協同理論視域下校企共建管理類專業實踐教學體系路徑

李晚春 李秀英

創新實踐教學體系是推進高校人才培養改革的助推器。新時代下校企合作共建專業實踐體系勢在必行。

黨的二十大以來，“高質量發展”在今后很長一段時間內將成為引領高等教育發展的時代主題。高校為黨和國家事業發展培養了大批高素質人才，是高等教育高質量發展的首要追求?！度珖咝．厴I生就業調查報告2019》顯示，我國勞動力質量還很低。2019年全國人大常委會執法檢查組關于檢查《中華人民共和國高等教育法》實施情況的報告中也指出，一些高校對國家經濟社會發展需求把握不準確，人才供給與市場需求“不符”。對于民辦高校來說，如何改進教學實踐模式，構建高質量的實踐教學體系，是人才培養過程中的一個重要問題。

實踐教學體系必須是包括實踐教學目標、內容、保障條件、管理和評價等子體系的完整體系。從某種意義上講，實踐教學體系評價結果間接反饋高校人才培養質量。對于管理類專業來說，高質量發展的一個重要方面就是如何圍繞其人才培養目標，不斷提高實踐教學質量。本文從協同理論的視角出發，分析了管理類專業實踐教學體系的現狀和存在的問題，然后以協同理論為基礎提出了校企聯合建設新型管理類專業實踐教學體系的路徑。

1.管理類專業實踐教學體系現狀

（1）實踐教學目標不明確

目前，高校各管理類專業都制定了相應的人才培養方案，明確了人才培養目標，但在實踐教學中并沒有形成相對獨立的體系，實踐課程制定了大綱，課程大綱實施中的目標不明確，定位不準確。如電子商務專業崗位實踐目標不細化、與實際崗位銜接性不強、實踐教學指導缺乏等，影響學生實踐技能和崗位能力的提高。

（2）實踐教學內容陳舊

隨著電子商務新技術、數字經濟和技術交替的快速進行，新媒體的出現，新分析工具不斷誕生。一些高校的人才培養方案已經不能滿足實踐教學的需要。目前高校管理類專業實踐教學實訓模塊落后，缺乏有效性和實戰性，實踐教學內容和崗位需求脫節，無法有效訓練職業實戰技能，實踐課程之間沒有系統化、關聯性，實踐教學體系與企業人才需求和用工的契合度較差，實訓案例素材落后，數據陳舊，不能及時更新，也不能提高學生的學習興趣。目前現場營銷已成為電子商務和營銷行業非常重要的營銷方式，但許多高校缺乏現場營銷等相關實訓內容。

（3）實踐教學保障條件差

一方面實踐教育師資隊伍不足，高校要建立專業實踐教學體系，必須有足夠的專業型實踐教學師資隊伍。實踐教學體系需要一定的實踐性活動課程支持，需要更高層次的師資隊伍，更好地指導學生進行實踐學習。許多高校實踐教學教師沒有真正的企業實踐經驗，難以為學生提供有價值的經驗，極大地影響了高校實踐教學工作的有效進行。實踐教學教師缺乏所掌握的專業實踐知識，就不能為學生提供實踐教學的認知指導，更不能實現相應的人才培養目標。

另一方面實踐教學實驗條件落后，從實踐教學環節看，校內實驗室建設有時不能完全滿足專業要求。實驗室保障條件不足，例如計算機硬件配置不足，設備維護滯后等。實驗室容納人數非常有限，安排一次集中實習需要分多組進行。校外實踐比認知實踐多，參觀形式多，管理類專業合作實習點非常少，實習基地崗位應對難以保證。

（4）實踐教學管理混亂

在實踐教學階段的管理中，實踐教學管理觀念落后，教師只注重相關事務的管理，忽視管理的意義，沒有實踐教學階段的管理；實踐教學中教師不了解實踐教學管理中的相關事項，不了解管理流程，沒有提高管理質量的意識，不能明確自身在管理中的職責，對實踐教學的管理不規范。實踐教學中的管理體制不健全，對實踐教學中的一些管理事項、行為不能有效地制約，各教育部門自身作用不明確，管理混亂。

（5）實踐教學體系評價不合理

管理類專業實踐教學評價主體單一，多以教師為主，缺乏自我評價、相互評價以及行業企業評價。評價內容存在形式單一、評價內容不合理等現象。學生實踐成績以結果性評價為主，過程性評價內容不足，考核目標不明確，明顯側重學生實踐實訓結果，缺乏實踐過程中團隊合作意識、交流合作能力、實踐教學能力等方面的考核，考核手段相對落后，監測和評價缺乏先進信息技術的使用?，F行管理類實踐教學評價模式缺乏科學評價機制，難以客觀公正地反饋學生實踐能力，因此建立科學合理的實踐教學評價指標體系是確保實踐教學有序開展的重要保障。

2.協同理論視域下的校企共建管理類專業實踐教學體系概述

（1）協同理論的意義

協同理論（synergetics）又稱“協同學”或“協同效應”，是20世紀70年代以來在多學科研究基礎上逐步形成和發展起來的一門新興學科，是系統科學的一個重要分支理論。創立者是聯邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯（HermannHaken）。1969年，他從系統論的角度指出，無論在哪個系統中，只要各子系統之間能夠相互密切溝通、協調、共同協作形成有效的集體效應，各子系統之間就會產生1+1>2的整體協同效應，各系統的作用也能發揮最大強度。根據協同理論，協同作用下，組織系統的整合是指各個要素、各子系統之間能夠相互協作互動，進而達到協同要素相互結合的狀態，最終取得跨越式整體放大效應的過程，這一過程需要人的主動參與整合行為。

（2）協同理論與本研究的適宜性分析

協同理論在本研究中具有較高的適應性，具體分析如下：第一，在研究對象中，本文關注的校企共建實踐教學體系是一個遠離平衡狀態的體系，它可以出現“供需不匹配”等非平衡狀態，此外，校企共建體系也具有開放性和跨界性等特點，著力實現資金投入、師資配置、課程教材、實驗室建設等各要素的協同以及產業與教育等子系統的協同。二是在實踐教學情境上，校企合作中經常出現共建體系與外部互動的現象，從外部向共建體系投入人、物、財，以及實踐教學體系向外部輸出人才、科研成果和商業成果，這是協同理論中提到的物質交換過程。三是從過程的角度看，校企雙方主動聯合建設實驗室，采取雙導師制、實踐基地和聯合研究課題等行動實現內部協同，這是校企共同構建實踐教學體系，通過自身內部協同作用實現自我組織的過程。第四，成功的校企共建實踐教學體系，經過多次迭代后，形成了相對穩定的實體有序的結構，如校企聯合實驗室、企業學院等，即呈現協同效應。綜合而言，協同理論對校企共建管理類專業實踐教學體系具有重要的指導價值和借鑒意義。

3.協同理論視域下校企共建管理類專業實踐教學體系路徑探索

（1）校企協同，確定目標機制

校企共建實踐教學體系的目標機制是指校企雙方在不斷變化的宏觀環境和商業市場影響下，根據自身的組織屬性和現有資源等現狀，為了獲得預期的共同利益。企業的主要目標是針對崗位需求儲備合適的人才，學校的主要目標是育人，即希望利用實踐教學體系提高學生的實踐與應用能力，校企雙方通過結合崗位技能要求及需要，共同商討確定實踐教學目標，尋找具有異質性資源的主體開展項目，從而將各自的利益動機轉化為項目協同目標行為過程的總和。

（2）多方協同，共同構建合作機制

多方共建合作機制是指校、企、政多方為合作而進行的前期準備。由于校企雙方的內在動力，加上政府等第三方主體給予的外部激勵，企業和高校對開展實踐教學項目具有強烈的合作意愿，雙方多次進行正式或非正式的溝通，討論項目的具體內容、方式、周期等，直至商定的協同目標，口頭約束協議或正式簽署項目協議。進一步建立聯合培訓基地、聯合實驗室等合作實體，為項目啟動做好充分準備，有利于雙方在項目實施中更好地合作。

（3）校企協同，共同構建內容實現機制

實踐教學進入正式實施階段，將校企雙方合作意愿落實到具體合作行動中的過程。其一是資源共享，具體包括：校企雙方共同投入資金，支持項目實施中各項活動的開展，共享場地和設備，企業為學生的實習實踐提供場地和設備，充分地接觸真實的場景，學校也將校內場地和一些先進的設備提供給企業，幫助企業取得技術突破，人才共享，企業領導參與學生培養方案設計、課程體系建設、課堂教學，幫助項目學生提供實習實踐機會，高校教師也進入企業，在企業真實生產場景下培養學生，解決企業問題。二是平臺共建，校企雙方共建以下三種平臺：一是項目平臺，高校一些橫向課題需要借助企業資源，同樣企業的部門產品技術創新也需要學校研究力量的參與，這些雙方共建的項目平臺為學生提供多樣的選擇，滿足自身發展的需要。二是實踐平臺，實際形態有校企聯合實驗室、校外實習實踐基地等，這些實踐平臺為學生提供了接觸真實場景、發現和解決現實問題的機會。三是在線研討會、學術會議、定期項目例會等交流平臺，交流活動有利于同步項目進展，共同探討和解決項目難題，進一步挖掘校企合作需求點。四是領導班子、協調班子等協調平臺，更順暢、有組織地促進校企雙方溝通。其三，基于共同投入的資源和建設的平臺，校企對學生共同培養，具體針對項目設計學生培養方案，建設課程和教材，建立雙重指導師資制，為學生提供實習機會，以指導畢業論文等形式表現。

（4）校企協同，共同構建管理約束機制。

在協同過程中，僅僅根據協同目標對校企行為進行監督和約束是不夠的，需要在校企體系內部建立監督組織和一定的管理約束機制，如參與實踐學習的學生定期反饋、接受外部第三方監督等。通過提前明確管理主體職責，加強管理培訓等環節，有助于校企雙方取得更好的協同效應。

（5）多方協同，共同構建評價反饋機制。

實踐教學過程中，師生將產生的專利和論文等學術性、課程成果及商業成果，實踐教學體系實施一個學期后如何評價培養效果。師生根據自身感受性自評、學生互評、企業導師和學校教師對學習過程進行外部評價，多方協同對實踐教學效果進行總體評價，評價實踐教學結果與預期值之間的差異，并形成反饋評價，確定是否在下一個學期調整合作主體、內容和范圍等。評價反饋的目的是總結本周期實踐教學項目所體現的特色之處，將問題與不足復盤，進而產生可借鑒的經驗，持續優化迭代實踐教學體系的協同模式，提高模式效率，進一步提高管理類專業人才培養的效益。

四、結語

在“高等教育高質量發展”時代背景下，創新實踐教學體系，是高校深化教育綜合改革、全面提高人才培養質量的重要抓手。校企聯合建設管理類專業實踐教學體系，是提高管理類專業教學質量的關鍵環節。因此，結合西安思源學院的實際，以協同理論為指導，深入融合校企資源，不斷深化高校實踐教學體系，對提高人才培養質量和實效具有重要意義。

（項目基金：SYGZJG22027基于實驗室資源構建管理類專業實踐教學體系。）

（李晚春，副教授，研究方向：高等教育教學。李秀英，副教授，研究方向：高等教育教學。）