關于小學低年級語文非書面家庭作業的思考與實踐

陸菁怡

“雙減”政策的出臺打破了傳統書面作業設計形式，要求小學低年級教師以減負增效教育理念為主，落實非書面家庭作業。此作業設計方法要滿足學生多樣化成長需要，更要營造快樂學習氛圍，不僅帶動學生在語文領域的發展，更幫助學生打好語文學習基礎。因此將非書面家庭作業落實于小學低年級語文教育中勢在必行，教師有必要結合“雙減”背景下語文家庭作業設計現狀，找到阻礙非書面家庭作業落實的問題，并基于學生需求制定更符合學生成長的家庭作業設計形式，以此減緩學生因作業過多而產生的學習疲勞，為學生語文學習習慣和語文思維的養成提供助力。

一、小學低年級語文非書面家庭作業設計困境

（一）缺乏多樣性、針對性

書面作業顧名思義主要指筆頭作業，而非書面作業則是與書面作業恰恰相反，多以實踐型活動為主，此類作業形式更有助于拓展學生思維，鍛煉學生知識運用能力。單從非書面作業呈現方式來看，其并非屬于新興作業形式，而是一種“教育回歸”現象，非書面作業打破傳統以“分數”為主的教育困境，更有助于素質教育的實施，促進學生多元化發展。許多教師也逐漸意識到非書面作業的重要性，并以非書面作業為核心落實家庭作業的實施，但在實施過程中還存在些許問題。

結合當前小學低年級語文非書面家庭作業布置形式來看，缺乏多樣化特點。雖然非書面家庭作業打破書面作業的束縛，但設計形式過于局限，多以背誦、朗讀為主，目的在于加深學生對語文知識點的記憶，從教育本質角度來看，與書面作業相比并無本質區別，固有的作業設計形式也很難激發學生學習熱情。從客觀角度來說，非書面家庭作業不僅要激發學生作業完成熱情，更要形成對不同學習水平學生的正確指導，也就是說作業不僅要具備鞏固知識基礎、激發學習潛能的目的，更要引領甚至是激勵學生朝著正確學習方向前行，而這也是目前非書面家庭作業在小學低年級語文課程實施中面臨的困境之一。

（二）理論內容過多

雖然學生在步入小學語文課堂前，大多接觸過語文相關知識，但未進行系統學習。而語文課本更注重對理論知識的講解，很容易引起學生出現知識理解的問題。同時，教師在非書面家庭作業設計過程中，未重視生活元素的重要性，仍以課本知識為核心進行設計，此情況不僅難以激發學生學習活力，甚至會阻礙學生在語文領域的發展，使學生長期局限于理論知識框架內，而忽略對知識的靈活運用。結合以往小學語文非書面家庭作業布置情況來看，多以“識記和背誦”為核心，而這種作業布置方法多以熟練度來評判學生的作業完成情況，這也是引起小學低年級學生出現作業疲勞、形成學習壓力的主要原因。實際過程中，部分低年級語文教師逐漸掌握非書面家庭作業設計核心，也試圖通過寓教于樂的教育方法提高學生語文學習興趣，但綜合家長反饋結果來看，許多家長并不能理性看待非書面家庭作業，認為此作業設計方法只會阻礙學生學習進程，導致學生更注重于享受趣味過程，而忽略作業價值。而家長硬性引導，也使得非書面家庭作業繼續朝機械化的方向發展。

二、小學低年級語文非書面家庭作業的實踐策略

（一）實施趣味性設計，確保針對性落實

小學低年級學生年齡較小，相較于單一的作業設計形式，帶有趣味性的非書面家庭作業更有助于提高學生自主學習意識。“雙減”理念希望達成的教育目的在于改善教育體系中的題海戰術，緩解學生因學業壓力過重而產生的抵觸情緒，真正以素質教育為主，實現提質增效的教育目的，為學生多元化發展打好基礎。為達成此目標，教師有必要創新非書面家庭作業設計形式，利用更具趣味性特點的作業活動激發學生完成作業的熱情，確保非書面家庭作業的有序實施。

如教師在《青蛙賣泥塘》一課講解完成后，可為學生布置一些趣味性作業：“同學們，請你們仿照本篇課文語言形式，尋找生活中一樣物品向其他同學推薦，可采用文章中呈現‘多好的……句式進行。”此方式真正將作業主動權交由學生，一方面增強學生對語文句式的理解，突出學生的主體地位，更鍛煉學生語言表達能力。另一方面由學生為主導所開展的作業活動更能激發學生學習熱情，促進學生更積極分享自身學習成果，實現學生學習熱情的提高。

從學生性格特點、成長環境可以看出，每位學生均具備自身閃光點，但也存在學習缺陷，這既是學生之間的個體差異，也是班級中客觀存在的普遍現象。為進一步達成“雙減”教育要求，亦為確保作業布置更具針對性，教師有必要堅持以人為本的教育理念，充分考慮學生之間的差異，迎合學生成長需要，考查學生現階段學習能力，以學生個性化發展為主，強化不同階段學生學習水平，為學困生和優等生分別布置不同難度的非書面作業任務，真正在落實層次化作業布置原則的同時，使每位學生都能感受到語文作業的樂趣。

如教師在完成《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學后，可按照不同難度為學生提供多個非書面家庭作業，以供學生自主選擇，如：第一，除本篇課文外，調查雷鋒叔叔的其他故事；第二，在以往學習生活中，是否發現哪些行為和現象具有雷鋒精神；第三，表達自己對雷鋒叔叔的情感；第四，如何成為如雷鋒一般的人。通過以上家庭作業設計形式可以看出，四點問題雖難度不同，但均突出本篇文章的教育核心，一般情況下，學生只需完成兩個或以上問題，便可掌握課文中心思想，也了解相關生字詞。為學生盡可能多地提供此類選擇性作業，更能達成非書面家庭作業設計的靈活化發展，真正將小學低年級語文教育落實于實處。

（二）拓展學習資源，發揮德智教育價值

為解決問題，實現有效引導，教學過程中可基于活動的設計與實現，將理論內容與實際結合，實現非書面家庭作業的設計與布置，避免背誦、閱讀后死記硬背等內容成為非書面家庭作業的“主流”。針對問題展開分析，基于上文所述可發現，問題主要來自教師設計作業過程中將“識記與背誦”作為作業布置的核心，以學生學習的“熟練度”，即是否多次參與對相關內容或是課上講授內容的閱讀、學習為基礎。但需要注意的是，小學低年級學生的學習習慣尚未形成，在學習過程中對學習是否具備興趣是他們學習過程中的主要參考標準，在這種情況下多次重復學習同樣的內容，很容易使學生在學習過程中產生誤解，進而對語文學習喪失興趣。因此教學過程中從有效方式對學生展開引導，實現非書面作業的設計。

舉例而言，教師可基于資源性的設計理念實現非書面作業的設計。所謂“資源”，即教學過程中所存在過的、出現過的因素，如教材資源中所包含的情感、整體思想感情等。以此為例，在小學低年級語文學習過程中，文本多圍繞一些人生道理、行為情感等內容，這些內容對低年級學生而言不僅意味著語文知識，更意味著觀念、行為方面的影響，使其能夠在學習過程中通過理解方式意識到相關內容所傳達的深層含義。而需要注意的是這些內容在教學過程中往往隨著教師講授環節的結束而戛然而止，很多學生有可能尚未通過思考便開始下一階段的課程。因此，教師可在非書面作業的設計與布置過程中重視此類因素，于課堂教學中引導學生思考，在學生思考并稍微理解相關內容后，教師可基于實際對學生實現作業的布置，如將非書面作業布置為“通過今天所學的內容，你學到了什么？”引導學生通過自我表達、對家長表達等方式，通過錄制視頻的內容實現“主題說話”或是相關的活動，引導學生理清思路，并基于教師、家長的表揚引導其對學習產生更強的興趣。同時，學生為解決問題，在思考的過程中又無形將課上教師所講授的內容再次回顧，能夠切實使非書面作業達到預期教學效果，進而完成引導。

除此以外，在非書面作業的布置過程中，還可基于綜合素養的提升實現作業的設計與布置。繼上文而言，語文教材，尤其是低年級語文教材所包含的內容不僅涉及人生哲理、做人道理等內容的文本，更包含相關道德、修養等內容的課文及相關文本內容。因此教師可基于此類課程實現非書面作業的設計，引導學生從當時所學、回顧式學習的角度，從已學知識解決未掌握的問題。在這種情況下，非書面作業的設計與實施不僅實現了“立德樹人”的教學目標，更有助于學生的學習與發展。如在《春夏秋冬》《吃水不忘挖井人》《端午粽》等文本中，均有相關的展現。

（三）提高作業體驗性，開辟激勵性設計路徑

相較于以理論內容為主的作業內容，體驗性語文作業更能激發學生的學習靈感，也可在減輕學生學習負擔的同時，深化學生對知識點的印象。語文教材中羅列學生在小學階段需掌握的知識內容，但課本教材呈現方式過于局限，對于小學生來說，許多理論知識還未理解的情況下，便需要進行反復記憶或是抄寫，此方式很容易引起學生反感。為此，教師應堅持體驗性設計原則，基于課本教學核心，為學生打造更具多元化的體驗型作業活動，一方面為學生提供展示自我的平臺，滿足學生對新穎作業的渴求，另一方面鍛煉學生綜合能力，使學生在“眼腦手口”協調互動的情況下，進一步感知甚至是理解語文知識，從而達成小學語文低年級教學目標。

如在《春夏秋冬》教學完成后，可堅持體驗式設計原則，按照循序漸進的方式，發布不同難度的非書面家庭作業任務。首先，回憶春天的景色，觀察春天的大自然，闡述哪些現象代表春天的來臨。其次，擔任“春天小使者”角色，向家長或是同學們介紹春天的迷人之處。最后，開展角色扮演游戲，探討如何以“鮮花”“小草”的角色來展現春天的到來。此方式不僅深化學生對課文的理解，更通過帶有體驗性特點的作業內容，增強師生、生生乃至學生和家長之間的互動，一方面間接打破家長對非書面作業的刻板印象，使每位家長都能在與學生的互動中意識到寓教于樂的重要性。另一方面激發學生創新思維，培養學生正確的學習技巧和學習習慣，助力學生未來成長。

從小學低年級學生成長特點來看，學生年齡尚小，缺乏評判事物的標準，教師和家長對待學生作業的態度會直接影響其作業完成情況。為此，教師可為學生發布一些可以與家長共同完成的作業任務，抑或小組合作型家庭作業，以此增強學生與同學和家長之間的互動。在作業完成后，教師還可組織家長和同學對該位學生作業完成情況進行評價，打破傳統教師單一的作業評價方式，以學生自主評價、同學的相互評價和教師與家長的總結評價三位一體，增強評價的客觀性和準確性，使學生能夠借助評價結果，明確未來學習方向，并透過激勵性評價獲得源源不斷的學習動力，更專注于作業內容中。

作業是鞏固學生課上所學知識點最為有效的方式之一，良好的作業設計形式能培養學生學習習慣，促進學生自主學習意識的形成。但結合小學低年級語文作業設計情況來看，多以書面型作業為主，主要原因為低年級學生知識積累不足。為貫徹減負增效的“雙減”教育理念，亦為在達成小學語文教育目標的同時，促進語文作業設計多元化發展，教師有必要將非書面家庭作業落于實處，結合趣味性元素，提高學生完成作業的熱情，并尊重學生個體差異，為學生設計更具針對性的非書面家庭作業任務。同時，拓展現有學習資源，發揮語文作業的德智教育價值，并深化學生學習體驗，使學生在完成作業后，因良好的學習成果和客觀的評價而獲得激勵，更積極地投身到語文學習中。