新課標下初中歷史素養的培養

賈玉蓉

在全新的教學背景下，歷史教學要注重提升學生的思維能力，讓學生能夠站在歷史的角度對歷史事件進行分析，掌握其中的因果關系，并且做出相應的解釋。就目前初中歷史的教學現狀來看，仍然受到傳統教學理念的影響，忽略了對學生歷史素養的培養。因此本文對初中歷史素養的培養展開探究，以期積累學生的基礎知識，提升學生的學習能力，加深學生對于歷史事件的理解與認知，掌握事件之間的關系和規律，培養學生正確的歷史觀，提升其歷史思維能力，真正能成為歷史的主人。

目前大部分的初中生在面對歷史學習時，其學習的方式仍然是死記硬背，導致學生并沒有真正地理解歷史事件，無法靈活地運用其所學的知識，長此以往，影響到學生學習的熱情，降低了其學習的質量。老師要樹立起全新的教學理念，活躍學生的思維，利用歷史教學提升學生的歷史素養，以提高學生的品德修養，形成健全的人格，從而促進其全面發展。

一、注重培養歷史意識

歷史這一學科當中，所涵蓋的知識點非常的豐富，教材只是進行教學的載體之一，如果完全依靠教材來進行學習，很容易會局限學生的思維，影響教學的質量。所以老師要走出教材的局限，依據課程要求，結合學生的歷史水平，以多元目標導向，培養學生的歷史意識。在歷史課堂當中，老師要引導學生學會站在全局的角度去分析歷史，從而從整體培養學生的歷史觀意識。

比如在教學日本發展的知識點時，老師可以從兩個角度出發，一是明治維新之后的發展時期，二是二戰結束之后的發展時期。明治維新之后，日本從封建制度轉變為資本主義制度，成為亞洲第一個資本主義制度的國家。隨后，其侵占全球的野心讓日本開始對外擴張，直到美國對日本投放了兩顆原子彈，銷毀了之前日本所有的發展成果，并且讓日本成為美國的傀儡。在二戰結束之后的20多年，日本發展成第二大經濟強國。從整體的角度對日本的發展進行分析，能夠讓學生用辯證的眼光來看待問題，知曉歷史事件的發生都是有其原因的，是相互影響和作用的，從而幫助學生形成全面的歷史觀。在學習完明治維新和日本崛起之后，老師可以對日本的發展進行評價，雖然日本從經濟上已經躋身于強國之列，但是日本政府并沒有對其所做的侵略行為進行反省和道歉，所以日本沒有體現出與其經濟相匹配的大國風范。結合這些內容，完成對學生愛國意識的培養，讓學生能夠在歷史學習的過程中學會客觀分析問題，明辨是非，激發學生的愛國熱情，讓學生成長為合格的社會主義接班人。

此外，老師還要引導學生樹立起正確的歷史時間觀，讓學生能夠站在正確的時間線上，結合起當時的政治背景、經濟水平、文化素養等等來進行問題分析，提升學生的思考能力。部分的初中生的歷史閱讀能力不強，老師要重視對學生閱讀能力的培養，讓學生能夠了解真實的歷史事件，完成對歷史資料的整合與總結，提高學生的思維發散能力，提升其歷史水平。借由閱讀能力的提升，讓學生能夠探索出歷史的發展規律，從而端正學生對于歷史的評判標準，能夠站在當時的角度來對事件進行評價。老師可以利用當時的材料來對歷史現象進行講解，讓學生能夠通過現象去挖掘出其中所蘊含的歷史本質，更好地把握事件之間的因果關系，從而培養學生的歷史時間觀。

二、培養學生的歷史思維能力

提問是教學中有效促進師生互動激活學生思維的方式之一，老師要利用提問引導學生思考，提高學生的課堂參與性，以培養其良好的歷史思維能力。在初中歷史教學中，老師要依據教學的要求，提升學生的自主思考能力，讓學生結合其所學的內容，通過與他人之間的交流與討論，探討出自己的想法。

比如在教學完洋務運動之后，老師可以讓學生圍繞洋務運動來進行探討。首先對學生進行合理分組，并向學生發放有關于洋務運動的資料，讓學生通過各種渠道查找更多有關于洋務運動的內容。在自主思考和小組討論的過程里，談一談自己對于洋務運動的看法。有些學生認為洋務運動推動了我國近代化發展，借由洋務運動學習了很多當時發達的西方技術，因此在一定程度上提高了我國的國力；有些學生認為洋務運動創立了很多新式的學堂，所以推動了我國教育教學的改革；有的學生認為洋務運動其實并沒有推翻封建制度，因為其目的仍然是為了保護清朝。老師要給予學生充分的時間進行討論和思考，并且為學生搭建展現的平臺，讓每一個學生都能夠暢談自己的想法。隨后，老師要根據學生的觀點對其進行歸納和總結，讓學生了解，判斷某一事物的標準是看其有沒有推進社會的發展，有沒有促進生產力的進步，從而引導學生站在歷史的角度來分析歷史事件和人物，全面地認知洋務運動。

在初中歷史課堂中想要提升學生的歷史思維水平，老師就要準確地把握學情，能夠找準教學的契機，有效地將學生融入于課堂互動中，從而在積極討論當中提升學生的獨立思考能力。老師要借由提問，為學生搭建學習的通道，讓學生能夠在問題的引導下收集資料，積極思考找出問題。在傳統的歷史課堂當中，學生的學習主動性并不強，過于被動式的學習狀態，讓其喪失了提問的能力，因此也就無從談及歷史思維的提升。所以老師在課堂里要有意識地鍛煉學生提出問題和解決問題的能力。老師要依據歷史的學科特點，為學生提供豐富的歷史材料，為其營造出良好的問題情境，從而循序漸進地提升學生的思維水平。

比如在教學美國1787年憲法條件時，老師首先可以為學生補充相關的教學材料，并且提問學生：對于當時的美國來說，聯邦制到底是算好還是不好？最后對于聯邦制是怎樣處理的？學生通過問題結合材料分析，更好地認知到美國當時對于聯邦政府成立的需求，提高學生的歷史思維水平。再比如對于為什么我國的民族資本主義會在廣東、福建一帶發展起來？這一問題，學生很難在書本中直接找到答案，需要結合之前所學的知識，聯系明清時期的發展情況，以及福建、廣東地理特點等進行綜合分析。學生能夠認知到，歷史學學習絕不是死記硬背歷史知識，而是要透過現象去了解其本質，在分析的過程當中具備良好的探究能力，能夠用所學的知識解決問題，在分析的過程當中形成正確的三觀，提高學生的歷史綜合素養。

三、構建全新的歷史教學模式

在全新的教學背景下，學生的學習主體地位受到了越來越多的重視，老師要突出學生的主體意識，以提高學生的學習熱情，讓學生能夠發揮出自身的主觀能動性，提升其分析能力、創造能力、辨析能力等等。在歷史教學當中，情境式教學能夠抓住學生的注意力，增加教學的趣味性，從而更好地培養學生的歷史綜合素養。在新課標的背景下，歷史老師如果仍然沿用傳統的灌輸式教學方式，讓學生以死記硬背的方法來進行學習，很難達到素質教育的要求。所以老師要利用情境式教學給予學生啟發，讓學生能夠學會獨立思考，加強素質鍛煉。老師可以依據史實，收集相關的教學材料，突出知識點之間的聯系，從學生的實際情況出發，為學生營造出良好的教學情境，從而促進學生思考，發展學生思維，提高其對于實施的評價和認知能力。

比如在教學春秋戰國時，為了讓學生能夠更好地感受到這一時期下歷史思想和精神，老師可以利用信息技術向學生播放《鴻門宴》，《荊軻刺秦王》等等影視的片段，既提高學生的注意力，同時也提升學生對于歷史背景的了解，讓學生在具備一定認知基礎上再進入到教材當中學習，能夠留下更為深刻的印象，在探討的過程當中提升自身的歷史素養。再比如在教學諸子百家的思想時，可以引用《論語》《墨子》《道德經》等等當中的經典故事對其思想進行闡述，既能夠讓學生更為系統化的掌握諸子百家的思想，同時也能夠加深學生的理解，從而更好地掌握該時期下的思想文化。

除了結合教學的內容，引經據典之外，老師還可以將其中的文化與學生的日常生活之間聯系起來，從而加強教學與實際生活之間的結合，讓學生能夠運用其所學的知識，分析現實問題，提高對于所學內容的感悟，加深思考。在素質教育背景下，老師要利用參與式的教學方法，提高學生的學習主動性，讓學生經由自主思考和實踐，能夠掌握正確的學習方式，發揮出教學資源的作用。老師要引導學生自主找出問題、分析問題、思考問題、解決問題，強調學生在課堂當中的參與程度，從而更好地促進學生的發展。老師可以利用小組合作的方式，確保每一個學生都有鍛煉的平臺，并且在小組合作的過程當中，讓學生能夠學會溝通交流，掌握歷史的學習方法，提升其質疑意識，從而提高歷史教學的質量。在科技快速發展的當下，老師要發揮出信息技術的作用，豐富學生的學習方法，引導學生積累豐富的歷史知識，讓學生能夠將信息技術成為自己的學習工具，提高其自主學習能力。比如有的學生擅長于文字學習，有的學生擅長于圖像學習，老師可以采取文字和圖像同時進行講解的方法，讓學生能夠根據自身的學習需求來選擇適合于自己的學習方式，從而提高學生的學習能力。老師還可以讓學生利用信息技術完成課后總結，比如在教學完岳飛的知識點之后，老師可以讓學生從自己的興趣愛好出發，選擇用手抄報、情景劇、視頻制作等等方法來完成相關知識點的整合，以做好知識的復習和鞏固工作。

四、樹立全新的歷史評價體系

首先，老師要從評價內容多維化入手，全面考查學生的知識水平、過程方法、情感態度和價值觀三方面能力，從而全方位地提高學生的素質。

比如在教學美國聯邦政府建立的知識點時，從其知識的學習目標上來看，學生要能夠掌握1787年美國憲法的具體內容，以及聯邦制的權力結構，比較美英兩國政治制度的異同點，了解不同國家及政治制度的差異性。從情感態度和三觀的教學目標上來看，要讓學生能夠借由美國政治制度的變化，理解并掌握國家政體對于人類社會推動的作用，從而引導學生樹立起正確的唯物觀，能夠客觀理性地看待歷史的變化，了解歷史的多樣性和全面性，從而逐漸地樹立起正確的三觀。

其次，老師要強調評價主體的多元化，在傳統的初中歷史課堂當中，評價主體往往只有老師一人，以學生的考試成績為單一的評價標準。為了更好地突出以生為本的教學理念，老師要將學生納入評價體系當中，利用學生自評和小組互評，加深學生之間的了解。同時還可以將家長、管理人員等等也列為考試主體，從而更為全面地體現出學生的學習過程，提高學生的反思意識，做好查漏補缺工作，及時地發現自身的缺點，積極地進行改進。

再次，在評價方式上，老師要將定量評價和定性評價綜合起來，單一的以考試作為評價的方式，很難準確全面地體現出學生的學習過程與結果。老師要結合學生在課堂當中的學習情況、學習方式、學習習慣、學習意識等等的考核，來確保評價結果的科學性和合理性。比如老師可以依據教學的內容進行情景模擬，或者讓學生以論文的方式來對所學的內容進行闡述，更為客觀地展現學生的歷史水平。老師可以將考核的內容分為四個模塊，分別是學習檔案、學習表現、課外活動表現、考試分數，綜合每一個模塊的得分，最終確定其歷史成績。在初中階段，歷史老師要正確地認知歷史教學并不僅僅只是向學生灌輸歷史知識，更重要的是要讓學生能夠通過歷史學習找出問題，并且能夠將其投射于現實生活當中進行分析，用于解決問題。學生在整個學習過程當中所表現出來的學習狀態、心理變化等等，也體現出了其在能力上的進步以及智慧上的發展。所以在素質教育背景下，老師要注重對學生問題分析及解決能力的培養，將學生在學習過程里所表現出來的變化記錄于檔案當中，更為直觀地展現學生的整個學習過程，并且能夠讓學生清晰地看到自己的進步之處，給予學生公平公正的考核結果。

綜上所述，在全新的教學背景下，在初中歷史教學中，老師要注重培養學生的歷史綜合素養，創新教學的方式方法，擴大教學的容量，提升學生的學習熱情，提高其分析能力、探究能力、創造能力，掌握最新的學習方式，提高其自主學習的意識，從而更好地培養其歷史綜合素養，促進學生的全面發展。