閱讀·積累·淬煉·運用

摘 要：閱讀、積累、淬煉、運用，組成閱讀學習的完整體系，教師圍繞四個環節展開對應設計，提出具體的閱讀任務，設計適合的閱讀目標，矯正知識積累方向，推出學習活動，延伸讀寫應用，都能夠為學生帶來更多學習激勵。《紫藤蘿瀑布》是一篇優美的散文，教師可圍繞“四個環節”展開設計和組織，為學生規劃清晰的學習路徑，使學生自然進入閱讀核心，在探索和體驗中增強學習能力。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）09-0033-03

引? 言

教師在進行散文閱讀教學設計時，需要對學生閱讀學習規律有一定了解，在此基礎上，組織適合的教學活動，引導學生在主動探索和良性內化中進行閱讀與學習。閱讀、積累、淬煉、運用構成閱讀學習的四個維度，教師在執行教學方案時，要對不同環節展開優化處理，為學生提供學習服務。

一、多元閱讀，精準規劃教程

《紫藤蘿瀑布》語言精美，內容深邃，意境豐富，

是一篇典型的托物言志類散文。教師在對這類文章進行閱讀指導時，可以從任務設計、目標規劃、要求組織等角度進行設計，讓學生自然進入閱讀核心。教師還需做好教情和學情研究，以提升閱讀方案設計的針對性。

（一）設計閱讀任務

《紫藤蘿瀑布》這篇文章有較強的文學性，在景物描寫中蘊含了作者的情感表達。小學生由于閱讀能力和情感經歷不足，對這類文章理解起來有一定困難。因此，教師在設計閱讀任務時，要對文本語言、主旨、情感、結構、寫法等內容展開深入研究，為學生設置適合的閱讀任務，以提升學生的閱讀針對性。此外，學生的語言積累和閱讀能力基礎不同，對文章的理解程度也不一致，這就需要教師根據學生的基本情況，設計不同任務，因材施教。

教師設計閱讀任務需要有觀照意識，誦讀、鑒賞、讀寫、積累等多方面都要涉及，為培養學生閱讀綜合能力創造條件。如在設計教學任務時，教師可先對文本內容做詳細解析，然后推出研學任務：這篇課文語言精美，運用的修辭方法眾多，請做梳理性閱讀，找出這些例句，選擇喜歡的例句做鑒賞分析，要交代清楚修辭的表達作用，結合作者情感做深度分析。學生對修辭方法最為熟悉，尋找這些例句不存在任何問題。在鑒賞時，教師應及時給予學生指導，讓學生進行統籌安排，體現鑒賞思維的邏輯性。教師可針對學生學習實際，幫助其規劃鑒賞路徑，如“先點出修辭格，然后分析修辭表達作用，最后是關聯分析作者情感”，為學生帶來全新的學習體驗。

（二）細化閱讀目標

教師在設計文本閱讀任務時，對閱讀的目標和內容要盡可能細化，引導學生在閱讀過程中自然沉浸其中，并形成自己的感悟與體會。學生對文本的感知體驗呈現個性化特征，教師對閱讀目標細化處理，能使學生的學習體驗更豐富。

教師不妨從任務布置角度細化閱讀目標，組織學生展開創新探索學習，讓學生自然建立學科認知。如在誦讀《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師可先做示范展示，組織學生討論文本所賦予的情感，然后播放適合的背景音樂，讓學生自主進行誦讀訓練，并鼓勵學生主動展示。在具體組織時，教師可提出細化要求：誦讀需要先理清文本情感基調，然后對文本語言做具體分析，注意抑揚頓挫誦讀方法的運用，提升誦讀感染力。從學生誦讀表現能夠看出教師教學任務設計是否成功，能否將學生帶入學習情境中。然后，教師可據此不斷調整閱讀目標，為學生規劃清晰的閱讀路線。

二、定向積累，集散整合信息

（一）梳理知識信息

教材所選文本內容均蘊含豐富的知識信息，教師指導學生閱讀文本時，要設置一些知識積累的任務，讓學生主動進行知識收集和梳理，豐富自身知識儲備。散文包含的知識眾多，詞法、辭法、句法、寫法，以及作者、背景等，都屬于知識積累范疇，教師要做好具體的指導，讓學生自然進入知識儲備環節。特別是寫作特色方面的知識，學生普遍欠缺，教師要利用案例展開講解，讓學生學會鑒賞，自然積累鑒賞方法，為深度學習創造良好條件。

教師設定知識積累任務，能夠將學生帶入特定學習環節，使其重新調整自身學習關注點，提升學習效率。《紫藤蘿瀑布》語言精彩，運用了比喻、擬人、對比等修辭方法，托物言志、借景抒情意味濃重，詞語和句式等方面都蘊含不少知識。教師指導學生做知識梳理，參與交流活動，有助于提升學生學習質量，培養學生良好的學習習慣。學生在完成閱讀任務的基礎上，對文本內容已有一定了解，能夠列舉出文本所包含的主要信息。這時教學便可進入展示交流環節，教師可鼓勵學生共享信息，并利用多媒體設備展示一些比較全面的知識梳理案例。在所展示的案例中，教師可讓學生從幾個方向展開知識梳理和歸結，給學生規劃清晰操作方向。知識儲備是一項常規性學習行為，教師利用任務形式，能夠給學生一些學習啟迪，讓學生自覺養成梳理知識的習慣[1]。

（二）促進知識歸檔

學生對文本知識分類標準不夠了解，教師要有意識地進行指導，不妨列出知識體系，讓學生做科學歸類，這樣可以幫助學生形成系統的學習認知。字詞類、修辭類、鑒賞類、寫作類、文體類、背景類等都屬于語文學科知識的類別，教師應做出具體的安排，讓學生自然建立知識分類意識，對知識做歸檔處理，提升學習效率。知識歸類有一定標準，教師要根據學生學習實際給予指導。

教師在指導學生做知識歸類處理時，需要考慮學生的實際，這樣才能使其順利歸類知識。以《紫藤蘿瀑布》閱讀時的詞語歸類處理為例，教師可要求學生先深入閱讀文本，找出一些典型的詞語，將這些詞語做詞性判斷，并詳細分辨其表達作用。學生對這些詞語的詞性比較熟悉，能夠順利進入深度閱讀環節。“輝煌”“深深淺淺”“迸濺”“盛開”“沉淀”“鼓鼓的”“綻開”“焦慮”“寧靜”“喜悅”……典型詞語不斷被篩選出來。在學生進行具體分類處理時，教師要及時做出提示，讓學生學會結合具體語境判斷詞性。經過一番探究，大部分學生能夠從動詞、形容詞兩個方向歸結，并聯系語境做表達作用分析，將知識儲備學習推向深入。

三、及時淬煉，優化學習活動

（一）精選活動內容

散文閱讀學習活動組織形式眾多，教師要做好內容篩選。篩選經典片段、組織鑒賞活動、提出問題、組織互動辯論、推出讀寫活動等都屬于散文閱讀活動范疇，學生對這些閱讀學習活動都比較熟悉，其反饋更為積極。教師要引導學生自主閱讀，設計閱讀計劃，

展開質疑學習，為學生帶來更多學習啟迪，并關注學生閱讀進程，對學生閱讀內化情況做評估，為后續教學設計提供借鑒。

學生對修辭方法一般比較敏感，教師需要做出創新引導，以開闊學生學習視野。在進行《紫藤蘿瀑布》的閱讀任務設計時，教師可要求學生從借景抒情、托物言志、移步換景等角度做鑒賞分析，體會這些寫法的表達效果。從寫作方法應用角度展開鑒賞，對小學生來說有一定難度。教師要給予具體指導，逐步引導學生嘗試做專業分析，對文本內容進行鑒賞。如讀到以下片段：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生對此片段進行分析，可以鑒賞出這個片段運用了比喻、擬人的修辭方法，寫出花朵的鮮活驚艷，表達了對生活活力的贊美，對生命和人生的感悟之情。人的生命與這鮮花一樣，花開終有花謝，我們應珍惜眼前，讓生命綻放更多精彩[2]。

（二）創新活動形式

活動形式創新符合學生學習要求，教師要結合散文特點做對應組織，以提升學生閱讀學習主動性。這篇散文語言精美，非常適合做鑒賞學習。為激發學生學習主動性，教師可鼓勵學生借助網絡收集鑒賞素材，進行網絡交互學習。

《紫藤蘿瀑布》是一篇文學性散文，觀賞性很強，教師可以鼓勵學生做質疑性閱讀，提出一些問題，并加以分析討論，引導學生進入深度閱讀環節。如“這篇課文主要表達了作者怎樣的情感？”“散文的主旨是什么？”“如何巧妙運用托物言志寫法？”“閱讀這樣的文本能夠產生哪些聯想？”“如何才能寫出這些精美的描寫片段？”教師組織學生對相關問題做梳理歸結，要求學生交流討論。學生進入集體討論環節，逐漸達成學習共識。教師與學生交流，給予必要的提示，能讓學生逐漸掌握鑒賞的方法，增長學習見識。質疑性閱讀帶有主動學習意味，學生要深入閱讀和思考，還要創新問題設計，以便提出有更高含金量的問題。文本鑒賞組織形式眾多，學生對學習活動有一定要求，教師在具體設計組織時，需要進行信息處理，以提升教學設計適配性。教師在引導學生鑒賞學習時，需要及時提示，為學生順利參與活動提供幫助。

四、延伸運用，促進認知內化

《紫藤蘿瀑布》語言精美，是仿寫的良好素材，教師可以借此篇文章指導學生展開讀寫結合學習，做好維度延伸設計，打造讀寫應用平臺，并利用媒體網絡手段展開互動交流活動，使學生主動進入閱讀應用環節，在實踐探索中建立學科認知。

（一）創設運用平臺

延伸訓練設計，建立散文讀寫應用平臺，能夠輔助學生更好地進行讀寫練習，培養學生的學習主動性。《紫藤蘿瀑布》這篇散文意境深邃，語言精彩，主旨深刻，教師布設讀寫任務，讓學生借助多種互動平臺展開學習交流，能夠創造更多學習動機。仿寫、續寫、擴寫、改寫及自由創作，都能夠讓學生產生學習的興趣，形成豐富的學習認知。

打造讀寫交流平臺，能夠為學生帶來全新學習體驗。教師可根據學生讀寫要求做具體設計和組織，選擇適合的讀寫形式，為學生帶來更多學習啟迪。以仿寫《紫藤蘿瀑布》為例，教師可引導學生來到校園中，選擇一個適合的角度，對周圍的景物做重點觀察，然后模仿這篇散文的寫法，撰寫一篇仿寫作文。學生對仿寫比較熟悉，教師可具體講解仿寫要領，鼓勵學生利用個性語言展開精彩表述，促進學生閱讀認知的內化。在展示環節，教師可讓學生介紹自己的創作經歷，然后誦讀仿寫作品，并組織學生開展互評活動。

（二）建立運用機制

課內課外對接閱讀，屬于閱讀應用范疇，教師設計一些課外閱讀任務，讓學生借助多種信息渠道展開素材收集，能夠開闊學生學習視野，歷練作用更突出。這篇散文誕生于特定年代，歷史背景比較特殊，教師從這個角度展開，要求學生收集相同年代和歷史背景的相似作品，展開橫向對比閱讀，能夠給學生提供知識遷移的機會。教師鼓勵學生展開創造性閱讀，對促進學生學科綜合能力發展有一定積極作用。

教師指導學生做延伸應用，要充分利用多種輔助手段，如網絡交互平臺的啟用，能為學生帶來更多學習觸動和啟迪。又如，在延伸閱讀教學中，教師可要求學生先閱讀《紫藤蘿瀑布》全文，然后讓學生借助網絡收集關于這篇散文的鑒賞文章，挑選最精彩的一篇進行深度閱讀和研究，準備參與集體研學活動。由于任務比較明確，學生行動迅速，很快就獲得海量信息，通過反復篩選，最終找到最佳素材。教師可與學生一起互動交流，給學生提供一些建議，確保對比閱讀順利開展。學生進入展示、交流、探究環節，各種閱讀素材不斷融入，課堂研學氣氛逐漸形成。此外，教師要時刻提醒并幫助學生對網絡信息加以篩選，選擇有益且有用的信息，輔助自己的學習。這樣，學生也會在鑒別與分析這些網絡信息的過程中，獲得更多深度思考的機會，這對全面提升學生的閱讀品質有一定的促進作用。

結? 語

語文課程是語言和文學的復合，教師在指導學生展開創新閱讀時，要關注學生閱讀、積累、淬煉、運用，

對不同閱讀學習環節做優化處理，以滿足不同群體學生學習需要。閱讀是對文本內容做梳理，與作者進行初步的交流；積累是對關涉知識進行梳理，建立自己的知識儲備體系；淬煉是深度學習，讓閱讀體驗有形化、抽象化；運用是學習目標終極追求，以讀寫形式呈現出來，培養學生良好學習習慣。

[參考文獻]

王利娟.主動創造文學的風景：細讀《紫藤蘿瀑布》[J].語文建設，2020（01）：54-57.

閆晶晶.基于PISA閱讀素養觀的初中語文閱讀教學策略：以《紫藤蘿瀑布》教學為例[J].語文教學通

訊·D刊（學術刊），2021（07）：55-57.

作者簡介：季凱（1979.9-），男，江蘇南京人，任教于江蘇省南京市南京航空航天大學附屬初級中學，一級教師，本科學歷。