百年黨史教育融入高校思政育人路徑探究

摘要：加強黨史學習有利于大學生了解黨的歷史、感悟共產黨人的堅定理想信念、傳承紅色基因。推動黨史教育融入高校思政育人的全過程需要思政課教師讓學生深切領悟學習黨史的重要意義，把紅色文化的實踐性、感染性、實效性與思政育人有機結合起來，拓寬思政育人渠道，通過多樣化的創新教學方法將黨史學習融入高校思政育人體系之中，以探尋提升高校思政育人新路徑。

關鍵詞：黨史教育；高校思政育人；紅色資源

習近平總書記指出：歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。對于青年大學生而言，要深刻認識到學習黨史的必要性，這也是大學期間一門不可或缺的必修課。只有認真學習和領會黨的歷史、不斷提升自己的思想理論水平，才能從黨史學習中汲取歷史養分、繼承黨的優良作風。因此，大學生學習黨史是對黨在革命、建設和改革階段偉大精神和理想信念的繼承，使他們有更加堅定的信仰和勇氣去面對新時代的各種挑戰和考驗。

縱觀共產黨的百年歷程，我們會得出這樣一個結論：中國共產黨才是救國救民的唯一途徑，也是歷史和人民的選擇。這就要求當代大學生要深入理解我國堅持社會主義制度和走中國特色社會主義道路的深層原因，要深入探究這些問題，就要從黨史學習的過程中探尋答案。

傳承紅色基因，引導新時代大學生學習黨史，成為高校思政課所面臨的一個重要課題。高校為什么要求大學生學習黨史、怎么學等問題又是貫穿黨史學習融入思政育人體系的關鍵環節。

一、學習黨史的重要性

中國共產黨自成立以來，其奮斗目標就是實現中華民族偉大復興和為廣大人民謀幸福。中國共產黨人的初心和使命就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興[1]。共產黨人帶領廣大人民在各個歷史時期的實踐中不斷探索和創新，在一系列困難和挑戰中堅定了正確的方向，并結合中國實際發展馬克思主義，創立了毛澤東思想、鄧小平理論等一系列思想理論，形成了中國化的馬克思主義。

縱觀黨的百年奮斗歷程，我們之所以能夠取得成功與黨的紅色基因息息相關。紅色基因是共產黨人的生命密碼、信仰源泉與革命動力[2]，也是中華民族精神的重要組成部分。大學生在學習黨史的過程中，可從黨的紅色基因去理解共產黨的成功密碼，感悟共產黨人在各個歷史時期中如何堅定自己的初心使命，以增強當代大學生的時代使命感和責任感。

回顧中國共產黨的百年歷程，從黨史中領悟其精神內涵和科學的方法論，認識到學習黨史是實現中華民族偉大復興的中國夢強有力的思想武器[3]。在抗日戰爭時期，毛澤東同志就對構建黨史學科的科學體系進行了深入思考，至整風運動期間，他號召全黨興起學習黨史之風[4]。近年來，習近平總書記在一系列講話中曾多次強調學習黨史的重要性，要講究學習的方法和技巧，不能流于形式，要注重學習方法的創新性，使黨史學習具有較強的吸引力、感染力，讓黨史學習真正具有實效性。可見，學習黨史對于當代大學生尤為重要，讓大學生知道從黨史中汲取的精神養分使他們能夠堅持正確的人生觀、價值觀，將自己的人生與國家的事業緊密結合起來，在新時代新征程中實現自己的人生價值。

對于當代大學生而言，要從歷史坐標中感悟中國共產黨為什么在不同時期都能得到人民的擁護、永葆青春活力，這就要求高校思政教師不僅要在思政教學中深刻把握黨史學習的重要意義，又要將課堂教學、課外教學、社會實踐等相互融合，這樣才能使黨史學習與思政育人有機結合。

二、思政課堂教學與社會實踐的融合

（一） 優化思政課堂教學與創新黨史育人模式

首先，大學生學習黨史，校內課堂學習是基礎，思政課教師就成為了黨史課的排頭兵。思政教師要使學生掌握科學的學習方法，在中國共產黨的歷史主體框架內抓住歷史發展的主動脈，透過現象看本質，注重分析其內在規律和運行機理。同時，要以科學的世界觀去審視史料，始終保持理智和清醒的分析態度，決不能將野史或不真實的史料作為學習材料。因此，黨史教學必需堅持歷史唯物主義的觀點和系統科學的學習方法，積極回應學生的疑點困惑，做到歷史與邏輯、黨性與科學性的統一。

其次，思政課教師要利用好思政“小課堂”，講好黨史“大故事”。在教學過程中，可采取現代化的教學手段，以情景教學、情感教學等方式，用微視頻、微電影、動漫等多種形式講好紅色故事，讓史料能在課堂上發聲。教師在教授黨史知識時應注重寓教于樂的音像方式，增強課堂的吸引力和感染力。例如，在課堂上播放《長津湖》《建黨偉業》等紅色電影的精彩片段。

最后，思政課教師要做好黨史教學中的專題討論工作。思政課專題化課堂教學中主要突出了教師與學生的雙主體地位，教師開展專題討論要做好課前資料收集工作，通過小組討論和辯論、教師進行點評等環節，最大范圍地讓每一個學生參與到專題討論過程當中[5]。教師為了提升黨史專題化教學效果，要預先設計好某一專題，再組織學生進行討論。例如，組織學生開展以“紅軍長征”為主題的專題討論。通過專題討論，促使學生主動學習黨史，也能充分突顯學生在課堂教學中的主體地位。

（二） 注重課堂黨史學習與課外實踐活動的有機結合

大學生除了在校內課堂學習黨史知識外，還應開展黨史學習實踐活動。思政課教師可以組織學生建立紅色文化實踐團隊，利用周末或寒暑假開展學黨史實踐活動，也可以組織學生赴紅色革命老區，重走長征路探尋紅色足跡，在追憶紅色記憶中，深刻感悟紅色文化。通過追尋紅色足跡，參觀革命老區的烈士紀念館等紅色文化實踐基地，使學生在現實生活中追憶當年紅軍在長征途中的艱辛歲月。

思政教師還可以根據學生的專業特長研究一套具有個性化特點的實踐教學模式。通過結合學生的專業特長，采取靈活多樣的方式組織學生開展紅色文化實踐。例如，可組織表演專業的學生與革命老區的紅色文化團隊共同表演話劇。根據學生的專業特長開展紅色文化實踐，既能提高學生參與的積極性，又能增強大學生對紅色文化的現實解釋力和實踐引導力。

總之，思政教師要將校內課堂和社會實踐“大課堂”有機地結合起來，形成多元化的黨史育人教學模式，以此讓學生們真切領悟紅色文化的價值和精髓，讓學生在學習黨史過程中去錘煉黨性修養、增強使命擔當。

三、挖掘運用紅色資源融入思政課堂

紅色資源是共產黨人的革命精神及載體的總和，今天我們可以將其開發利用，能夠彰顯出當代價值[6]。紅色資源是黨史學習教育的鮮活教材，讓紅色文化進校園、進課堂是進行黨性教育和愛國主義教育最有效的途徑之一。如何將地方紅色資源真正融入高校思政課堂，以創新的教學模式講好黨史，仍需高校思政教師不斷地進行深入探究。

充分挖掘運用各區域的紅色資源是讓黨史學習教育活起來的有效途徑。紅色資源是思政育人的重要資源，將紅色資源生動地運用到課堂中豐富了高校的思想政治教育內容[7]。挖掘紅色文化資源的途徑有很多種，可以從人物尋訪里體悟紅色文化，也可以從文物、史料中得到啟發、借鑒等。同 時，挖掘與運用紅色文化資源必須根據環境和受眾的不同而運用不同的教學方法，思政課教師應根據自己所講授的對象，利用有形的紅色文物和文化遺產講好紅色故事。教師可利用當地革命博物館、紅色紀念館、檔案館等充分挖掘和運用當地紅色文化資源，并將其融入思政課堂中。紅色文化所蘊含的紅色精神可以和每一個人的生命和情感發生關系。利用當地紅色文化融入思政課堂，能對地方高校大學生有一定親近感，能讓大學生由鄉土情懷上升至愛國情懷，使鄉土紅色文化成為培育大學生愛國情懷的主要載體。

思政教師還可以積極開發第二課堂，成為第一課堂的延伸，在挖掘地方紅色資源融入思政課堂的過程中要特別注重內容層面的時代轉化。例如，可將紅色紀念館、紅軍會議會址等作為思政課教學點，以“宣講＋現場體驗”的互動教學方式形成德育培訓新思路。在廣西和貴州可以組織當地大學生實地參觀紅色革命遺址，講好紅七軍精神，讓學生更加直觀地感受到地方紅色文化的渲染力。

總之，思政課教師要注重挖掘地方紅色文化資源，結合學生的認知特點，以創新的教學模式講好黨史，帶領學生探索共產黨人在百年奮斗歷程中所蘊含的巨大精神力量。

結語

欲知大道，必先為史。我們以革命年代涌現的大批革命先烈、和平年代的大批楷模等為榜樣，以他們的人生信念和信仰為標桿，構筑我們共產黨人的精神譜系。新時代高校思政課教師要不斷探尋黨史學習和思政育人有機結合的途徑，將黨史學習融入思政課，讓大學生在紅色文化熏陶下能更加深切地領悟紅色文化，從黨史學習中凝練擔當意識。同時，還要注重挖掘和運用紅色資源融入思政課堂，以鄉土紅色文化資源為依托，探索一套創新的思政課教學模式，使各區域的紅色文化成為培育大學生愛國情懷的主要載體。思政教師要引導青年大學生從黨史學習教育中更好地認識歷史規律、總結歷史經驗，為大學生精神家園建設提供源源不斷的養分，為堅持和發展中國特色社會主義提供堅強的精神支撐。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-28（01）.

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[5]周澤紅，楊洋.“1+4”教學模式在研究生思政課教學改革中的運用及完善——以上海交通大學思政課實踐教學改革為例[J].現代教育科學，2018（01）：123-128.

[6]胡松，楊宇光，朱小理.“紅色資源”的界定及其轉化的必然性[J].贛南師范學院學報，2009，30（05）：73-76.

[7]周利生，湯舒俊.紅色資源與高校思想政治教育[M].北京：九州出版社，2018：2.

基金項目：2018年度貴州省哲學社會科學規劃項目“新媒體時代社會思潮對當代大學生的影響及對策研究”，項目編號： 2018- GZQN07。

作者簡介：盤應福（1979-），男，瑤族，貴州榕江人，博士，副教授，研究方向：社會經濟史、環境史；黃利曉（1990-），女，侗族，貴州荔波人，碩士，講師，研究方向：地方社會治理。

（責任編輯董國珍）