《道德與法治》課程與學校德育融合實踐

曾映紅

【摘? 要】小學《道德與法治》課程與學校德育實現融合，可以較好地貫徹立德樹人等教育目標，引導學生形成良好的品德與行為習慣，形成小學德育教育合力。本文結合小學《道德與法治》課程與德育教育的相通點，結合學科教學實踐經驗，從做好學科教師溝通、引入生活教學模式、靈活使用教學方法、豐富校園文化活動、創新家校互動模式等五個方面，探討了小學《道德與法治》課程與德育融合的實踐策略。

【關鍵詞】《道德與法治》;小學德育;生活教學;校園文化

在素質教育等理念全面推行以后，小學德育學科的地位也得到了顯著提升。德育教育在小學階段需要實現跨學科布局，實現多個學科的滲透教育。相較于其他學科來說，《道德與法治》學科中的德育元素最為豐富，可以取得較好的德育教育效果，并通過有效的德育教育途徑，塑造學生良好的道德品質，促進學生身心全面健康成長。

一、做好學科教師溝通，明確融合教學目標

結合小學教育體系來看，德育教育工作主要由班主任負責，同時也需要各個學科教師配合，制定德育教育的融合教學目標。對于小學《道德與法治》教師來說，需要在引入德育教育元素之前，跟班主任做好溝通交流，明確小學階段德育教育工作的具體任務，并結合《道德與法治》學科的特點，細化德育教育目標，保證融合教學目標可以在學科教育中取得較好效果。除此之外，小學《道德與法治》學科教師與其他學科的任課老師做好溝通交流，在相互分享德育滲透經驗的同時，推動多學科德育融合教育目標的有機聯動，保證德育教育的效果。

在小學《道德與法治》一年級《我是小學生啦》教學中，教師就可以做好自身與其他教師的溝通交流，構建德育融合教育的目標。《我是小學生啦》是小學《道德與法治》學科的第一課，主要引導學生盡快適應小學環境，并且學會如何跟其他同學交朋友。在構建融合教育目標的時候，教師也可以以“社交”為主題，制定細化的德育任務。對于班主任來說，可以在集體教育中引導學生學會社交技能，盡快跟周圍同學熟絡起來，尋找共同話題并成為朋友。《道德與法治》學科教師則可以結合教材中《拉拉手，交朋友》《我認識您了》等小節內容，在課堂教學過程中指引學生增強自身與其他同學的情感關系，在實踐環境中學會如何交朋友。通過這種方式，就可以提高班主任、《道德與法治》教師等主體在德育教育中的交融聯動水平，保證最終的德育教育效果。

二、引入生活教學模式，實現德育教學滲透

小學德育教育進行過程中，教師不僅僅要進行德育理論知識的傳輸，同時還要結合生活環境展開實踐教學，提高學生對于德育教育知識的認知水平，并引導他們將這些知識落實到生活行為中。基于這方面考量，要求小學《道德與法治》教師可以加強自身對小學生生活環境的調研分析，并能夠多站在小學生的角度看待生活場景，保證最終的學科教學方案可以較好地契合小學生的身心發展層次。在引入生活素材的時候，教師也可以考慮讓學生主動提供一些跟自身相關的生活材料，進一步增強課堂教學的熟悉感，有利于德育教學的深度滲透。

在小學《道德與法治》一年級《家中的安全與健康》教學中，教師就可以引入學生熟悉的生活場景，引導學生形成良好的生活習慣，并具備較強的安全生活意識。在具體進行生活化教學的時候，教師可以跟學生家長取得聯系，獲得一些學生在家庭生活中的場景，在征求學生同意以后將其放在多媒體課件中，提高課堂教學的生動性。通過這些生活化場景，促進學生掌握正確的生活方式，比如早睡早起、吃飯要營養均衡等。在講述生活安全的時候，教師可以通過多媒體工具引入一些常見的生活場景，比如家庭用電安全場景、家庭刀具安全使用場景等，播放一些趣味性生活動畫，使得學生直觀明確安全生活方式，并將其內化到自身的生活場景中，實現德育教育的生活滲透，提高學科教學的綜合成效。

三、靈活使用教學方法，提高融合教學效果

《道德與法治》課程與學校德育實現融合的背景下，教師更應該選擇最合適的教學方法，改善課堂教學氛圍。教師應注重靈活使用榜樣教育法、情境教學法、任務驅動法等多種教學方法，豐富課堂教學元素，提高學生在學科教學中的主動性，使得學生可以主動約束自身行為，逐步形成較強的道德素養以及正確的價值觀。

在小學《道德與法治》二年級《綠色小衛士》教學中，教師就可以引入榜樣教育法，給班上學生樹立環保榜樣，長期激勵學生做出正確行為，避免對生態環境帶來破壞。一方面，教師應該注意自身的日常行為，不能出現亂扔垃圾等情況，主動維護班級衛生環境，在學生面前塑造一個生態人形象。與此同時，教師也要重視自己的個人衛生與外在形象，成為學生心中的環保榜樣。另一方面，《道德與法治》教師也可以聯合班主任，在班級層面上進行“環保小衛士”的評選，在學生群體之中樹立環保榜樣。通過這種方式，不僅可以較好地提高學生參與環保行為的積極性，同時也能夠拉近環保榜樣與學生之間的距離，更好地發揮榜樣的激勵作用。

在小學《道德與法治》二年級《我們在公共場所》教學中，教師就可以引入情境教學法，引導學生在固定教學情境中學會約束自身行為，錘煉自身的道德修養。《我們在公共場所》章節主要教學內容就是引導學生形成較強的公德心，學會在公共場所做出合適的行為。在課堂教學中，教師可以引入有序排隊、不亂扔垃圾、不大聲喧嘩、路不拾遺等多種場景，讓學生在這些教學情境中感知道德行為。比如在有序排隊場景中，為了讓學生體會插隊行為的惡劣性，可以安排一些小朋友做出插隊行為，然后詢問被插隊小朋友的心理感受，通過將心比心的教育方式引導學生做出正確行為。通過這些方式，可以在教學情境中提高學生的綜合體驗，并強化德育教育效果。

在小學《道德與法治》二年級《我們生活的地方》教學中，教師就可以引入任務驅動法帶領學生認識家鄉在最近幾年的變化，并逐步促使他們形成家國情懷。在課堂教學中，教師可以先通過多媒體播放十年前家鄉的場景，帶領學生一起認識以前的家鄉。接著教師就可以提出一些層次化任務，讓學生談一談家鄉的閃光點，具體有“十年前的家鄉和現在相比有什么變化”“你能說出家鄉的哪些名人事跡”“你未來成才以后將會怎樣改變家鄉”等。通過這些層次化任務，可以強化家鄉在學生心中的地位，顯著提高學生的鄉土情懷。

四、豐富校園文化活動，構建德育熏陶環境

小學《道德與法治》課程與學校德育融合以后，教師也應該多設計一些實踐活動，讓學生在學科實踐過程中充分感知德育元素，促進他們將德育教育內容內化到自身行為上。在這個過程中，教師可以考慮設計一些豐富多彩的校園文化活動，在校內形成德育教育的氛圍，對學生產生長期熏陶教育。在具體設計校園文化活動的時候，《道德與法治》教師應該實現學科教學內容與德育元素的深層次聯動，同時還要切實提高學生在這類活動中的參與度，豐富他們的體驗感。在策劃活動之前，教師可以先面向學生進行活動類型調查，明確小學生喜歡的校園文化活動內容，基于此完善活動細節。在每一次校園文化活動進行完以后，教師也要面向學生做好反饋調查，促進教學向積極方向挺進。

在小學《道德與法治》三年級《安全護我成長》教學中，教師就可以開展“安全成長”的校園文化活動。整個活動由學生自行設計文娛節目并參與其中，類型不限。學生既可以選擇演唱關于安全的歌曲，也可以合作表演一些宣傳安全的小品等節目。這里教師可以給定幾個作品供學生參考，其中歌曲有《盼爸爸平安歸》《生命的旋律》《平安歸》等，小品節目有《安全生活指南》《安全演習》《安全會》等。學生既可以選擇教師給定的作品，也可以結合自己的生活經驗創編一些新作品。在進行校園文化活動的時候，教師要針對每一個作品進行打分，對于自編作品可以適當提高分值，最終選擇最優秀的作品，頒發“安全小衛士”的榮譽。在整個校園文化活動結束以后，教師還要引導學生結合本次活動經歷，談一談自己對于安全生活與成長的感悟，進一步強化活動的德育效果。

在小學《道德與法治》四年級《讓生活多一些綠色》教學中，教師就可以開展“變廢為寶”的校園文創活動，引導學生觀察校園環境和日常生活中存在的廢物垃圾，并思考如何實現變廢為寶，裝點校園，改善校園的文化氛圍。在這個過程中，教師可以結合當前一些常見的變廢為寶方式，激發學生的靈感，具體有使用廢舊物品制作冰墩墩、使用廢舊物品制作樂器等，促進學生以實際行動來踐行環保理念。

五、創新家校互動模式，實現德育教育合力

小學德育教育單靠學校教育是很難取得較好效果的，還要跟家庭教育聯動在一起，形成德育教育合力。在德育教育過程中，家庭教育如果能夠參與其中，就可以顯著降低德育教育的難度，并對學生產生長期熏陶教學效果。特別是部分家長在家庭環境中并不注重自身行為，同時還給孩子傳達了一些不正確的價值觀，這也使得學生在學校德育教育中接受了完善全面的教育內容，但在家庭環境中沒有形成較好的道德素質。另外，小學《道德與法治》教師也可以向家長傳授一些德育教育的小技巧，使得家長可以在家庭環境中進行一定的德育教育，幫助孩子鞏固他們掌握的德育知識。

在小學《道德與法治》四年級《為父母分擔》教學中，教師就可以在課堂環境中進行關于父愛與母愛的教育熏陶，讓學生充分認識到父愛與母愛的偉大。在具體開展教學活動的時候，教師可以讓學生回憶日常生活中父母對自己的行為，并說出一些可以體現父愛與母愛的場景。在課堂教學結束以后，教師就可以布置“為父母分憂”的作業，讓學生在家庭環境中完成“幫父母做家務”“給父母洗腳”等多種實踐作業，回饋與報答父母對自己的愛。在這個過程中，教師也要跟家長做好互動交流，讓家長勇于接受孩子的這些行為，而不是羞于表達，挫傷孩子的積極性。除此之外，教師也可以讓家長在家庭環境中，引導孩子明確他們的家庭貢獻與責任，使得學生養成主動承擔家庭責任的好習慣，推動他們的健康成長。

六、結束語

綜合來看，小學《道德與法治》課程與學校德育實現的深度融合，不僅可以豐富《道德與法治》學科的教學元素，同時也能夠更好地實現小學德育教育的成果。作為一名小學《道德與法治》學科教師，也應該充分明確德育教育的重要性，跟班主任等多個德育教育主體做好互動交流，共同制定德育融合教育目標，提高德育教學的合理性與系統性。在學科教學中，教師應該靈活使用多種教學方法，豐富課堂教學元素，優化學生的學科學習體驗，充分降低學科教學難度。這樣以后，小學《道德與法治》學科教學就可以取得預期的教學目標，促進小學生的身心健康成長。

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