基于農工融合理念的電工技術課程思政教學改革探索

張浩 王玲 鄒彩虹 王永田 李世欣

摘要：在涉農高校全面推進新農科與新工科融合發展的形勢下，課程思政建設成為構建新型人才培養體系的重要抓手。以電工技術課程思政教學改革為研究對象，基于目前該課程思政建設中存在的問題，分別從課程教學內容、教學方法、教學考核和評價機制四個方面入手， 對教學改革思路和實施方案進行探索，力爭在教學中全方位發揮專業課程的育人功能，實現知識傳授、能力培養、價值引領三者的有機融合。

關鍵詞：農工融合；電工技術；課程思政；教學改革

引言

2016年， 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確了課程思政建設的理念。2020年， 教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，并對推進高校課程思政建設進行了整體設計。2019年，教育部高等教育司吳巖司長在新農科建設北京指南工作研討會上指出“涉農高校是強農興農的國之重器，新農科建設是振興高等農林教育的重大戰略”。“新工科”建設是主動應對新一輪科技革命與產業變革的戰略行動。2021年中央一號文件中指出，“十四五”期間的一個重要任務是全面推進鄉村振興，加快農業農村現代化。農業農村現代化的發展離不開信息技術的支撐，智慧農業的發展將推動農業現代化的進程。目前多所涉農高校積極探索新農科新工科融合建設方案，大力推進“農工融合”理念下的專業建設和新型人才培養[1－4]。

電工技術課程是涉農高校所有非電類工科專業開設的一門專業基礎課，該課程內容豐富、涵蓋范圍廣，具有較強的理論性、實踐性和應用性，要求學生能夠綜合運用所學相關理論知識和技能解決實際的生產實踐問題[5－6]。由于電工技術課程的輻射面較廣，因此該課程除了要傳授基本知識和能力，還應該向學生傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助其提高自身綜合素質和道德修養。因此，為適應“新工科新農科融合”的建設發展要求，如何有效挖掘思政元素并將其巧妙高質量地融入到電工技術課程教學當中，真正實現思政教育與知識傳授的有機融合，培養學生成為德才兼備、全面發展的知農愛農新型工程技術人才，是目前專業教師面臨的巨大挑戰。

一、目前本課程思政建設存在的問題

（一） 思政元素與課程內容融合不深

電工技術課程目前面臨學時少（48學時）、內容多、任務重的問題，盡管在教學過程中也開展了課程思政環節，但“拼接式”思政內容的融入稍顯刻意和直白，導致課程思政成了“課程＋思政”，思政內容與課程內容的契合度不高。因此，如何將思政元素有效融入到課程知識講授中，是課程思政教學內容改革的重點和難點。

（二） 課程思政與學生價值認同感沖突

電工技術課程開設于大二上學期，學生還習慣于傳統的教學模式，學習的重點仍偏重于知識的獲取和能力的提高，對思政教育的認知還停留在傳統的思政課教學上。專業課程思政教育并未能引起學生的重視，甚至部分學生對融入思政內容有抵觸情緒，使得課程思政無法實現學生真正的內在價值認同。因此，如何高質量發揮課程思政的價值滲透和價值引領作用，是課程思政教學方法改革的重點和難點。

（三）思政內容與教學考核評價脫軌

電工技術課程考核采用“平時成績＋期中考試＋期末考試”的多元評價方式，但主要還是針對知識目標和能力目標的考查，缺少價值目標的考核。缺乏有效的課程育人考核評價機制，就無法保證課程思政的建設成效以及教學質量的持續改進。因此，如何建立有效的課程思政成效考核評價機制，健全和完善課程教學考核評價體系，是課程思政教學評價制度改革的重點和難點。

二、課程思政教學改革思路與實施

（一） 課程教學內容的改革

課程教學目標的實現，價值引領與知識傳授的有機融合，關鍵在于課程思政教學內容體系的建設。每門專業課程都蘊含豐富的思政元素，如何有效并高質量地挖掘思政元素是課程思政建設的前提。而且，所挖掘的思政元素與課程知識點的銜接并非簡單的拼接和說教，而是需要找到契合點，將思政元素巧妙地融入到課程知識點中，這是課程思政建設的關鍵。為了實現思政元素與課程內容的有機融合，需要基于所挖掘的思政元素對課程內容進行重新整合和精心設計。

基于學情分析，圍繞教學目標，以“新工科”和“課程思政”的建設內涵為核心，以“以學生為中心”的教學理念為主線，本文提出了一種“六結合六融入”的課程教學模式，致力于本課程思政教學內容體系的建設，具體內容詳見表1。其中，“六結合”用于充分發掘課程中的思政元素，找準課程知識點與思政教育的契合點；“六融入”用于合理安排和設計教學內容，實現教學設計的優化和教學內容的重構，確保思政教育能夠有效、高質量地融入到課堂教學中。

（二） 課程教學方法的改革

教學設計優化和教學內容重構的落腳點在課堂教學，而課堂教學的重點在于教學方法的選擇和使用。新工科背景下，課程教學建設的核心是強化“以學生為中心、產出導向、持續改進”的教學理念，提升課程的高階性、創新性和挑戰度。我們擬采用“一體兩翼三法四動”結構的課程教學模式，在課堂教學中激發學生的學習興趣，提高的學生參與度和活躍度，進而提升學生的學習體驗和獲得感，最大程度地發揮專業課程思政教育的價值引領作用。

“一體兩翼三法四動”教學模式具體表述為：“一體”指 的是以課堂教學為主體，“兩翼”指的是以實踐教學和虛擬 仿真教學為輔助，“三法”指的是以行為導向教學法、案例 教學法和合作學習教學法這三種教學方法為主線，“四動”指的是以錄制思政小視頻、開展思政大討論、組織思政元素 挖掘賽和專題討論會這四種“以學生為中心”的教學活動為 支撐。

教學方法的選擇取決于課程內容的“廣度”“深度”和“溫度”，通過創新教學方法，讓課堂更有親和力，實現高效的“師生互動”和“生生互動”，進而激發學生的學習興趣，啟發學生的知識和價值共鳴，最大程度實現課程價值引領與知識傳授的有機統一。基于“一體兩翼三法四動”結構的課堂教學模式，結合課程目標和課程內容對應的課程思政主題和育人目標，在教學活動中應精準選擇不同的教學方法和活動形式，具體如表2所示。

1、課程緒論。以鄭州“7·20”大暴雨事件引入，引導學生分析汽車涉水熄火現象的原因和解決方案，開展思政大討論，進而使學生理解汽車電路知識的重要性，同時通過抗洪救災中涌現的先進事跡激發學生的家國情懷和責任擔當。

2、電路基本定律。采用案例教學法，通過高壓輸電線路工程案例引導學生理解電路的作用，進而結合我國的重大工程——特高壓輸電（我國完全自主研發的世界上最先進的輸電技術），激發學生的愛國主義精神、民族自豪感和大國工匠精神。針對本章中涉及的歐姆、瓦特、伏特、基爾霍夫等科學家，開展思政元素挖掘賽，由學生課下搜集科學家的人物事跡并制作海報，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生樹立不畏困難、勇敢探索的科學意識。

3、電路的分析方法。采用案例教學法，通過講解生活實例，如“汽車的外部燈光電路”“家用電燈在深夜要比黃昏亮”和“家庭用電電路故障分析”等，引導學生對生活中用電現象的關注，激發學生的學習熱情，同時培養學生的科學發現能力和科學探索精神。在采用等效電源變換法和戴維寧定理化簡復雜電路的講解中，結合唯物辯證法中“簡單與復雜”“個性與共性”的辯證關系，培養學生的辯證思維能力。在疊加定理和齊性定理講解中，采用 Multisim仿真教學法，提高學生的學習興趣，加強學生對重難知識點的理解和掌握。

4、正弦交流電路和三相電路。采用案例教學和虛擬仿真教學，對諧振電路的特性進行講解，通過諧振電路的“雙面性”引導學生正確認識“矛盾對立的統一關系”，提高學生的辯證思維能力。針對三相電路中性線作用進行專題小組討論，加強學生對三相電路中性線的理解。以疫情阻擊戰和抗洪救災中電力搶修人員不畏困難爭分奪秒進行搶修工作保證居民安全供電的事跡，培養學生的敬業精神和工匠精神。通過播放校園火災視頻加強學生的安全用電意識，引導學生增強安全責任意識和職業道德素養，同時讓學生錄制和制作“安全用電，從我做起”的思政小視頻，呼吁身邊更多的人關注和重視生活中的用電安全。

5、磁路和交流鐵芯線圈電路。從我國的重大科技成果——磁性石墨烯導入，介紹磁性材料的特性以及在電路中的作用，培養學生的科學發現能力。在講解變壓器時，結合我國的重大工程技術——特高壓變壓器，特別是國家“十三五”規劃明確的跨省區輸電重點工程——“昆柳龍直流工程”，講解背后攻關團隊克服疫情和種種困難，全力攻堅，歷經兩年，在特高壓領域取得多項重大突破的事跡，激發學生的大國工匠精神和科學探索精神。

6、交流電動機和繼電接觸器控制系統。采用動畫演示方法，對交流電動機的結構和工作原理進行講解，使難以理解的知識點更加直觀形象。采用案例教學法，以現代智能農業裝備中的自動駕駛拖拉機和采摘機器人等實例導入，與繼電接觸器控制電路基本知識相結合，加深學生對繼電接觸器控制系統的結構和工作原理的理解和掌握，同時引導學生積極關注“三農”問題、助力鄉村振興，激發學生的大國“三農”情懷，提高學生的創新意識。對于簡單的繼電接觸器控制電路故障，采用分組的形式組織學生進行專題討論，培養學生的溝通表達能力和團隊協作意識。

三、結論

課程思政建設是一項長期系統性工程，推進和落實課程思政建設，專業課程建設是基礎，教師是關鍵。結合課程思政的要求，我們對本課程的教學內容體系、教學方法和教學考核評價等方面進行了改革創新，設計了一種基于“六結合六融入”的課程思政元素挖掘和課程教學內容重構方法，提出了一種“一體兩翼三法四動”結構的課程教學創新模式，建立了一種以“課堂思政”為引領的課程教學評價指標體系。并以汽車服務工程專業的學生為對象，實踐了課程思政建設的具體過程。通過本課程教學改革，以期踐行“農工融合理念”，以課程思政建設為抓手，提高學生的創新實踐能力，增強學生的家國情懷和“三農”情懷，培養知農愛農新型人才。

參考文獻：

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[6]王玲，鄒彩虹， 田輝，等.卓越創新型農林人才培養模式下基礎核心課程改革探索——以電工學課程為例[J].高等農業教育，2019（01）：92-95.

基金項目：2020年河南省新工科研究與實踐項目“面向農業農村現代化多學科交叉融合的創新型工程教育組織模式研究與實踐”，項目編號：2020JGLX014；2020年河南省青年骨干教師培養計劃“智能農機裝備中電子系統故障預測及健康管理方法研究”，項目編號：2020GGJS046；2020年河南省線下一流課程建設項目“電子技術”，項目編號：12956；2019年河南農業大學高等教育科學研究課題“農業高校新工科高素質教師隊伍建設研究”，項目編號：20190206；2020年度河南農業大學虛擬仿真教學項目“三相電動機控制及故障診斷虛擬仿真實驗系統”，項目編號：農大教〔2020〕25號；2021年度河南農業大學課程思政示范課“電子技術”，項目編號：農大教〔2021〕49號；2020年度河南農業大學在線開放課程“電子技術”，項目編號：農大教〔2020〕27號。

作者簡介：張浩（1988-），男，河南鄭州人，博士，講師，研究方向：農業電氣化與自動化；李世欣（1965-），男，河南鄭州人，通信作者，博士，教授，研究方向：農業水土工程。

（責任編輯王 昕）