關注情感 輕松語文

姚佳節

在新時期的初中語文課堂教學中，教師要以情感教學為出發點，轉變教學方式，改變角色定位，引導學生擁有良好的人格品質，樹立正確的人生價值觀。學生在情感教育的感染下學習語文，熱愛語文課堂，創設情境，結合實踐活動開展教學，實現情感教育主題轉化。

一、情感教育

人類精神生活中最重要的組成部分就是情感，也是人類心理活動的重要方面。積極的情感不僅是形成健康人格和道德觀的重要條件，也是心理健康的重要標志。而所謂情感教育是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，也是關注人的情感層面在教育的影響下產生新的機制。情感教育不僅與德、智、體、美、勞五育的某個相對應，也不是單一的一種教育，是作為教育意識、思想和目的滲透于五育之中。情感培養是情感教育的基礎，是情緒喚醒情感主觀感受與體驗的過程。初中語文教學中的情感教育是運用語文教學活動，喚醒學生的情感，語文教學活動與情感教育相結合，教材中設計飽含豐富情感的閱讀文本，學生與自己的情感經歷產生聯系，獲得相應的情感體驗。

二、初中語文情感教育價值

初中語文教育的核心內容是情感教育，情感教育有著豐富的內涵。人類在生產生活中形成的智慧、語言和文化的結合成就了語文。語言是人們進行交流溝通的重要渠道，初中語文課堂教學活動中通過課內閱讀理解文章的寫作特點，從而分析作者所要表達的思想感情，提高語文的素養。情感教育能夠增進教師與學生之間的聯系，在教學語文閱讀課堂上，教師對學生適時地引導，讓學生把握情感的實際方向，能帶著自己對文章的理解所賦予的思想情感，認真學習分析作者所要表達的情感，與學生產生共鳴，感染學生，共同領悟語文教學課堂的精髓和價值。教育中可以喚醒學生的語言意識，提高學生對文化自然的理解及人生感悟。例如借助古詩詞的學習，讓學生在通讀理解的情況下背誦古詩文，理解作者當時表達的思想感情。以往的初中語文教學的任務是學習基礎知識和一些解題技巧，缺乏情感的熏陶和教育。因此語文學科又將語文知識與情感教育緊密結合，學生在語文課堂學習時能夠對文學作品有效地品讀欣賞。與作者情感產生共鳴，樹立正確的價值觀和人生觀，學生在面對學習的時候充滿了活力。由于初中階段的學生情感豐富，理解方面還有待提高，通過教師合理的情感教育，學生不受思想的約束主動學習，在語文閱讀與精彩語言的感染下，豐富了學生的情感，形成良好的價值觀念。初中語文課堂教學中，情感教育的滲透是非常重要的，老師要將其必要性貫穿在語文課堂教學中，學生通過情感教育形成正確的人生觀和價值觀。

三、初中語文落實情感教育的實踐方法

1.設計情感教學導入，陶冶學生情操

情感并不是憑空產生的。在語文課堂教學時，教師可以根據學生的情況和對教材的分析創設情境，直接引出教材中的情感因素，創設引起學生共鳴的情景。語文知識的內容并非只是簡單的理論學習，包含著豐富的內涵和人文思想以及感情教育，而教師作為教育的主導者，需要構建相應的情感氛圍，使初中生對語文學習感興趣。例如在學習初中語文朱自清的《春》的過程中，教師可以先播放關于春天的歌曲，教學課程開始前用多媒體視頻和圖片展示春天的事物，接著教師讓學生說自己親身感受到身邊的天氣、環境、穿衣及周圍的一些植物、河流的變化，從觸覺、聽覺以及親身感受春天的到來。這一環境的創設豐富了初中語文的課堂教學。歌聲中學生感受到對春天熱愛的情感，與親身的感受形成相對應的情感體驗，提升了初中生對語文的學習興趣。在教學課堂中，教師可以將情感教育合理地導入和滲透。教學初中生課文《貓》這一課時，可以設計一些情感問題情景引起學生的學習興趣。“你喜歡什么小動物？”“你喜歡的小動物有什么特征？”帶著這些問題，讓學生說出自己喜歡的小動物。學生的喜好不同，都是以情感為基礎的，這樣帶動了學生的情感引入。學生肯定有喜歡貓的，這樣的情景創設形成了良好的氛圍，學生會根據自己平時養貓的狀態，對貓的關心以及自己貓的外貌、習性、特征通過有感情的語言描述出來。老師再適時的播放關于貓的視頻、圖片。學生結合鄭振鐸筆下的貓與自己生活中的貓相對比，通過分析讓學生擁有情感交流的機會，不僅學習了作者的寫作方法，也體會到了作者對貓的感情，并且與作者產生共鳴從而更加熱愛自己的貓。

2.組織情感教學朗讀，樹立情感觀念

每一個作品的成功創造都是作者語言文字中滲透了很多的情感。初中語文課堂教學中學生要充分閱讀，通過朗讀，才能更好地體會出作者的感情，而有感情地朗讀出作者的作品才能更深刻的理解作者的意圖。只有不斷地朗讀課文，聲情并茂地將作者的感情淋漓盡致地通過朗讀表現出來，才能掌握作者要表達的思想感情，把握文章的主旨內涵。通過朗讀，學生能夠在字里行間蘊含感情，升華學習知識，更能理解詞與詞，句與句之間的銜接與關系。只有這樣，學生才能根據自己掌握的情感以及對課文的理解大聲地朗讀出來，在朗讀的過程中學習課文把握作者內心的情感，從而理解了文章的重、難點。例如學習課文史鐵生的《秋天的懷念》引導學生反復朗讀，感受作者在朝氣蓬勃、五光十色的年輕時代遇到了人生的不幸，體會他的性情非常陰郁和暴躁。他的媽媽現在肝臟很不好，經常因為疼痛而失眠，但她對自己的兒子隱瞞了下來，鼓勵他好好生活。史鐵生對亡母的追思，表達了史鐵生對母親的無限思念，對母親無限的關愛，對母愛的贊頌。史鐵生對“兒子要撫養而親不能待”的遺憾，對先年對母親的不理解，使人深受觸動。學生朗讀到那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。這里語言平淡，文字樸實，沒有刻意的編造和修飾，但是每一句話都充滿了感情，每一句話都是那么的真實。教師引導學生多次朗讀才能感受到母親對兒女的真誠、無私的關愛。體會到作者對母親的深厚感情，以及對人生的理解和信仰。正是這種深沉的內涵，才使得其從普通的緬懷之文的悲哀、哀傷之情，上升為一種崇高、壯麗的境界。母愛是人性的一種，是一種廣泛存在于社會中的崇高情感。學生的語文素養得到升華。

3.挖掘情感教學因素，達成情感共鳴

初中語文學習的目標要求在識字閱讀和課文分析的基礎上，提高學生的審美情趣。新版的語文教材中很多課文內容體現出了作者的人生觀，價值觀。把描寫風景，祖國大好河山，人物的道德品質以及對事物的贊美，對社會事態的善惡美丑的判斷都結合在一起，通過課堂學習展現出來，學生在學習課文的過程中體會感受并且與之產生共鳴。教學中學生閱讀文章的時候就應該帶入情景，教師要深入理解教材，挖掘教材中能夠體現情感的因素，找到與作者共鳴的切入點。提升正確的學習理念，在閱讀作品中教育學生知識，拓寬學生的視野，關注學生的情感教育，讓學生形成心靈的愉悅，輕松地學語文。學習毛澤東的《紀念白求恩》這篇文章時，通過閱讀，學生認識了白求恩，知道他率醫療隊到山西雁北和冀中前線進行戰地救治，4個月里，行程750千米，做手術300余次，建立手術室和包扎所13處，救治大批傷員。也曾創辦衛生學校，培養了大量的醫務干部，編寫了許多戰地醫療教材，為中國的抗日戰爭勝利做出了不可磨滅的貢獻。白求恩是“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”他處處為他人服務的精神，高尚的共產主義精神，面對死亡毫不畏懼的精神，毫無利己，專門利人的精神，對工作的敬業精神，教育我們要學習他的創新能力，對世界充滿好奇，對生命充滿激情，去做一個對社會有用的人。再如李白的古詩《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。”詩人在舟中所見的夜景及思念家鄉親人和友人的感情表達得淋漓盡致。學生敞開心扉的學習真正體會到了作者所要表達的感情，教師將文章中的情感因素有效地挖掘使學生在學習朗讀的過程中與作者產生共鳴，讓學生擁有良好的道德品質和人格素養。

4.強化情感教學示范，優化學生情感

新課程標準要求教師是課堂學習的組織者和引導者，因此教師在課堂上要發揮示范性的作用，積極引導學生擁有正確的情感教育。學生以教師為榜樣，教師要引導學生擁有積極的學習態度與情感，學生在語文課堂知識學習中，有良好的學習習慣，教師要不斷地提升自己，探索新的教學方法。教師以獨特的人格魅力影響學生，給學生樹立榜樣，感染學生。語文教師在課堂上的言語形態直接影響著學生的健康發展。課堂學習生活中，教師要時刻注意自己的形象，規范自己的言行，時刻嚴格要求自己。教師要改變教學方法，將語文知識有效地傳播給學生，學生在教師的影響熏陶之下形成正確的價值理念，養成良好的道德品質。許多課文內容需要教師示范朗讀，因此教師的言行可以直接影響到學生學習文章的效果。同時可以選取一些能表達真善美的篇章內容，將情感教育有效地表現出來。教師通過示范朗讀，情感的表達，學生才能夠領略到語文文章內容的魅力。同時教師自身的素養也影響著學生的成長，學生才能跟著老師的步伐在語文閱讀的海洋中暢游。在教學中，師生關系更加融洽，提高了情感教育學習的效果。因此，教師在課堂中應打造良好學習氛圍，這樣語文課堂才能變得更加的完善，教學的魅力才能得到展現。

5.開展情感教學實踐，實現情感轉化

學生的情感培養不能光停留在言傳層面，情感教育離不開實踐的參與。學生從課堂上接受的情感教育應當轉化到實際行動中，變成學生真實的感受，讓學生親自去接觸、體驗、感悟。只有這樣，學生的情感教育才能學以致用，通過自己的經驗轉化成自己的情感。就好比教師課堂上教學“夕陽的美”“炫麗的晚霞”。學生感受到大自然的美好，真正讓學生有感而發深刻體會，最好的做法是讓學生在傍晚太陽落山的時候去體驗、觀察、欣賞夕陽的美麗，贊嘆絢麗多彩的晚霞，感受大自然的美。語文課本上文字的描寫是對真實生活的凝結和反映。例如《散步》景物傳神，蘊含詩意。文中的景物描寫著墨不多，卻在輕描淡寫中充滿了濃郁的詩情畫意和深刻的哲理，為常見的散步提供了一個美妙的背景。語言平易樸實，然而內涵豐富，耐人尋味，如同橄欖一般，越嚼越覺得有滋味。文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的責任，體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。奶奶疼孫兒，總是謙讓，孫兒見爸爸為人孝敬，爸爸年老了，就會像當年爸爸孝奶奶一樣孝敬父母，好的社會風氣就會代代相傳。疼愛孩子是動物的天性；孝敬老人，才真正體現了人性之美。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。課堂學習了解了作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，教師對學生進行情感教育后布置學生聯想到自己的父母對待老人，將來自己長大后也如作者。生命就像一只永不熄滅的火炬，一代一代往下傳遞。

在語文課堂教學學習中，教師要借助情感的教育，讓學生把握文章中的詞語、段落，分析語句和篇章在不斷地閱讀中感悟作者所要表達的思想感情，與作者形成感情共鳴。只有不斷提高自己的素養，提升自己的角色，為課堂感情教育設計適時情景引起學生學習興趣，在愉快的課堂中培養學生的情感，良好的道德品質和人格素養。語文課堂上的情感教育是語文知識教學的結晶，也讓學生得到感情的升華。