淺談“互聯網+”思維模式下初中數學智慧教學的“減負增效”

摘 要：初中階段的數學知識有較強的系統化特點，知識體系更全面、豐富，學科思想更深入，對學生邏輯思維能力、學習能力的要求更高。當前，很多學生認為初中數學課程難度較大，抽象性較強，數學成績不理想，出現了偏科等問題。在這種情況下，部分教師采用題海戰術，試圖通過加強練習來提高學生的數學成績，結果適得其反。在新課程改革和“雙減”政策背景下，教師要將“減負增效”作為課堂教學的根本目標，積極引入互聯網信息技術，改變數學課堂教學模式，優化數學知識的呈現方式，全面加強和學生之間的互動，讓學生減輕壓力，更好地應用數學知識解決問題?；诖?，文章分析了“互聯網+”的概念，對當下的智慧教學模式進行了分析，探索了初中數學教學中“減負增效”的具體實施路徑。

關鍵詞：“互聯網+”；初中數學；智慧教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）09-0012-03

引? 言

“互聯網+”為教育教學系統注入了新活力，也給教育教學改革帶來了新契機。當前，“互聯網+”教育催生了很多新型教學手段，能夠對課堂教學起到重要的輔助作用，提高課堂教學效率。初中數學教師需要積極踐行“雙減”理念，改變教學模式，使學生的學習方法不斷優化，提高學生的學習效率。通過應用互聯網信息技術，教師可以引入翻轉課堂、慕課、微課、云課堂等新型教學方法，將傳統的單向灌輸式教學轉化為雙向互動教學，提高學生對數學知識的應用能力。在實踐應用中，教師要與時俱進，積極學習現代信息科技，充分利用互聯網信息技術搭建智慧課堂，將信息技術與數學教學內容緊密結合，讓學生直觀感受數學概念，形成完善的知識結構，靈活應用數學知識[1]。

一、“互聯網+”概念

“互聯網+”是一種經濟社會發展的新形態，是互聯網與傳統行業的有機融合，能夠充分發揮互聯網平臺的優勢，為傳統行業開辟全新的發展空間。在“互聯網+”思維下，很多行業實現了改革和升級，朝著信息化、自動化、智能化、網絡化的方向發展，教育行業同樣如此。在“互聯網+教育”的背景下，教師要充分拓展互聯網中的教育教學資源，轉變知識的呈現方式，讓課堂教學更直觀。

二、“互聯網+”思維模式下初中數學智慧教學方式

（一）云課堂

云課堂是一種面向教育行業的互聯網服務，能夠通過網絡視頻終端將學生和教師連接起來，實現同步和異步的教學。云課堂能夠突破時空局限，讓教師與學生利用網絡渠道實現互動。在初中數學學習中，學生容易在課后遇到難以解決的數學問題。對于這種情況，教師可以采用云課堂，利用云課堂高效、便捷、實時互動的特點，為學生答疑解惑，深化重難點的教學[2]。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是“互聯網+教育”的產物，能夠引導學生自發地開展學習活動。翻轉課堂對課堂活動的安排是顛倒的。它主張“先學后教”，讓學生在課堂上充分開展實踐活動，完成多樣化的練習，檢驗學習效果。在初中數學教學中，教師可以讓學生在課前通過觀看網絡視頻、查閱電子書、收集網絡資料等方法主動探索知識點，掌握知識點的規律，然后在課堂教學中引導學生合作探究，讓學生獲得充足的實踐空間，充分應用所學知識，檢驗學習效果。

（三）慕課

慕課的特點是大型化、開放化，絕大部分慕課是免費注冊、免費使用的，任何人都可以利用慕課進行在線學習。慕課能夠對多種社交網絡工具進行全面整合，利用在線學習平臺為學生和教師提供資源，有利于提高學生參與課程學習的積極性，培養學生的自主學習能力。針對初中數學教學，教師可以選取相關重難點的慕課，向學生推薦學習資源，與學生共同學習，

通過線上平臺了解學生的學習情況，拉近師生距離。此外，教師還可以結合慕課改變教學方式和授課風格，拓展課堂教學內容，增強課堂教學效果。

（四）微課

微課是一種時間短、針對性強的教學資源，以視頻為主要載體，能夠引導學生開展自主學習。在初中數學教學中，很多知識點都可以通過微課的形式呈現，如絕對值、整式、相交線與平行線等。教師可以制作微課視頻，深刻闡述數學概念的內在含義，讓學生不斷積累基礎知識，縮短學習時間，加強對知識的記憶效果。通常情況下，每一個微課視頻都圍繞一個知識點，因此，教師可以結合教學進度制作微課視頻，用知識點的名字為視頻命名，為后期學生的自主學習提供資料。微課可以應用于課前自主學習中，還可以應用在課堂導入階段，發揮輔助作用。此外，微課還可以應用在復習階段，為學生提供重要的學習資料，幫助學生構建完善的知識架構。

三、“互聯網+”背景下初中數學教學分析

（一）教學特征

“互聯網+”背景下的初中數學教學具有師生關系平等化、教學方式開放化等特點。首先，在師生關系方面，基于“互聯網+”的初中數學教學能夠轉變以往教師講、學生聽的教學模式，改變學生被動的學習狀態，學生能夠通過多種途徑與教師交流和互動，向教師提出自己的困惑和問題，教師也能更好地掌握學情，利用大數據技術了解學生的學習狀態，抓住教學的重難點，提高教學的針對性。其次，在教學方式上，

“互聯網+”背景下的初中數學教學方式更開放，教師可以利用微課、慕課、云課堂等打造“線上+線下”的混合式教學模式。從本質上說，基于“互聯網+”的智慧教學是充分應用互聯網信息技術的教學方式，特點是對多種信息技術的融合使用，能夠推動初中數學教學走向智能化、信息化，有助于課堂教學提質增效。

（二）教學優勢

在“互聯網+”背景下，多樣的信息技術能夠為學生提供更多想象空間，減輕學生的學習壓力，降低知識理解難度，提高學生的學習興趣。通過應用現代信息技術，教師可以構建動態的數學課堂，幫助學生構建科學的數學模型，讓學生在課堂上思考和應用，降低學生對教師的依賴性，使學生快速掌握數學知識。另外，教師還可以利用現代信息技術豐富課后作業的形式，對學生進行全過程跟蹤，及時為學生解答疑難問題，幫助學生查漏補缺。在實踐中，為達到減負增效的目的，教師可以充分利用互聯網信息技術，將信息技術貫徹于課前、課中、課后，讓學生在課前精準預習，在課中加強探究，在課后鞏固提升，提高對數學知識的應用能力?？偠灾凇盎ヂ摼W+”思維模式下，初中數學教師能夠為學生搭建智慧教學平臺，讓教學內容直觀化，教學過程簡單化，教學評價全程化[3]。

四、“互聯網+”思維模式下初中數學智慧教學的減負增效路徑

（一）基于互聯網，改革課堂教學結構

在傳統的教學模式下，教師會提前設計教學過程，做好教學預設，羅列出課堂教學的重難點，然后按照先后順序進行講解，以確保教學進度符合預期。然而，學生在這種模式下只能被動聽課，在課堂上需要記憶的內容非常多，可能會出現跟不上、記不住等問題，影響整堂課的學習效果。在“互聯網+”思維模式下，教師可以引入翻轉課堂的教學方法，在課前制作微課視頻，引導學生結合課堂教學重點完成課前預習，同時完成相應的預習任務，掌握主要內容，為后期學習奠定堅實的基礎。以人教版七年級（下冊）“相交線與平行線”一課為例，教師可以利用繪圖軟件為學生展現直線相交和平行的狀態，并將其錄制成微課視頻，呈現出立體的圖形，讓學生真正理解相交線和平行線，并從現實生活中找到對應的例子。在微課視頻中，教師可以滲透相交線和平行線的概念，并設置課前小測，利用例題幫助學生深化學習效果。在教學中，教師可以將微課視頻作為課前導入的輔助工具，引導學生探究相交線中垂線、同位角、內錯角、同旁內角的內容，豐富學生在課堂上的探究活動，提高學生的學習效率。

（二）基于互聯網，助推學生深度學習

在初中數學教學中，減負增效的目的是提高課堂教學效率，讓學生利用更短的時間學習更多內容，加強對知識的應用。為此，教師可以充分利用互聯網信息技術，引導學生開展深度學習，打開學生的思路。為助推學生深度學習，教師可以從宏觀教學目標入手，將課堂教學目標拆分為不同的教學任務，讓學生在完成任務的過程中增強對知識的理解和應用，使學生深入理解數學知識。以人教版八年級（下冊）“一次函數”一課為例，教師可以利用計算機為學生呈現函數圖像，直觀反映一次函數中x和y的關系，增強學生對一次函數的理解，幫助學生樹立函數思想。教師還可以為學生提供數據和表格，指導學生按照列表、描點、連線的方法制作函數圖像，提高學生的動手能力。除此之外，教師還可以將一次函數與方程、不等式聯系起來，設計課堂討論問題，指導學生從函數的角度看待二元一次方程，進一步提高學生思維的靈活性。由此，學生能夠深入理解一次函數的內容，把一次函數的知識和二元一次方程、二元一次不等式融合起來，實現深度學習。

（三）基于在線平臺，優化數學教學

在初中數學教學中，教師要充分發揮在線平臺的作用，優化課堂教學模式，讓學生在線答題，提高學習效率。在“互聯網+”模式下，教師可以在初中數學教學中引入更多電子技術和軟件技術，對傳統的課堂教學模式進行創新，加強師生課堂互動，更好地幫助學生解答問題。例如，在學習人教版八年級（下冊）“二次根式”的相關內容時，學生需要學習二次根式的乘除和二次根式的加減。對此，教師可以引入直播軟件中的答題器，要求學生在線上完成答題，這樣教師就能實時掌握學生的運算情況，發現學生在運算中的困惑，從而開展有針對性的教學。另外，教師還可以利用互聯網信息技術對學生開展在線測試，幫助學生建立個性化的錯題庫，指導學生進行有針對性的訓練，使學生找到自身的問題，提高課堂學習的有效性。

（四）重視過程性評價

在以往傳統的初中數學教學中，部分教師容易忽略教學評價環節，只能通過考試展開教學評價，無法對學生進行過程性評價，難以掌握學生的課堂學習效果。在這種情況下，教師很難為學生布置有針對性的作業，導致數學作業偏難、偏多。為此，教師可以應用互聯網信息技術優化教學評價方式，對學生進行過程性評價。例如，在應用翻轉課堂時，教師可以收集學生的課前預習題，對學生的預習成效進行分析，實施課前預習評價。另外，在課堂教學中，教師也可以利用在線答題軟件收集學生的答題情況，然后運用大數據對學生的答題結果進行評價，引導學生開展有針對性的自主學習。最后，在作業評價中，教師可以利用大數據分析技術，科學分析學生在不同題目中的得分，找到學生的不足，制訂個性化輔導方案。在教學評價中，初中數學教師要盡量采取鼓勵式的評價，全面考慮學生的心理感受，通過評價提高學生的自信心，讓學生朝著正確的方向進步。

結? 語

在新課程改革和“雙減”政策背景下，初中數學教學模式正在不斷發生變化，課堂教學方式正朝著智能化、數字化方向發展，師生交流明顯加強。為進一步突出“減負增效”，教師需要將信息技術滲透于課堂教學的不同環節，優化數學知識的呈現方式，加強學生在課堂上的探究和實踐，全面掌握學生的學習狀態，為學生提供有針對性的指導。當前，微課、慕課、云課堂等都是初中教學中常見的信息化教學方式，這些教學方式能夠突破傳統課堂教學的限制，為學生搭建智慧化的學習平臺，使學生加深對數學知識的理解，豐富學生的課堂學習任務，改進教學評價方式，提高學生的學習效率。在未來的初中數學教學中，教師要充分利用互聯網技術、大數據分析技術等，將新型技術引入數學課堂，增強學生的學習效果。

[參考文獻]

花愛琴.構建初中數學高效課堂的路徑探索[J].中國教育學刊，2022（07）：103.

林小波.初中數學教學中如何優化教學設計：評《優化初中數學教學設計：減輕學生過重課業負擔的實踐探索》[J].教育理論與實踐，2022（02）：65.

晁慧芬.初中數學教學中學生核心素養的培養：評《核心素養視域下初中數學教學研究》[J].中國教育學刊，2021（10）：133.

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“指向初中生代數推理能力發展的問題鏈設計研究”（項目編號：C-b/2021/02/01）的研究成果。

作者簡介：朱金霞（1989.5-），女，江蘇江陰人，任教于江蘇省南菁高級中學實驗學校，一級教師，本科學歷。