就是激活學生的學習興趣，而學生的學習興趣激活也要從教學策略的選擇與運用方面著手。物理學科知識與現實生活銜接緊密，從生活化教學視角切入可以消除學生對物理知識的陌生感，體現物理學科的實踐特征，引導學生感知物理知識的應用價值。因此，我們在引導學生探究學習物理知識的時候可以充分利用學生熟悉的生活現象，如“指南針的原理和制作”“生活中的光現象/聲現象”“冰箱的工作原理”等。以關于聲音污染的物理探究課題為例，讓學生利用課余時間調查和分析學校周邊存在的聲音污染來源，并利用所學知識提出預防聲音污染的對策，在此過程中學生觀察、調查、思考、分析，發現問題再解決問題，進而形成概念和發現規律，再次作用到實踐中去，初步形成科學思維和科學探究能力，讓學生置身于生活中感知物理知識的趣味性。

（二）利用問題驅動探究

物理學習需要科學思維的支持，學生要基于科學思維了解物體的物理屬性、內在規律和相互關系。要想有效促進學生科學思維發展，需要教師重視對學生的啟發，而引導學生發現、分析和解決問題是啟發學生的有效方式。對此，初中物理探究式教學應該強調問題導向，鼓勵學生基于觀察、推斷和猜想去主動質疑，這對學生的思維品質提升大有助益。這里要注意的是，問題導向并不是只要求教師對學生的單向提問，而是要求師生雙方通過提問來形成互動關系，在互動中達成教學目標，提升教學實效性，為學生思維發展提供有利條件。如在“聲音的產生與傳播”教學中，教師就可以利用問題導學的方式引導學生循序漸進地參與到科學探究活動中去，讓學生形成觀察生活的物理視角。首先是感知發聲同時出現的振動現象，學生將手放在脖子部位感受說話時聲帶的振動和敲擊桌子發聲時桌子的振動，面向發聲即振動的現象展開提問：“基于以上現象，你認為聲音是怎樣產生的？”這時候學生基本可以提出猜想（假設）：振動產生聲音。當然，也有少數學生提出不同看法，此時繼續提問：“你如何證明自己的猜想（推斷）？”比如有的學生在敲擊桌子之前在上面放上碎紙屑，敲擊桌子的時候碎紙屑“跳動”起來，可以驗證“振動產生聲音”的猜想。而對此猜想提出質疑的部分學生也通過類似的實驗解決了自己的疑惑。通過適時、適當的提問引發學生自覺的猜想、推理和實驗操作行為，讓學生經歷認知發展的整個過程，在“抽絲剝繭”的過程中深化對物理現象的理解，促進學生思維的有序發展。

（三）物理實驗引領探究

實驗是重要的探究學習形式，物理學習中實驗支持學生展開科學探究，核心素養視域下初中物理實驗活動中一定要突出學生的主體地位，讓學生經歷完整的科學探究過程，踐行生本理念，營造互動共享、開放交流的探究式學習環境，引導學生把握物理實驗探究中“猜想假設—設計實驗—進行實驗—收集數據—得出結論”的基本流程，突出“學生本位”，踐行生本教育理念，讓學生自主、自覺地參與實驗探究過程，在有利的環境中形成物理核心素養。如學習“摩擦力”這部分知識過程中，針對“研究影響滑動摩擦力大小的因素”的實驗為學生提供了廣闊的探究學習空間，建立合作學習小組，在現有的實驗條件內合作設計實驗操作方案，首先針對影響摩擦力大小的因素提出猜想，比如有的學習小組認為摩擦力大小受接觸面的光滑程度、物體重量影響。基于此，小組設計的探究實驗就要圍繞本組提出的猜想進行，實驗中可以分別在毛巾、玻璃板和木板上拉動木塊做勻速直線運動，然后在同一接觸面上拉動不同重量的木塊做勻速直線運動。實驗中注意對實驗數據的記錄，包括實驗次數、壓力大小、接觸面摩擦力大小等，然后對比分析實驗數據，驗證猜想，最終得到實驗結論。學生在自主實驗中要經歷“猜想假設、設計實驗、制定方案、獲取信息、驗證結論”等科學探究過程，為學生的科學精神、科學思維和科學探究能力養成提供了有利條件，是落實學科核心素養的重要措施。

（四）信息技術支持探究

基于教育信息化2.0視角，信息技術應該與教育教學深度、全面地融合起來，各類課程改革與發展進程中都應該自覺適應信息化環境、充分利用新技術。初中物理探究式教學改革信息技術同樣為我們提供了強大的支持力，這種支持力不僅存在于課上教學環節，還能夠突破傳統課堂教學范圍，延伸到課前和課后，下面著眼于課前和課后兩個環節具體闡述信息技術用于支持探究式教學的思路：

1.利用信息資源支持前置性學習

前置性學習便于學生的自主學習習慣養成和自主學習能力提升，但有效的前置性學習需要教師提供必要的支持，信息化資源顯然是一個不錯的選擇。信息化教學環境下，教師可以給學生提供信息化學習資源支持學生有序、有效地預習，包括線上發布導學任務以及提供相應的支持性資源，確立前置性學習目標，對學生課前自學形成目標引領，提高前置性學習效率。如針對“滑輪”一課的課前預習指導，可以給學生提供網絡教學短視頻《物理外傳——滑輪初識》，依托視頻和教材內容，要求學生自主解答任務清單中的問題：“本課時的學習目標是什么？知識結構是怎樣的？重要知識點有哪些？你發現了什么問題？……”;再如，針對“壓強”課時知識的課前預習指導，把教師自制的《雪地行走》和網絡檢索的《滑雪》兩段視頻素材作為導學內容，針對兩個導學視頻設置問題：“雪地上人、動物行走以及車輛通行為何會留下印記？穿鞋子和踩雪橇留下的印記為何深淺程度不同？如果讓你設計實驗去探究上述問題，你會提出怎樣的實驗方案？”

探究學習素材應該具備多樣性、趣味性、針對性等基本特征，信息化資源是對教材內容的適當增補，具備上述基本特征，用于前置性學習中能夠調動學生積極性。

2.利用網絡空間展開課后交流

隨著課程改革深入推進，我們已經擺脫“向45分鐘要質量”的狹義課堂觀的消極影響，倡導踐行“向學習過程要質量”的全新課堂觀，旨在幫助學生實現終身學習。課堂教學活動結束并不意味著學生學習行為的終止，我們要重視課后環節的延伸、拓展，讓學生扎根到生活中去學習物理知識、了解物理現象、解決實際問題。網絡空間是廣闊的、開放的，無論是線上學習平臺還是網絡學習資源都為學生課后延伸、拓展學習提供了支持。對此，初中物理探究式教學中我們要善于利用網絡空間支持學生課后探究，擴大核心素養養成空間，優化核心素養養成效果。比如，完成“光現象”章節教學任務后，基于線上平臺組織課后拓展探究學習活動，從“物理的價值和人生的意義”角度出發，鼓勵學生結合物理在生活中的應用實例展開辨析，例如生活中不能沒有“光”，夜晚一旦關燈或者停電我們就什么都看不見了，列舉豐富的實例，就此建立“物理”與社會生活的密切關系，繼續延伸到物理科學發展與國家建設、民族復興之間的關系，進而明確知識學習和實現個人抱負、人生理想之間的關系，鼓勵學生肯定自我價值，形成建設國家和振興民族的志向，在此過程中落實“科學態度和責任”素養。

三、結束語

核心素養引領義務教育改革，在實現“立德樹人”根本教育任務的進程中必須重視核心素養培育。探究式教學模式蘊含科學的教學觀，已經完成了從“關注知識”到“關注學生”的觀念轉變，重視學生的素質發展和可持續學習。當前初中物理課程教學中探究式教學路徑尚處于探索階段，核心素養視域下，要求一切探究式教學規劃都要圍繞“發展學生物理核心素養”這一目標，作為教育者必須高度關注教育形勢變化，不斷調整教學方案和策略，讓物理課程的實施價值得到全面體現。

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