產教融合校企合作培養智能針織專業技術人才的路徑探索與實踐

張伍連 萬志琴 李 華

（惠州學院，廣東 惠州 516001）

1 針織行業發展現狀與人才需求背景分析

隨著科技的日益進步和經濟的不斷發展，高科技智能電腦針織設備已經是針織服裝企業的主導設備，特別是針織智能織造的驅動系統、數控系統、軟件系統以及針織產品制版軟件系統發展迅速，企業對智能針織人才的需求越來越大，尤其是對智能針織制造制版人才的需求量持續攀升。但國內的智能針織制造系統與國外的系統互不兼容，國內的針織工藝下數系統與制版系統又各自不相通，有些企業雖已購進國外先進昂貴的針織智能制造設備，卻因沒有智能制造編程序的高層次技術人員，導致設備閑置，導致嚴重的經濟損失。

針織服裝企業過去消耗了大量的人工成本，這些已由智能針織制造系統取代，企業急需具有較強分析問題和解決問題能力的智能針織專業技術人員，專業技術人員既能設計針織下數制版工藝，也能管理智能電腦橫機織造系統。智能針織包含兩個部分，一是硬件部分，即電腦橫機設備，另一個是驅動電腦橫機運行控制的軟件系統。隨著科技的進步，硬件部分在使用性能以及編織的穩定性上快速提高，而針織設計制版軟件對于成形結構產品的智能制版工藝設計、工藝計算可縮短技術人員計算制版工藝的時間，但電腦橫機的運行控制系統與針織品設計制版工藝軟件系統是兩個不同的文件體系，針織品設計制版軟件生成的文件不是智能針織運行控制的語言，必須要經過技術人員的編譯、轉換，才能與電腦橫機融合。各個系統之間的數據文件相互制約、相互影響，針織品生產是一個多系統相互融合、協調的過程。

但目前大多數校企合作模式只停留在實驗基地協同育人階段，還沒有實現共同研發產品和定向培養高層次技術人才的模式。因此，智能針織專業技術人才不僅需掌握針織專業知識，更要具有跨學科的綜合應用能力，因此，智能針織專業技術人才培養目標就需要隨著新理念、新需求來引導人才培養模式的新變化。

2 培養智能針織專業技術人才的路徑探索與實踐

為培養符合針織服裝企業所需要的智能電腦橫機制版技術專門人才，搭建校企共同培養人才的模式，通過融合創新形成了基于“L-one 指令代碼編織”針織小圖程序、全成形的課程體系。為達到雙贏的效果，進行了智能針織專業技術人才培養的路徑探索與實踐。

2.1 確立智能針織專業的課程與企業急需人才崗位的關系

智能電腦橫機是近幾年在手搖橫機的基礎上由人工智能發展起來的集成數控和自動化的高科技針織設備，在編織功能上增加了針織組織結構的變化，可以實現對任意一枚針的編織，電腦橫機還有沉降片，可以臨時握持每一枚織針編織的沉降弧，這些是手動橫機所不具備的功能。在相關課程的教學實踐中，基于電腦橫機這些強大功能，進行針織花型的研發，為學生實踐活動提供了更廣闊的空間。

飛速發展的智能針織鞋面由于其環保性和舒適性能，迅速占領了原由皮革面料占領的市場。為培養學生去適應針織企業這種快速發展的大環境，針織專業教學團隊探尋智能針織方向專業教學課程的設置，如在專業課程教學中滲入智能制造的編程教學實踐；學生編程設計完成后，在針織企業直接進入生產模式，企業將學生的編程文件直接用于針織品的生產織造。

對現有的資源進行整合，確立智能制造相關的課程與企業急需人才崗位之間的關系。提供企業需求的高層次人才的動態數據和規律，依據此規律，合理安排專業授課內容，以適應企業的需求。

2.2 學生對智能針織專業崗位興趣的調研與分析

近年來，我院對學生采取大專業統招的方式入學，智能針織織造專業新生入學初期，對針織專業不是很了解，對智能織造更是陌生；而即將畢業的學生，不同的就業方向又有其各自的興趣點和就業方向。

通過對學生各自興趣因素分布調研，讓學生重新選擇專業方向，確定個性化的人才培養方案。新生經過一年相關課程學習和專業實踐后，可以根據自己對針織尤其是智能針織技術的興趣，重新選擇自己的專業方向和選擇相應的課程，以工作室的形式或者以學習小組的方式進行學習。與此同時，采用靈活的課程設置、授課形式等多方位的教學改革手段，進行智能針織專業人才培養模式的改革與實踐，極大地提高了學生的專業技能水平。

2.3 創新智能針織專業人才培養的教學方式

通過對針織企業智能針織技術工作任務的分析與解構，在編制智能針織專業人才培養方案時，在專業類課程模塊中，設計了針織結構為基礎的專業基礎課、電腦橫機操控技術為核心的專業核心課、智能針織全成形技術為重點專業方向課為主的專業類課程體系。并通過將學生送到合作企業培養、融合課程思政、線上線下混合式教學等方式，全面實現人才培養目標。

根據學生自主選擇的專業方向，結合專業課程特點，以工作室為實踐基地，以深化實踐教學為目的，教學團隊采取學校與針織高新企業點對點對接的教學方式進行教學。如不定期邀請針織服裝企業技術人員開展“針織成衣花型應用”專題講座，將先進的智能針織電腦技術引進課堂，以嵌入課程形式嵌入到“針織成衣工藝”課程中。通過嵌入式課堂講座，讓學生對所學專業在實際工作的要求有了更深的了解。這種點對點教學方式不但可以解決學生自身的興趣愛好問題，也降低教學成本。對企業來說，招聘的是對智能針織技術有興趣愛好的人員，而不是應付工作的高層技術人員，因而能留得住人才，實現了學校、企業、學生共贏。

2.4 打造以項目為紐帶的智能針織專業創新團隊

智能針織專業的教學團隊全部都是經驗豐富的教師，也有在企業工作過的老師，還有的教師曾經還是企業高層技術人員。教學團隊依托校企合作搭建的智能針織技術實踐平臺，以科研、教研項目為導向，引導學生積極參與項目研究、大學生創新創業實踐、大學生社會實踐等活動。將針織服裝企業的橫向課題引入課堂實踐，以大學生創新訓練項目為紐帶，鼓勵學生組建智能針織學生創新團隊，將課堂學習的成果應用到各類針織服裝設計作品中和大學生創新創業項目中，如參與國家、省、校各級各類大創項目、互聯網+創業大賽等；鼓勵學生積極參加全國各級各類針織設計與職業技能大賽，如全國針織服裝技能大賽、廣東省大學生時裝周、服裝學院年度畢業設計作品展、年度畢業設計大賽等等，真正實現課程知識應用于針織服裝生產實踐。

2.5 建立專項校企合作的創新育人平臺

學院以智能針織專業實訓室、智能制造工作室、智能針織科技股份有限公司等校外實訓基地為依托，學校、企業共同合作建設創新中心，為智能針織專業學生提供了良好的創新實踐環境。創新中心對學生實行全天候開放政策，讓學生可以在創新中心進行教學知識的實踐、各種創新訓練項目的實踐探索。此外，還采取多種方式為學生尋找、搭建校企實踐基地，開展產、學、研合作。

根據針織服裝企業崗位的設置與技術要求，選拔相應興趣的學生進入創新中心，簽訂就業合同，建立專業專項培養項目。在針織服裝設計工作室模擬企業運營，達到與企業同步的效果，或者直接由學生參與企業的研發，做到精準無縫的對接，這樣極大地減少了課程資源的浪費，企業也減少了培訓上崗的時間。

此外，利用寒暑假期，也讓學生赴合作企業帶薪實習或直接參與企業的產品研發。有學生將研究成果發表在專業學術期刊上，也有學生將優秀針織作品在電視平臺通過走秀展播，更有多名同學畢業后被企業錄用并公派至意大利、馬爾代夫、突尼斯、墨西哥、孟加拉等國學習先講的智能針織技術。

3 智能針織專業技術人才培養路徑與實踐成效

3.1 理順了相關課程的設置與授課量的關系

通過產教融合、校企合作培養智能針織專業技術人才的路徑探索與實踐，確定了專業人才培養目標，理順了智能針織專業各類課程的設置與授課量的關系，優化了課程資源，減少了資源浪費。教師也深入到企業的運作生產流程中，豐富了教師的教學資源，提高了教師的教學水平，促進了學校辦學水平的提升。

3.2 師生參與科研項目與學科競賽成效顯著

借助校企搭建的智能針織技術平臺，以國產雙針床電腦橫機為依托，開展了全成型智能針織關鍵技術的初步研究，并已成功研發3D 一體成形多功能運動鞋、各種款式造型的全成型毛衫、3D 成形多功能口罩等產品。有些研究成果已申請、被授權30 多項發明專利。同時，由學生與教師共同參與的新型針織結構開發產品，獲得多項國家級中國針織設計師大賽銀獎、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽省級銀獎，甚至有的已應用于市場。因此，智能針織專業與國內針織服裝企業合作共建的智能針織實踐基地和以創新為中心的育人平臺，可共同培養創新型、應用型的針織技術人才，使學校的學科建設、專業教學、研發和社會服務水平得到了大幅度提升。

3.3 促進了智能針織企業和地方經濟的發展

學院利用企業提供的最新設備和軟件及點對點的教學實踐模式，有針對性地為相關企業培養專業人才，極大地減少了企業實習生上崗培訓的時間，且留得住人才，為企業的發展提供技術人才方面的保障。實踐表明，智能針織專業的辦學與區域針織產業布局對接、教學內容與針織行業對接，很好地滿足了地區針織企業產業升級對高素質、掌握智能針織技術人才的新需要，促進了地方經濟和先進制造業的健康穩定發展。

4 結論

通過產教融合、校企合作培養智能針織專業技術人才的路徑探索與實踐，以素質和能力培養為核心，采用多層次、多樣性和互補性的機制，提升了整個教學環節的實踐性，產生了較好的效果。通過智能針織創新中心的實踐活動，以模塊化嵌入式教學、創新創業項目訓練、針織服裝設計競賽等實踐環節培養了掌握智能針織相關技術的專業人才，實現了學生“創新素養＋專業技能”的雙提升。從中心、導師、項目三方面構建智能針織制造專業人才培養路徑，構建智能針織專業人才培養模式，做到學校與企業點對點地輸送人才，達到學校、企業、教師科研、學生就業多贏的目的。