基于TOPCARES-CDIO教育理念的高中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

姜沅伶 陳施佳

新高考模式下的英語(yǔ)能力水平考試對(duì)寫(xiě)作的要求顯著提升，更是將應(yīng)用文寫(xiě)作作為必考題型。這一轉(zhuǎn)變無(wú)疑表明了社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力考察力度提升，渴望挖掘出邏輯思維能力良好的人才，以更好地適應(yīng)社會(huì)需求。新高考考試說(shuō)明中將圖表、圖畫(huà)、提綱、信函、短文作為應(yīng)用文五大主要情景形式。其中，圖表題考察頻率較低，但也難度較大，是眾多高中生難以掌握的一類寫(xiě)作題型。考生在完成圖表型應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)需要極強(qiáng)大的讀圖能力和圖文轉(zhuǎn)換能力，但傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于語(yǔ)法句式的教學(xué)，且范例模仿式教學(xué)對(duì)考生寫(xiě)作思維能力的積極影響更是微乎其微，無(wú)益于新高考圖表型應(yīng)用文所必需的歸納概況和提煉重點(diǎn)能力培養(yǎng)。而TOPCARES-CDIO教育教學(xué)理念的核心思想恰是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力和態(tài)度的一體化教育，以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才。故而本研究以新型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需求為立足點(diǎn)，以TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系為依據(jù)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方位進(jìn)行圖表型應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革探索，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作思維，堅(jiān)持策略、能力、態(tài)度“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，響應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革要求。

一、研究背景

哥倫比亞大學(xué)應(yīng)用心理實(shí)驗(yàn)室是TOPCARES這一概念的起源地，其內(nèi)涵包括八大能力指標(biāo)體系，即“Technical knowledge and reasoning” （技術(shù)知識(shí)與推理能力） 、“Open minded and innovation”（開(kāi)放式思維與創(chuàng)新能力） 、“Personal and professional skills”（個(gè)人職業(yè)能力） 、“Communication and teamwork”（溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力） 、“Attitude and manner”（態(tài)度與習(xí)慣行為能力） 、“Responsibility”（責(zé)任感培育能力）、“Ethical values”（價(jià)值觀提升能力） 、“Social contribution by application practice”（社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造能力）。

CDIO教育理念是由麻省理工學(xué)院等4所大學(xué)創(chuàng)立的一種國(guó)際工程教育改革理念，CDIO包括構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)層面的教育，其核心在于將理論和實(shí)踐相結(jié)合，形成教師教授-學(xué)生學(xué)習(xí)-學(xué)生實(shí)踐三位一體化的模式，讓學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

基于CDIO教育理念，大連東軟信息學(xué)院（2019）在教學(xué)改革的實(shí)踐中，創(chuàng)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系，將學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力、創(chuàng)新思維、道德品質(zhì)、價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任整合為一個(gè)綜合評(píng)估體系。

二、研究問(wèn)題

（一）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法三大方法，基于TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系設(shè)計(jì)課程，并根據(jù)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容制作問(wèn)卷。

（二）研究對(duì)象

某高中的兩個(gè)高二年級(jí)平行班，班級(jí)同學(xué)由同一個(gè)老師執(zhí)教，學(xué)生學(xué)期初圖表型應(yīng)用文寫(xiě)作成績(jī)表明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平相當(dāng)。

（三）研究設(shè)計(jì)

1.課堂教學(xué)法設(shè)計(jì)

1.1主題選擇與任務(wù)構(gòu)思（構(gòu)思）

備課階段，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，綜合考量話題的趣味性與任務(wù)的難易度，提前發(fā)放任務(wù)清單，學(xué)生在課前按照清單內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前任務(wù)以掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為主，學(xué)生查閱資料，收集項(xiàng)目主題相關(guān)的高頻詞匯、短語(yǔ)句式，如極值點(diǎn)表達(dá)、最高級(jí)表達(dá)、圖標(biāo)曲線趨勢(shì)分析表達(dá)等。

1.2分組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)）

由于學(xué)生收集的表達(dá)較多，教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論交流，擇優(yōu)進(jìn)行擴(kuò)充以完善自己的語(yǔ)料儲(chǔ)備。接著以小組協(xié)作的形式完成各項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組人員固定，成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)協(xié)調(diào)任務(wù)進(jìn)展。學(xué)生分析材料所給出的信息，借助思維導(dǎo)圖等工具，討論得出文章脈絡(luò)并提煉重點(diǎn)。通過(guò)橫向、縱向等多維度對(duì)比分析，挖掘數(shù)據(jù)之間的潛在關(guān)聯(lián)，自主進(jìn)行意義建構(gòu)，并在眾多結(jié)論之中選取具有代表性的內(nèi)容，進(jìn)行信息篩選。

1.3整體總結(jié)獨(dú)立探索（實(shí)施）

學(xué)生以前期的語(yǔ)料儲(chǔ)備和整理歸納為基礎(chǔ)，化抽象為具體，合作完成習(xí)作。教師需要時(shí)刻關(guān)注課堂進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)分工。

1.4反饋任務(wù)完成情況（運(yùn)作）

在學(xué)生已經(jīng)通讀自己的文章并做出修改的基礎(chǔ)上，小組成員之間相互朗讀并點(diǎn)評(píng)對(duì)方的習(xí)作，推選出一篇在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。隨后，教師點(diǎn)評(píng)各小組推選的習(xí)作，提出修改建議，讓學(xué)生在課后進(jìn)行反思和總結(jié)。課后作業(yè)可以是同類型寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用借鑒遷移。同時(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，得到對(duì)課堂內(nèi)容難度、進(jìn)度、參與度等的反饋，以改進(jìn)教學(xué)方法。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)根據(jù)TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系的八個(gè)一級(jí)指標(biāo)，具體化為知識(shí)積累、專業(yè)能力、思維能力、社會(huì)道德、個(gè)人責(zé)任五大方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在接受TOPCARES-CDIO型應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)后的實(shí)際反饋，得出這一新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生其他核心能力和核心素養(yǎng)的影響。問(wèn)卷共計(jì)九個(gè)問(wèn)題，發(fā)放問(wèn)卷的時(shí)間為后測(cè)之后。學(xué)生對(duì)問(wèn)卷題目理解存在疑惑時(shí)教師輔助講解，增強(qiáng)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，最終問(wèn)卷有效回收率為95%。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果分析及討論

（一）測(cè)試結(jié)果分析

設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)組在一學(xué)期的圖表型應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)候，采用根據(jù)TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的課程教學(xué)法。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法，即以老師為中心的教學(xué)法。調(diào)研組根據(jù)新高考寫(xiě)作評(píng)分細(xì)則，并參考雅思小作文評(píng)分建議和TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系制定了該類型寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

1.測(cè)試結(jié)果：

以上數(shù)據(jù)顯示出：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生前測(cè)的圖表型應(yīng)用文寫(xiě)作平均分僅有0.11分的差距，且各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)平均分相差微小，可認(rèn)為兩個(gè)班級(jí)學(xué)生整體的圖表型應(yīng)用文寫(xiě)作初始水平相當(dāng)。在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)后，由表1和2可知，兩個(gè)班的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)均可見(jiàn)提升，但實(shí)驗(yàn)班在寫(xiě)作任務(wù)回應(yīng)和詞匯豐富度的提升幅度遠(yuǎn)超對(duì)照組，表明TOPCARES-CDIO型寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的概括數(shù)據(jù)能力和縝密思維能力提升明顯。從總分來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)的圖表型應(yīng)用文寫(xiě)作成績(jī)都有提高，實(shí)驗(yàn)班提高幅度高于對(duì)照班。可見(jiàn)，在TOPCARES-CDIO型寫(xiě)作教學(xué)提高學(xué)生的圖表分析能力和整體寫(xiě)作能力，有益于教學(xué)。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)問(wèn)卷結(jié)果，調(diào)研選取部分具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：

在“你在創(chuàng)作時(shí)的思維更加清晰，對(duì)于數(shù)據(jù)的定位更準(zhǔn)確。”問(wèn)題中，86%的學(xué)生表示在實(shí)踐寫(xiě)作環(huán)節(jié)中會(huì)運(yùn)用到小組討論學(xué)到的其他同學(xué)的分析思維來(lái)分析圖表數(shù)據(jù)，11%的學(xué)生表示在寫(xiě)作時(shí)很少會(huì)結(jié)合課堂方法輔助分析，3%的學(xué)生表示思維能力仍然較差。

在“你在小組收集專業(yè)詞匯和討論探索環(huán)節(jié)時(shí)渴望為小組做出貢獻(xiàn)”問(wèn)題中，91%的學(xué)生表示極度渴望，7%的學(xué)生表示愿意擔(dān)當(dāng)成員責(zé)任，2%的學(xué)生表示不愿意加入小組討論。

由以上問(wèn)卷數(shù)據(jù)可知：該教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)寫(xiě)作時(shí)的思維活躍，可以有效提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和整理能力。學(xué)生之間、師生之間的交互反饋對(duì)于提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)、溝通表達(dá)能力和個(gè)體責(zé)任感等具有一定的積極作用。

四、實(shí)施建議

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)方面

教師針對(duì)圖表型應(yīng)用文寫(xiě)作制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，需要盡可能選擇具有現(xiàn)實(shí)性與挑戰(zhàn)性的圖表題。將各項(xiàng)任務(wù)生活化、社會(huì)化，建立起理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持“做中學(xué)”“學(xué)中做”的育人思路，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。同時(shí)，重視CDIO教學(xué)模式中的小組合作交流環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力。任務(wù)設(shè)置也要具有一定挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平和發(fā)展需要，跨進(jìn)跨過(guò)目前的發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)人才的最大化培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生主體地位，凸顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)特征。注重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，結(jié)果與過(guò)程并重，無(wú)論是基礎(chǔ)信息篩選、任務(wù)構(gòu)思分解，還是寫(xiě)作，都倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。教師要提供支架，強(qiáng)化監(jiān)管，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)課程內(nèi)容和目標(biāo)調(diào)整，在動(dòng)態(tài)的交互探索中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的不斷前進(jìn)。

（二）課堂管理方面

建立完善的圖表型應(yīng)用文教學(xué)水平評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，提升英語(yǔ)教師本身對(duì)于圖表數(shù)據(jù)的敏銳度和提取能力。學(xué)校組織開(kāi)展教研活動(dòng)，對(duì)TOPCARES- CDIO工程模式的教學(xué)方法開(kāi)展課程研討、課例剖析和案例分享，依據(jù)教學(xué)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行反思改進(jìn)，確保教師教學(xué)理論能夠有效實(shí)踐。同時(shí)，提供必備的硬件設(shè)施。信息化時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生的信息輸入依賴檢索工具，教師的多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)依靠多媒體設(shè)施。因此，圖書(shū)館、電子閱覽室、多媒體等硬件設(shè)施亟待完善。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方面

打破教師為主體的寫(xiě)作評(píng)分機(jī)制，采用更靈活而全面客觀的TOPCARES-CDIO指標(biāo)體系評(píng)分規(guī)則進(jìn)行細(xì)致考量，并將該類型寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，其中最為重要的是教師評(píng)價(jià)。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)給出反饋，對(duì)學(xué)生的困惑與難處提供明確具體的指導(dǎo)。

五、總結(jié)反思

本研究旨在探索TOPCARES-CDIO理念下的課堂教學(xué)法應(yīng)用于高中圖表型應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐意義，雖然數(shù)據(jù)結(jié)果顯示其具有一定優(yōu)勢(shì)，尤其體現(xiàn)在寫(xiě)作任務(wù)回應(yīng)和詞匯豐富度方面。但仍具有一定的局限性：

（一）本研究樣本數(shù)量較小，實(shí)驗(yàn)對(duì)象類型不足。本研究?jī)H針對(duì)高二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究，后續(xù)研究需要豐富樣本的數(shù)量和年級(jí)層次。

（二）現(xiàn)階段TOPCARES-CDIO教學(xué)模式的相關(guān)研究較少，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)資料尚不充足，師生在較短時(shí)間內(nèi)還不能完全把握關(guān)鍵，教學(xué)效果具有一定的局限性。后續(xù)需要更多相關(guān)的理論和實(shí)踐研究，從橫向和縱向挖掘理論研究層次。

（姜沅伶，本科生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。陳施佳，本科生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。）