金課對職業本科課程質量和人才培養質量的增值效益

張娟娟 單 敏

（江蘇工程職業技術學院基礎教學部，江蘇 南通 226007）

一、職教金課的緣起

為了推動職業教育高質量發展，提高勞動者素質和技術技能水平，促進就業創業，建設教育強國、人力資源強國和技能型社會，推進社會主義現代化建設，國家于2022年5月1日起施行新修訂的職業教育法。新職業教育法明確指出，職業教育是與普通教育一樣具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途經。國家大力發展職業教育，推進職業教育改革，提高職業教育質量，增強職業教育適應性，建立健全適應社會主義市場經濟和社會發展需要、符合技術技能人才成長規律的職業教育制度體系，為全面建設社會主義現代化國家提供有力的人才和技能支持。根據新職業教育法，專科層次高等職業學校設置的培養高端技術技能人才的部分專業，符合產教深度融合、辦學特色鮮明、培養質量較高等條件，經國務院教育行政部門審批，可以實施本科層次的職業教育。截至目前為止，全國共有32 所教育部批準的職業本科學校，其中公辦職業本科院校僅有10 所。“十四五”期間，教育部將遴選建設10 所左右高水平的職業本科教育示范學校，打造標桿、提振信心、改變形象、趟出路子。[1]

職業本科是全日制本科學歷教育的一種，學位為專業學士。高職本科與普通本科共同構成我國高等教育體系的全日制本科層次。職業本科并不是原來高職院校搞的專升本或是職業大學搞的在職本科，而是全國高考統一錄取的全日制本科生，畢業時也是兩證，是名副其實的全日制本科教育。[2]區別是，職業本科側重為企業生產崗位培養和提供同時具備一定理論知識和較強實際操作能力的應用型人才。而普通本科側重于系統理論知識的教學和學習。

中國制造要突破發展瓶頸，提質升級，實現新型內涵式發展，高職教育具有義不容辭的責任與使命，人才培養規格和質量的提升勢在必行，職業本科可謂應運而生。職業本科應助力“中國制造2025”的實現，并為更多發展中國家提供一種職業本科一站式解決方案。[3]近一二十年，在國家強調職業教育重要性的大背景下，高職教育雖然有了在量和質兩個維度上的發展，尤其是職業性、應用性、實踐性、創新性教育方面得到了全面的推動，但高質量、高水平、高標準課程體系的構建尚需時日并要下苦功夫，特別是課程體系的含金量還遠遠不夠，距離本科課程體系質量還有一段明顯的差距，有很大的拓寬、挖掘、改造、提升的空間。課程既是學校發展的命脈，更是專業大廈的基石。高職專科要順利實現向高職本科轉型升級，必須要以課程體系建設為抓手，以構建高質量的課程為著力點，掀起課程改革、創建高職“金課”的浪潮。可以這樣說，沒有高職“金課”，就沒有職教本科。

二、職教金課的內涵

職教金課是職業教育教學中具有引領價值和典范意義的高質量課程。前教育部長陳寶生曾提出，金課是具有“兩性一度”的課程，即高階性、創新性和挑戰度。所謂高階性，是指課程有深度、有廣度，能培養學生剖析、梳理復雜問題的高級思維能力和解決復雜問題的綜合能力；而創新性，指的是課程內容具有前沿性、時代性，教學形式具有先進性、互動性，學習過程具有探究性和個性化；所謂挑戰度，是指課程體系有一定的難度，需要教師和學生投入較多的學習力和研究力。金課的高階性表明了金課品質的高性能與高層次，創新性凸顯了金課內容的新穎性與前沿性，挑戰度則體現了金課機理的探究性和拓展性，因而真正的金課是具有優良品質的創新課。

從教學實踐上看，是否堪稱金課，應該有兩種判斷視角。一種是教學視角，即從教的立場來判斷，教師自己有沒有增強教學內容的高度與深度、寬度與厚度、精度與效度，有沒有提高教學實施手段和方法的創新度；另一種是學習視角，即從學的場域和感受來判斷是否是金課，有沒有讓學生產生探究的求知欲、好奇心、興奮度和意志力，學生的獲得感如何。兩者相比，后者比前者更具有直接現實性，更容易評判，更能讓人信服。教學視角是傳統的視角，學習視角是新的視閾。從教師視角轉換到學生視角，以學生的學習體驗感和知識、能力獲得感對課程質量進行評價。

從金課的構成要素看，它具有三要素，即知識集成、能力集聚、創新集約。金課應讓學生將所學的知識集合起來并完善知識結構，搭建起靈活機動、融會貫通的知識系統；金課能夠幫助學生提升分析問題、解決問題的能力，增強由簡而繁、由淺而深解決錯綜復雜矛盾的本領和技巧，幫助學生實現“長本事”的學習動機；金課應具有探索性、創新性的內在機理，課堂不應是知識的“中轉站”和“砂石場”，而應是探索性的實踐活動場，引領學生從多個層面和維度進行創新。教師在課程教學活動中抓住了這三個要素，自然就對標了金課的基本標準，課程的含金量也就自然上去了。

三、金課對職業本科課程質量的現實價值

（一）金課為職業本科課程質量保駕護航

本科教學的難度、深度、廣度、高度、強度、精度都要高于專科教學。高職本科課程建設面臨著比普通本科課程建設更復雜的問題。因為兩者在生源、教學環境、人才培養目標、專業設置、校史傳承、公眾認可度等方面存在諸多差異，所以不能照搬照抄普通本科建設的已有經驗，而是應該立足職業教育本身的規律和特點，正確評估生源情況，科學把握產業發展規律和人才需求規律，合理制定人才培養方案，因地制宜地設計課程體系。導入金課理念，有利于提高高職本科課程的含金量，讓水課無處遁形，并形成良好的教學氛圍和傳統，使之成為每位教師的思想自覺、行動自覺和文化自覺。同時，高質量、高品質的課程更容易使學生得到更規范的工作流程訓練，獲得更扎實的職業技能，養成良好的職業習慣和職業素養，并逐漸沉淀為未來職業生涯的厚重底色。高職專科要順利實現向高職本科轉型升級，必須要以課程體系為抓手，以課程為著力點和發力點，自上而下掀起課程改革浪潮，對課程來一次“全身換血”，將優質課程建設落實到各個學校、各個二級學院、各個專業、各個班級、各門課程、各位教師以及各名學生，而課程是人才培養的主要途徑，是傳遞知識、培養能力的主體平臺，所以提高課程含金量在本質上與優質人才培養是指向一致、殊途同歸的。

（二）金課是職業本科課程調整、優化、更新、升級的直接對標物

金課是追求實質主義，不是追求形式主義。金課不是一個噱頭，也不是一句口號。職業本科教育是成功還是失敗，能否為社會生產培養優秀的技術技能應用型人才，課程是“硬核”要件。必須準確定位課程，正確認清課程的效勞對象、培養目標、培養模式、職業指向、課程與職業崗位和就業市場的邏輯關聯等，這是構建職業本科金課體系的第一步，也是最關鍵的一步。應利用金課的優勢來提升課程品質，提高職業本科人才培養質量。金課構建的發力點在于重新審視課程質量，深度挖掘課程信息，對課程質量進行全方位、綜合性、持續性提升，即通過高階性、創新性、挑戰度兼具的優質課程，為我國社會主義事業的持續發展培養具備專業理論知識、綜合實踐能力和優良素質的復合型人才。[4]將職業本科課程與金課直接對標，以金課為標尺從知識點和能力點的適用性、高階性和創新性、前沿性四個方面對課程內容及其實現范式和手段進行比對、校正，做到各門課程都是持之以恒、精雕細刻的產物，折射工匠精神與情懷。

四、金課對高職本科人才培養質量的立體化輻射影響

（一）金課促進了教師對教學的勝任力，讓課堂更有活力和吸引力，滿足、甚至高出學生對品質課堂的要求和預期。課堂是教育的主戰場、主陣地、主渠道，是展現課程設計、描述知識能力框架、培育學生職業能力和社會生活素質的核心場所，是課程、教師和學生三者之間的互動平臺和完成人才培養方案、搭建知識能力的“四梁八柱”。任何教育教學改革只有從構建高質量發展課堂開始，才算是真正進入了深水區，課堂沒有變化，教育改革就是一句空話，只有抓住課堂這個主體互動平臺，把每一門課程錘煉、鍛造成金課，職業專科才能順利完成向職業本科的轉型升級。教師作為課程的設計者、組織者、駕馭者和分析者，遵循激勵性、客觀性、差異性、發展性原則是金課構建的題中之義。充分利用學校信息化優勢打造金課，著力質量提升、結構優化，以解決課堂發展不平衡、不充分問題，從而實現課程效益的增值，這既符合職業本科辦學定位，也順應了技術技能應用型人才培養目標的戰略性需求。

（二）金課豐富了教學資源，拓展了學生探究學習的邊界，牽引學生開展更有針對性的崗位學習，提升了學生解決實際工作問題的能力和創新能力。課程是人才培養的重中之重，在大學教育的眾多途徑和載體中，學生受益最直接、最顯效的是課程，而課程是高職教育普遍存在的短板、軟肋，也是解決技術技能應用型人才培養質量的關鍵問題，課程及其課堂是人才培養的決戰決勝之地，在大學教育的眾多途徑和載體中，學生受益最直接、最顯效的則在課程與課堂，而課程與課堂又往往是高職教育教學的短板和軟肋、瓶頸或困境，這也是解決技術技能應用型人才培養質量的關鍵問題，更是能否辦好職業本科教育的核心之處。在職業專科和職業本科對接過程中，課程質量必須得到重視，并要有質的提升，從而借助課程質量而對人才培養質量進行有效加持和賦能。可通過開發、共享優質在線課程資源，與現有的高質量課程進行匹配，以解決學習資源的單一性、學習時間和學習地點的局限性以及師生、生生實時互動的局促性，促進自主學習和合作、探究能力的形成。而通過建立成熟的工學交替模式和賽教融合模式，有目標、有計劃、有層次地引導學生發現問題分析問題和解決問題，可更好地促進學生專業知識和專業技能的重塑和創新能力的鍛造。

五、結語

近些年來，職業本科受到國家和地方政府的支持，獨立學院與高職專科合并轉設為職業本科大學的趨勢正好印證了這一點。轉設之后的高職本科都為公辦大學，一定要緊密結合地方行業及產業的需要，形成優勢、強化特色，在這過程中，金課起到了“四兩撥千斤”的作用，穩穩托起了職業本科人才培養的質量。學校領導也好、普通教師也好，一定要跳出舒適區，克服惰性，迎接挑戰，擔起重任，把課上好，唯有確保了課程品質，唯有確保課程高品質，才能提升人才培養質量，為中國式現代化建設培養出更多大國工程師和大國工匠。

金課是建設是國家的需求、人民的期盼、教師的使命，更是能否辦好職業本科教育，能否讓學生和家長滿意，能否讓企業省心、放心，稱心，提高職業本科教育社會關注度、認可度、滿意度的重要參數。金課建設是一次意義非凡的課堂革命。建設金課、告別水課是高校教學改革的使命所在。本科層次職業教育與普通高等教育同等重要，是培養多樣化人才的重要途徑。建設本科層次職業學校，是我國現代職業教育體系建設的重大教育創新和發展，打破了長期以來人們對職業教育的固化思維，是職業教育創新發展帶來的政策紅利。將職業本科教育直接對標金課，不破不立，破繭重生，化解職業教學質量不盡人意的危機，拉抬課程質量，培養優質職業本科人才，打響高職教育向職業本科教育轉型升級的第一槍，為推廣職業本科教育鋪平道路，增加社會認同感，形成合力，推動職業本科蓬勃發展。