古詩教學需入情、入境、入心

施璟玥

一、教法：方式靈活，入情入境

（一）“畫”虛為實

在課堂導入環節，因為《池上》寫的是荷塘趣事，一年級上冊學過的古詩《江南》，同樣也是寫荷塘趣景的，因此，由《江南》一詩導入，學生更有親近感。

吟唱版的《江南》視頻，用生動的畫面展現了荷塘中挨挨擠擠的荷葉，在夏風的吹拂下輕輕搖擺著的荷花，以及在清澈的池水中靈活地嬉戲玩耍著的色彩斑斕的小魚。這一派美麗的荷塘風光，通過視頻的方式展示給即將學習《池上》一詩的學生，無疑可以勾起學生對以往所見池塘美景的回憶，引發學生對池塘美景的暢想。在悅耳動聽的吟唱聲中，學生用自己的手模擬小魚游動的樣子，大大方方地做起動作，開心地唱著耳熟能詳的古詩，感受到了古詩的畫面美和音樂美，對接下來新詩的學習充滿期待。

（二）“聲”臨其境

古詩范讀很重要。聽完范讀以后，再請學生也學著讀一讀。這時候，學生受到美的熏陶感染，不僅讀音準，而且讀得好聽。

初讀后，檢查預習時，教師可以詢問學生整首詩有沒有難讀的句子，并請一位學生做小考官，考考其他同學。如果該學生讀對了，小考官就指出其讀得準的字音、讀得有感情的地方；如果讀錯了，小考官還能提醒同學，或是做小老師引導示范。這樣，課堂上就形成了一種互助學習的氛圍。教師在課堂上，把學生的學習情緒調動起來，學生通過一輪一輪地讀，不僅能把字音全部讀準，甚至還能讀出節奏，為后續精讀詩歌奠定基礎。

二、學法：授之以漁，觸類旁通

（一）滲透方法一：看插圖，讀懂詩句

1.觀察與講解相結合。結合書上的插圖，再結合漢字偏旁，學生基本理解了“小艇”的含義，但問題集中在“這個小娃娃是在‘劃船，還是在‘撐船。”首先，教師請學生觀察字形，發現“‘撐里有兩只手，左邊是提手旁，右邊還有一只手”究竟是怎樣“撐”小艇的呢？對于這種與學生生活較遠的事物來說，通過播放視頻給學生觀看幫助其理解，效率會更高一些。結合視頻，教師相機講解：“兩只手抓著竹竿，頂到水底，一使勁，船就向前走了。這就叫——‘撐。”

根據學生的認知規律，在教學過程中，教師可以借助直觀手段，如“看插圖”“看視頻”“看字形”等，給學生以感性的、形象的知識，這有助于激發學生的學習興趣，減少學習的困難。此外，在教學中，教師指導學生有目的地觀察，可以幫助他們在觀察中有所發現，消除疑惑，掌握知識。

2.書本知識聯系學生實際。詩中一個“偷”字，對學生來說，是個理解上的難點。有些學生會覺得這里的“偷”是“偷竊”的“偷”。這時，教師可以先引導學生回憶此前學過的課文《小公雞和小鴨子》—— 當小鴨子生怕小公雞有生命危險，而不讓小公雞下水捉魚時，小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。學生一下就想到，可能是小娃年紀小，大人不允許他去池塘里采蓮蓬，怕他有危險。但是，可愛的小娃，或是因為想吃蓮蓬，或是因為覺得好玩，硬是要“偷偷地”去，一個“偷”字就讓這個頑皮可愛的小娃形象躍然紙上。接著，我引導學生帶著自己的生活體驗，回憶背著大人“偷偷”干過的一些趣事。讓他們用上“偷（做什么）”的句式，說一說自己既緊張又興奮的經歷。學生揀選生活的精彩片段，更好地感悟古詩意境，用古詩點亮生活。

（二）滲透方法二：向老師請教（課后也可以向父母、同學請教）

1.引導學生“學以致用”。請學生仔細觀察“蹤跡”兩個字的字形，并引導其說說這個詞語可能和什么有關。基于此前積累的偏旁歸類學習的知識，學生很容易發現，這兩個漢字都和“腳”有關。接著，請學生利用“音序查字法”，去字典中進行驗證。學生發現： 蹤，指的是人或動物走過留下的腳印；跡，指的是腳印，物體遺留下的印痕。借助《雪地里的小畫家》那一課中“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”的內容，教師指導學生發現“蹤跡”就是“足跡、腳印”。進一步讓學生思考：小娃在池塘上留下的蹤跡是什么呢？這時，學生一下子就能說出“浮萍一道開”。

2.恰當運用“演示法”。教師事先在黑板上貼上可移動的兩半片“浮萍”板貼和一條小船板貼。然后，教師用優美的語言進行描述：浮萍鋪滿了整個池塘，綠油油的，一片挨著一片，真漂亮啊！小娃娃撐著小船回家了，哪一位同學想來撐一撐這條小船呢？其他同學仔細觀察，浮萍發生了什么變化。學生上黑板，和教師配合演示。隨著小船擠進厚厚的浮萍，浮萍從中間讓開一條小縫。學生立即發現，小船駛過后，浮萍到兩邊去了，小船后面留下了一條小水道。學生立馬理解了“浮萍一道開”。

“演示法”是在課堂上，通過實物、直觀教具或進行示范性實驗等，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。生活在城市里的學生，很少有機會欣賞到“浮萍一道開”這種轉瞬即逝的景致。那么，教師可以創造條件，進行情景再現，讓學生有直觀的認識，這對于理解詩句有很大幫助。

低年級的古詩詞教學，在指導學生記誦積累的基礎上，還要通過情景化、綜合化的手段，引導學生感受古詩詞的意境美，提高學生對古詩詞的鑒賞和共情能力，讓學生初步感受到中華優秀傳統文化蘊含的重要價值。在教學中，教師要以學生已有的知識和能力狀況為基礎，引之以趣，導之以法，選擇對學生有一定難度但通過努力能夠解決的教學內容，培養學生認真觀察、勤于思考、聯系生活、樂于實踐的優秀品質，調動學生的學習積極性，更好地促進學生的發展※

（作者單位：江蘇省南京市五老村小學）