小學語文教學中提高聾啞學生社會能力的研究

高淑云

社會能力是聾啞學生必須要具備的能力，能夠幫助他們在激烈的社會生活中站穩腳步，獲取更多生存的機會。基于此，語文教師必須要盡快更新個人教學理念，學習提高學生社會能力的教學方法，通過創設教學情境、開展實踐活動、利用合作學習等教學手段，全面提高學生的綜合素養。

一、社會能力的組成部分

（一）人際交往能力

在社會生活中，聾啞學生也是至關重要的成員，需要學會走出自己的世界，能夠正常地與他人進行交流和互動。從某種程度來說，聾啞學生的發展將會對社會發展產生一定影響，如果其不具備較強的人際交往能力，那么將難以在社會上立足。例如在步入工作崗位后，聾啞學生需要有同事進行良好互動和交流，同時還需要與客戶進行溝通，這就需要聾啞學生具備良好的人際交往能力。因此，為了切實提升聾啞學生的社會適應能力，語文教師必須要從基礎能力入手，利用多種教學方式鍛煉學生的人際交往能力。

（二）獨立能力

對于聾啞學生來說，獨立能力也是必須要具備的能力。如今的社會具有較強競爭性，他人不會因你身體存在缺陷而處處忍讓，只有學生能夠具備較強的獨立能力、較高的技能水平，才能在激烈的市場競爭中站穩腳步，向著更好的方向發展與成長。目前，很多聾啞學校都舉辦提高聾啞學生各項能力的培養活動，增強聾啞學生的自信心，使其能夠學會獨立分析并處理問題，盡快適應今后的社會生活。

（三）社會責任感

雖然聾啞人屬于特殊群體，但應得到他人的平等對待，聾啞人不僅可以享受社會權利，還要承擔起社會責任。社會責任能夠幫助聾啞人發揮自身價值，像正常人一樣為社會的發展與進步貢獻力量。若聾啞學生能夠具備較強的社會責任意識，那么就能主動提高自身能力與素養。

（四）學習能力

在當前的時代形勢和社會形勢下，聾啞學生必須要具備較強的學習能力，這樣才能不被社會所淘汰。聾啞學生不僅需要掌握基礎的知識與技能，還要秉承終身學習意識，主動去學習全新的知識與技能，緊隨行業與社會的發展步伐，保持與時俱進。

二、提高聾啞學生社會能力的重要性

社會能力能夠幫助聾啞學生在日后更快更好地適應社會生活，發揮個人價值的同時，提高生活水平。在語文教學過程中，教師必須要認識到培養學生社會能力的重要性。

（一）有利于學生生活能力的發展

聾啞學生存在身體缺陷，這是其較為自卑的根本原因，語文教師除了要認真講解語文知識外，還應關注聾啞學生的素質、能力培養，使其能夠像其他青少年一樣成長為有素質、有文化的優秀人才，能夠為國家發展、社會進步貢獻力量。當學生具備較強的社會能力后，能夠盡快融入全新的生活中，就是個人能力和素養的發展，可以尋求更多生存的機會。因此，語文教師應格外關注學生社會能力的培養，為其日后成長奠定基礎。

（二）有利于提高學生的社會地位

每個聾啞人都有就業和接受教育的權力。國家也從法律上保障了聾啞人就業和學習的機會，但仍舊無法改變當前聾啞人社會地位較為低下的情況。之所以會出現此類情況，主要原因有以下幾點：第一，聾啞人的勞動能力較低。目前仍有很多人認為聾啞人能力欠弱，他們的存在只會影響社會經濟的發展；第二，聾啞人接受的教育不夠全面。因各種因素的影響，部分聾啞人未能接受系統教育，社會能力自然無法得到顯著提高。此外，仍有部分教師沿用較為傳統的教學方法，這會影響聾啞學生能力和素養的提高；第三，聾啞人自卑心理的影響。大多數聾啞人都存在自卑問題，這會導致聾啞人拒絕他人的幫助，更愿沉浸在自己的世界中，不愿與他人進行交流。

要想改變以上狀況，教師必須要從培養學生社會能力的角度選擇教學方法，開展更適合聾啞學生的教學活動，給予學生適當的幫助和引導，不斷增強其自信心，使其能保持堅定的前進步伐。當學生的社會能力得到明顯提高后，會變得更加自信，具備較強的勞動能力，秉承終身學習意識，也會逐漸改變他人對聾啞人的固有印象。久而久之，聾啞人的社會地位將會得到顯著提升。

三、“特校”聾啞學生小學語文教學中社會能力的培養策略

（一）更新教學理念，重視能力培養

在新的教育形勢下，語文教師必須要更新教學理念，不僅要幫助聾啞學生掌握最基礎的溝通方式和語文知識，如手語、口語、書面用語等，還要增強聾啞學生的自信心和責任心，鍛煉其社會能力，幫助其掌握更多適合自己的學習方法，學會利用語文工具獲取更多資訊，形成正確的“三觀”。對于聾啞學生來說，語文教師需要保持充足的耐心，基于適當的幫助和引導。針對同一個問題，教師通常需要進行反復解答，而這就需要教師具備更強的教育責任感，同時要更有耐心，從更多角度觀察和幫助聾啞學生。要想實現這一點，特教學校必須要打造一支教學態度端正、專業素養較高的師資隊伍，聘請具有較強教學能力、較高專業素養的優秀教師。所有的語文教師都必須要精通手語和母語，秉承全新的教學理念，能夠借助手語演示的方式與聾啞學生進行溝通和交流，幫助聾啞學生掌握更多的知識，同時鍛煉其雙語轉換能力。語文教師必須要保持終身學習意識，利用多種渠道學習和了解全新的教學方法，豐富個人知識體系，正確看待聾啞學生的教育教學，將語文課堂打造成提高學生社會能力的重要場所。

（二）運用合作學習，提高社會能力

在語文課堂，教師不應采用灌輸式的教學手段，而是要從培養社會能力的角度選擇多樣化的教學方法，打造更適合聾啞學生學習和成長的優秀課堂。在新的教育形勢下，教師可在教學時運用合作學習模式，這不僅可有效鍛煉學生的人際交往能力，為其社會能力的提高做好準備，還能有效激活學生的學習興趣，使其在獨立思考、互動交流過程中積累更多基礎知識和技能。

例如在教學《植物媽媽有辦法》時，教師就可將本班學生分為若干小組，并提出具體的學習任務：（1）閱讀課文內容，選出最喜歡的段落；（2）利用表格的方式，列出蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的方法，系統介紹植物是如何傳播種子的；（3）聯系日常生活中所見的植物，仿照課文內容講述這些植物傳播種子的方法。以上任務的難度呈現遞增狀態，需要各小組的學生分工合作、共同分析解決問題。第一個學習任務相對較為簡單，每個學生都能找到自己喜歡的內容；第二個任務需要學生分工合作，每人負責介紹一種植物的傳播方法，并進行系統整理與總結，匯總學習成果；第三個學習任務需要學生聯系日常生活，運用自己積累的生活經驗展開討論。在每個小組完成學習任務后，小組長需進行集中匯報，詳細介紹本組的學習成果。在這樣的教學活動中，每個學生都能保持注意力的集中，團隊意識、合作能力和人際交往能力都會得到顯著提高，不僅能夠掌握交往的方式，還能集中組員智慧學習和掌握更多的知識，調整個人學習方法。

（三）創設生活情境，發展社會能力

語文知識來源于日常生活，并且服務于人們的日常生活。培養學生社會能力的目的就是讓學生能夠更好地生活，改善其生活情況、提高其生活水平。因此，教師應當從生活的角度出發創設生活情境，讓學生能夠利用自己熟悉的場景和素材學習知識，在參與教學活動的過程中實現社會能力的提高。在正式教學前，教師必須要深入分析教學內容，準確把握學生社會能力的發展情況，并由此入手篩選更適合課堂教學的生活素材，為生活情境的創設做好充足準備。

在教學《文具的家》時，教師可從教學內容、日常生活角度出發創設教學情境。在上課時，教師可利用手語提出幾個問題：“你們平時都用哪些文具？你們最喜歡的文具是哪個？你們是否丟過文具？你覺得丟失的文具會不會難過？”教師還可讓聾啞學生展示各自的文具，圍繞著文具展開討論和交流。在活躍課堂氛圍后，教師可采用角色扮演的方式，引導學生扮演課文中的不同角色；也可鼓勵學生從課文內容出發進行自由創作，利用生活中的素材編寫趣味故事。同時，教師還可利用語文知識開展德育，讓聾啞學生認識自己是社會中不可缺少的組成部分，需要重視個人能力和素養的提高，發揮自己的作用和價值。在生活情境中，學生能順利理解語文知識，還能客觀全面地認識自己，重視個人社會能力的發展。

（四）開展實踐活動，鍛煉社會能力

在語文教學中，教師除了要重視理論知識的講解，還要開展不同類型的實踐活動，借此判斷學生社會能力的發展情況。在親身參與實踐活動的過程中，學生不僅能夠認識到提高社會能力的必要性和重要性，還能學會靈活運用所學知識，解決活動過程中遇到的諸多問題。需要注意的是教師必須要保護好學生的自尊心，從學生角度出發調整實踐內容，遵從由淺及深原則，讓更多聾啞學生能夠盡快適應社會實踐活動，保障其社會能力的穩步提高。

在完成《郊游》的教學后，教師就可開展有趣的課外實踐活動，將教學地點搬到學校的花園中，讓學生閉上眼睛聆聽鳥兒的叫聲、感受溫柔的風吹過臉頰、細嗅花朵的清香。在完成活動后，教師可鼓勵學生說說自己的想法與感受，談談自己對自然界的了解。在學生表達完各自的想法后，教師可開展不同主題的課外活動：（1）了解當前自然環境存在的問題，提出合理化建議；（2）利用課余時間親近大自然，將自己的親身經歷寫進作文中。聾啞學生可任意選擇一個課外活動，既可采用獨立完成的方式，也可采用合作互動的方式。無論學生選擇何種課外活動和方式，都能有效增強學生的社會責任感，也能鍛煉其自主學習能力、獨立能力，保障社會能力的良好發展。

語文教師必須要秉承良好的教學態度，保持充足的耐心，積極學習多樣化的教學方法，關注聾啞學生社會能力的提高。在具體的教學中，教師可運用生活情境、合作學習、實踐活動等方式，逐步提高學生的獨立能力、人際交往能力、學習能力以及社會責任感，為學生社會生活能力的提升奠定基礎，保障其日后能夠盡快適應社會生活。