開展責(zé)任教育，育有責(zé)任之人

安娜 戈森平 賀培 龐言

◎ 實踐賦能凝力量 責(zé)任課堂促成長

基于“責(zé)任教育”的辦學(xué)理念及目標(biāo)，北京市昌平區(qū)上苑學(xué)校以“尚園”家鄉(xiāng)綜合實踐活動課程為主題引領(lǐng)，深入挖掘校內(nèi)外可利用資源，采用與國家、地方和學(xué)校特色課程整合實施等方式，落實責(zé)任課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究實踐，增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用和解決問題的能力。進(jìn)一步落實培養(yǎng)“明德、啟智、篤行、慧美和勤勞”的上苑少年的責(zé)任教育目標(biāo)。

初識——思想啟蒙

2019年10月18日，剛參加工作的我有幸見證并參加了我校承辦的北京市農(nóng)村教育質(zhì)量提升研究“春雨計劃”實踐成果展示交流活動。初識便讓我更新了觀念——綜合實踐課程是一門重要的必修課，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著舉足輕重的作用。

學(xué)習(xí)——明確方向

為積極落實綜合實踐課程工作，深入開展綜合實踐活動，打造具有學(xué)校特色的“家鄉(xiāng)”精品課程體系，我校曾多次組織開展主題培訓(xùn)活動，邀請北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心綜合室主任陶禮光、北京教科院劉玲老師對教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)活動為開展綜合實踐活動指明了工作方向，也讓我對綜合實踐活動有了更深、更新的認(rèn)識。有了理論知識基礎(chǔ)，我對綜合實踐課程充滿了期待。

相遇——機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“春雨計劃”現(xiàn)場會，正如春雨一般“潤物細(xì)無聲”，從此，我心中便種下了一顆種子。2021年3月中旬，我得知學(xué)校本學(xué)期末將開展綜合實踐活動現(xiàn)場會，我便積極報名了以“四時八節(jié)”為主題的“尚園”家鄉(xiāng)綜合實踐活動課程。自此，心中的種子便開始萌芽。

首先，我對本班學(xué)生展開調(diào)研，掌握學(xué)情；對教學(xué)背景進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情及學(xué)生年齡特點初步確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程等。其次，我設(shè)計了“跟著節(jié)氣品美食——青團(tuán)、野菜、香椿”的環(huán)節(jié)，學(xué)生和家長一起挖野菜、洗野菜、嘗野菜，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動的快樂，品嘗野味，增進(jìn)親子感情。接著，我設(shè)計了“跟著節(jié)氣享悅讀——頌節(jié)氣繪詩韻”的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主閱讀、吟誦有關(guān)清明節(jié)的古詩，并完成清明節(jié)詩配畫，既培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，又激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生文化知識，推動落實責(zé)任教育中的“啟智”和“慧美”兩項內(nèi)容。最后，我設(shè)計了“跟著節(jié)氣勤勞動——農(nóng)耕樂趣多”的環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生全程參與播種、養(yǎng)護(hù)等各個環(huán)節(jié)，使他們進(jìn)一步感受我國農(nóng)耕文化的智慧，提高動手能力，體會勞動人民的辛苦。推動落實責(zé)任教育中的“明德”和“勤勞”兩項內(nèi)容。

如此一來，我以學(xué)科教學(xué)為基點，以貼近學(xué)生生活實際為內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用小組合作探究、展示等多種解決問題策略，將學(xué)科內(nèi)容與實際生活恰當(dāng)連接，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決生活中的實際問題，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過“尚園”家鄉(xiāng)課程，孩子們慢慢被實踐活動所吸引，在實踐中豐盈羽翼，茁壯成長。

重逢——開啟新模式

2022～2023學(xué)年第一學(xué)期的“尚園”家鄉(xiāng)綜合實踐活動，受疫情影響，“走出去”的計劃未能實現(xiàn)，所以我和孩子們便開啟了新模式。根據(jù)實際情況，我積極調(diào)整實踐活動方案，落實以點帶面。在學(xué)習(xí)“草莓種植——走進(jìn)草莓大棚”板塊時，由于疫情影響不能進(jìn)行全員實地考察，所以我在班級中選擇一名家中有草莓大棚的學(xué)生作為實地考察“小記者”；并聯(lián)系學(xué)生家長，說明實踐活動的具體情況并取得家長的支持與配合；過程中學(xué)生及家長通過多種形式記錄了草莓生長的不同階段；最后我整理資料，由該同學(xué)向全班同學(xué)講解，教師補(bǔ)充草莓生長的全過程視頻，加深同學(xué)們對本模塊內(nèi)容的了解。

重逢時，疫情雖帶來了不便，但我和孩子們也齊心完成了新的探索，孩子們已積累了一些自主學(xué)習(xí)探究的方法，思維得到了訓(xùn)練，執(zhí)行力得到了提升，實踐起來更加游刃有余。

同行——任重而道遠(yuǎn)

通過責(zé)任教育目標(biāo)體系的構(gòu)建與實施，讓責(zé)任教育在學(xué)校教育教學(xué)中生根發(fā)芽。經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體師生的努力，以及家長的支持，我校已被授予“北京市小學(xué)綜合實踐活動特色學(xué)?！狈Q號，但我們都知道“尚園”綜合實踐課程的實施仍任重而道遠(yuǎn)。今后，我將努力設(shè)立多元化的課程目標(biāo)、創(chuàng)新課程內(nèi)容、采取靈活的活動方式、運(yùn)用多樣性的課程評價，以達(dá)到實踐育人的教育目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（文/ 安娜）

◎ 在“責(zé)任課堂”中振翅 在不斷磨礪中成長

幾年來，北京市昌平區(qū)上苑學(xué)校一直在“責(zé)任教育”理念的引領(lǐng)下開展各項活動，我們的“責(zé)任課堂”是“責(zé)任教育”的主陣地。教學(xué)實踐中，我一直在思考“責(zé)任課堂”的深刻內(nèi)涵，并努力嘗試真正“為學(xué)生負(fù)責(zé)”的教育。

開學(xué)初，就知道了本學(xué)期要參加昌平區(qū)“創(chuàng)先杯”的課堂教學(xué)評比，那時我就確定下了課題，要講第十課《古詩三首》中的其中兩首。從那時起，我就著手準(zhǔn)備，查閱文件，查找資料，不斷地整理與修正思路。之前聽過張立軍老師的《愛國詩兩首》，對這種比較閱讀的教學(xué)方式很感興趣，本次課，我打算對比著教學(xué)《石灰吟》《竹石》這兩首古詩。試講之前，學(xué)校請來了順義雙興小學(xué)的市級骨干張海鵬老師為我做指導(dǎo)。張老師看了我的教學(xué)設(shè)計后，就整體結(jié)構(gòu)與流程與我交換了意見。

五月初的那次試講不是很理想，張海鵬老師指出了其中的問題，從單元主題引入、預(yù)學(xué)單的設(shè)計、課外資料的補(bǔ)充與運(yùn)用，提出了中肯建議；從預(yù)學(xué)的時效性、重點詞句的理解、古詩學(xué)習(xí)的拓展與延伸，給出了具體策略。我校的孫校長對如何關(guān)注學(xué)生的獲得與成長，提出了新的要求。張老師和孫校長知無不言、言無不盡的指導(dǎo)讓本來迷茫的我思路漸漸明晰，也認(rèn)識到了自己在備課、備學(xué)生方面存在的不足，怎樣有效汲取高人們的建議，融入自己的課堂教學(xué)，怎樣讓自己的課堂真正成為“為學(xué)生負(fù)責(zé)”的課堂，我陷入了思考。就在這時，學(xué)校安排我赴崔村小學(xué)參加回天學(xué)校送課下鄉(xiāng)活動，課中正好有《墨梅》《芙蓉樓送辛漸》的兩首詩教學(xué)，這就是及時雨啊！聽課過程中，我聽到了古詩學(xué)習(xí)方法在課堂中的不同呈現(xiàn)，聽到了課外資料在課堂中適時的補(bǔ)充，聽到了老師對這兩首詩的深度挖掘，聽到了孩子們在預(yù)學(xué)過程中的充分準(zhǔn)備，聽到了老師和學(xué)生們在溝通交流中思維的碰撞與提升……

從試講點評到聽課學(xué)習(xí)，讓我對語文學(xué)習(xí)中的語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美品位、文化理解等方面又有了一次全新的提升。有了前面的學(xué)習(xí)與思考，我及時調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計，重新設(shè)計了預(yù)學(xué)單。修改后的預(yù)學(xué)單：一是《石灰吟》這個題目是什么意思；二是查《石灰吟》《竹石》這兩首詩中不理解的詞語；三是搜集于謙、鄭燮的資料（包括作者簡介、人物生平、讓你感動的事等）；四是，搜集石灰和竹子的資料。修改之后的預(yù)學(xué)單，從詩題、作者資料、不理解的詞語、石灰和竹子的資料入手，讓孩子們對這兩首詩有了初步的認(rèn)識，之后再在課堂中學(xué)習(xí)理解重點詞語，理解詠物特點與詩人所表達(dá)的志向，這樣才是科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)過程。

最后的課堂教學(xué)中，我設(shè)計了反饋預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，為后面的理解詩句內(nèi)容與作者情感做了很好的鋪墊。修改后的預(yù)學(xué)單，給了學(xué)生們一個相對廣闊的舞臺，讓學(xué)生們在預(yù)學(xué)過程中，不斷豐富對詩句的認(rèn)識，逐步拉近學(xué)生與詩句及作者的情感距離，為古詩的深入學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生們的課堂表現(xiàn)也證明了這一點，因為預(yù)學(xué)充分，學(xué)生們在詩句理解、體會情感等方面有備而來，在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的情感表達(dá)細(xì)膩流暢、情感抒發(fā)見解獨到，作者情、讀者情自然而然地融合在一起，在這種情感的交融中，托物言志這種表現(xiàn)手法就不難理解了。在資料補(bǔ)充上，我從試講時生硬地出示材料，改為學(xué)生查閱資料后出示和教師適時補(bǔ)充，體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的引導(dǎo)與提升過程。在詩句誦讀上，我引導(dǎo)著孩子們經(jīng)歷了逐層遞進(jìn)的誦讀過程，包括：理解詩意讀、理解作者讀、感悟詩情讀。經(jīng)過反復(fù)的研磨與思考，最后的課堂教學(xué)中孩子們的表現(xiàn)非常精彩，這次課堂教學(xué)也在昌平區(qū)“創(chuàng)先杯”課堂教學(xué)評優(yōu)中被評為一等獎。

這節(jié)課是我在“責(zé)任課堂”研究之路上的一次深入理解與嘗試。我認(rèn)為，“責(zé)任課堂”對教師提出了更高更系統(tǒng)的要求，打造“責(zé)任課堂”的過程就是一個不斷強(qiáng)化教師認(rèn)知、不斷提升教師專業(yè)水準(zhǔn)的研磨過程。有學(xué)習(xí)才有提高，有研磨才有思維的碰撞與提升，希望我能夠在“責(zé)任課堂”的不斷研究中獲得更好的成長?！傍B欲高飛先振翅”，這次難忘的磨課，就是我教學(xué)中的振翅過程，收獲很多，也希望今后能有更多這樣的學(xué)習(xí)、鍛煉、成長的機(jī)會。

（文/ 戈森平）

◎ 依托地域資源，厚植學(xué)生家國情懷

上苑學(xué)校位于北京市昌平區(qū)最東端。學(xué)校以責(zé)任教育為本，根據(jù)學(xué)生年齡特點和“為培養(yǎng)國家棟梁之材奠基”的育人定位，提出了“明德、啟智、篤行、慧美、勤勞”的育人目標(biāo)。雖然學(xué)校是一所規(guī)模不大的農(nóng)村小學(xué)，但依然做好周邊資源的深度開發(fā)，最大化地發(fā)揮教育的育人功能，成就學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升。

構(gòu)建責(zé)任課程實施體系，落實立德樹人根本任務(wù)

在責(zé)任教育指引下，學(xué)校構(gòu)建了“以德為先、以文化人、以勞動育人”的課程體系，其中，“尚園”家鄉(xiāng)綜合實踐活動課程是學(xué)校責(zé)任課程體系中一門獨立的課程，該課程鏈接學(xué)校各課程，在課程實施中打破學(xué)科壁壘，學(xué)科聯(lián)動開展實踐活動，厚植學(xué)生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的積極情感與責(zé)任意識。

構(gòu)建家鄉(xiāng)綜合實踐活動課程，厚植學(xué)生家國情懷

一是根植鄉(xiāng)土，品“美”育德。學(xué)校地處農(nóng)村，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛養(yǎng)育自己的熱土，這是農(nóng)村學(xué)校的使命擔(dān)當(dāng)。為此，學(xué)校以課程建設(shè)為載體，以家鄉(xiāng)綜合實踐活動課程為引領(lǐng)，厚植學(xué)生家國情懷。二是行動研究，日臻完善。在行動研究理念的指引下，家鄉(xiāng)課程發(fā)展經(jīng)歷以下三個階段：以主題式存在、以獨立課程存在、以支點課程存在。

全面推進(jìn)課程實施，開創(chuàng)“三全”育人工作新格局

一是尋特質(zhì)之美，崇尚家園。課程名字“尚園”取自學(xué)校所在地“上苑”的諧音；在內(nèi)涵表達(dá)上，取崇尚家鄉(xiāng)的人文精神、自然生態(tài)等特質(zhì)之美的意思。

二是育教育于實踐，立德樹人。課程目標(biāo)設(shè)置尚德（崇尚家鄉(xiāng)勤勞節(jié)儉的民風(fēng)、健康樂觀的生活態(tài)度以及淳樸的品質(zhì)）、尚行（參與到保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的行動之中）、尚美（崇尚家鄉(xiāng)自然、人文等特質(zhì)之美）三個維度，通過系列課程的實施，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知體驗、合作探究中增強(qiáng)知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的價值體認(rèn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，同時豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗，提升學(xué)生解決問題等綜合能力。

三是依特色資源建構(gòu)，“三全”育人。依據(jù)課程實施目標(biāo)、家鄉(xiāng)文化特色與資源，在“尚園”家鄉(xiāng)綜合實踐活動課程中設(shè)置了多彩家園、格物化語和鄉(xiāng)風(fēng)潤心三個板塊，每個板塊下依據(jù)學(xué)生情況設(shè)計不同實踐內(nèi)容，共九個主題，課程體系呈現(xiàn)“三板塊九主題”的結(jié)構(gòu)特點。作為學(xué)校課程實施的大主題，全面引領(lǐng)教育教學(xué)活動設(shè)計實施，形成全員、全程、全方位——“三全”育人工作新格局。

四是聚焦“1+1+3+N”，融會貫通。為了使課程深入推進(jìn)，在前期實踐研究基礎(chǔ)上，整體構(gòu)建出“1+1+3+N”的實施模式，在內(nèi)容設(shè)計與實施中體現(xiàn)綜合實踐探究，使學(xué)生知識獲取途徑變得多元、立體。“1+1+3+N”實施模式的含義：第一個“1”，一套《學(xué)生活動指導(dǎo)手冊》：學(xué)校以“綜合實踐探究”為宗旨，將家鄉(xiāng)特色教育資源與學(xué)科內(nèi)容整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合實踐探究活動，分年級整理編輯成《學(xué)生活動指導(dǎo)手冊》。第二個“1”，每周1節(jié)課：為了深入落實學(xué)生綜合實踐活動課時，在課表中為每個班安排每周1課時的專用時間，專時專用，達(dá)到用10%撬動90%的實施目的?！?”，3位主責(zé)教師：“尚園”家鄉(xiāng)綜合實踐活動課程實施需要同年級多學(xué)科融合，但在實施過程中出現(xiàn)重學(xué)科輕實踐的現(xiàn)象，影響學(xué)生合作探究、解決問題等綜合能力的提升。為了解決實際問題，學(xué)校在每個學(xué)段各設(shè)置1名專職教師，由這3位教師負(fù)責(zé)“尚園”家鄉(xiāng)綜合實踐活動課程的推進(jìn)落實?！癗”，多元融合實施：在課程實施中，教師充分挖掘校內(nèi)外可利用資源，采用與學(xué)科教學(xué)融會貫通等方式，帶領(lǐng)學(xué)生探究實踐，使綜合實踐活動有效落到課堂教學(xué)中。

在未來的課程建設(shè)與發(fā)展中，學(xué)校將繼續(xù)秉承“責(zé)任教育”理念，不斷完善滿足學(xué)校發(fā)展需要、體現(xiàn)五育并舉的綜合實踐活動課程體系。通過理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，探究更加有效的教育教學(xué)實施路徑，以鑄就學(xué)校未來更高層次的涵養(yǎng)系統(tǒng)和育人路徑。

（文/ 賀培）

◎ 厚植家國情懷 培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

統(tǒng)編版語文教材中含有多篇傳統(tǒng)愛國教育類課文，如五上第四單元以“愛國情懷”為主題，課文所涉及的年代、人物、事件各異，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷，表現(xiàn)了中國人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。但是，隨著社會不斷進(jìn)步發(fā)展，文化時代背景離當(dāng)下的生活遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容理解不深刻。因此，在執(zhí)教《圓明園的毀滅》這一類文本時，我在教學(xué)中架構(gòu)起師生互動的橋梁，在專注于傳統(tǒng)的文本內(nèi)容分析中，采取多種方式充分挖掘?qū)W生的文學(xué)潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

故事經(jīng)過

廢墟圖引入，初步感受屈辱 在課堂的伊始，我出示課本中圓明園廢墟圖，引導(dǎo)學(xué)生交流看圖后的內(nèi)心感受。有的學(xué)生表明感覺很氣憤，有的學(xué)生疑惑圓明園這么破舊怎么不拆除，還有的學(xué)生認(rèn)為西方列強(qiáng)的可惡。進(jìn)而讓學(xué)生朗讀第一自然段，從中體會到圓明園毀滅是不可估量的損失，體會到作者對圓明園被毀的深切惋惜。

品讀語言美，追憶輝煌時 一是，體會圓明園“不可估量”的價值。通過閱讀任務(wù)，讓學(xué)生了解到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。通過放手讓學(xué)生自讀自悟，引領(lǐng)學(xué)生初步感受圓明園的歷史輝煌。二是，了解圓明園風(fēng)格各異的建筑。自主學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生提高獲取知識的能力，我通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀理清結(jié)構(gòu)，憑借詞句體會語言的表達(dá)形式，感受文章在篇章結(jié)構(gòu)上的特點，了解圓明園風(fēng)格各異的建筑，拉近了學(xué)生與圓明園的距離。三是，學(xué)生交流圓明園最珍貴的文物。在個別學(xué)生朗讀第4自然段的時候，學(xué)生通過預(yù)學(xué)的形式，查找了從先秦到清朝兩千多年的時間里，圓明園數(shù)不勝數(shù)的文物，成立“青銅禮器組”“名人書畫組”“奇珍異寶組”“建筑景觀組”，并交流了解圓明園中這些珍貴文物。通過交流展示，學(xué)生了解到在圓明園中150萬件寶物中，有的收藏在祖國，而流失海外的文物則不計其數(shù)，又一次激發(fā)了學(xué)生自豪與憤慨之情。

體會圓明園的“不可估量的損失” 第五自然段主要圍繞西方列強(qiáng)是如何把這個“屬于中國的輝煌、屬于世界的輝煌”的園子徹底摧毀。課上，學(xué)生圈出那些刺痛內(nèi)心的詞語或句子，寫下了自己的體會，并帶著感情朗讀本段。

再現(xiàn)毀滅景，不忘國恥 這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼。課上，播放電影《火燒圓明園》片段。讓學(xué)生體會課文中表達(dá)的對圓明園被毀壞的痛惜之情、對侵略者野蠻行徑的憤怒之情，激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

反思

本課講的是中華民族曾經(jīng)的一段歷史，主要講述了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者毀滅后的景象。整個執(zhí)教過程有兩個特點：首先，思路清晰，前后呼應(yīng)。教學(xué)中，通過學(xué)生走進(jìn)圓明園——抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。學(xué)習(xí)“圓明園輝煌的過去”和“圓明園的毀滅”兩個部分，讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。其次，感性認(rèn)識，激發(fā)情感。為了達(dá)到本課的情感目標(biāo)，突破重難點，我和學(xué)生在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料，我放手讓學(xué)生通過課前預(yù)學(xué)，對圓明園內(nèi)文物的資料進(jìn)行查詢了解，如“青銅禮器組”“名人書畫組”“奇珍異寶組”，感受到祖國的文物流失在海外，體會圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失。促使學(xué)生既能夠從文本中辯證地看待圓明園損失的慘重，也能從自身中感受到“勿忘國恥 振興中華”的責(zé)任，樹立正確的價值觀，做到立鴻鵠之志、樹家國情懷。

（文/ 龐言）

（作者單位：北京市昌平區(qū)上苑學(xué)校）