弘揚教育家精神打造“經師”和“人師”相統一的高素質教師隊伍

張東剛

（中國人民大學黨委書記）

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。習近平總書記歷來重視教師隊伍建設問題，他指出，國家繁榮、民族振興、教育發展的前提在于我們需要“大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師”[1]。對于好老師有哪些要求、怎樣建設一支高素質專業化教師隊伍等問題，2014 年，習近平總書記提出了“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”四點如何做好老師的要求[2]；2016年，習近平總書記提出了教師要“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”[3]四點做怎樣的好老師的期望；2023 年，習近平總書記在致信全國優秀教師代表中更是立足強國建設和民族復興的時代使命，從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個方面闡釋了新時代中國特有的教育家精神的豐富內涵和實踐要求，從更高站位為新時代我國教師隊伍建設提供了目標方向，以更高標準為我國提高教師隊伍整體素質提供了精神號召。[4]

一、“心有大我、至誠報國的理想信念”飽含了光榮的教育使命

習近平總書記強調，“我們的教育是為人民服務、為中國特色社會主義服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的”[5]。我國的教育具有鮮明的社會主義性質，代表了人民的立場。教師作為教育事業的筑夢人，必須以“為黨育人、為國育才”為使命擔當，以“服務人民、治學報國”為堅定信仰，以“心有大我、至誠報國”為理想信念，堅持以人民為中心，堅持國家利益和人民利益至上，堅持教育為人民服務，以辦好人民滿意的教育為己任，始終同黨和人民同呼吸共命運，忠誠于黨和人民的教育事業。

新時代中國特有的教育家精神，一方面要求教師要心懷“國之大者”，心有報國之志，堅持黨的領導，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想，尤其是以習近平總書記關于教育的重要論述為指導，自覺將黨的教育方針政策貫徹落實到自身的教書育人工作之中，自覺將落實立德樹人根本任務作為立身從教、育人育才的理想抱負，把熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨的情懷信念高度統一起來，將個人的工作前途、教育的職業使命以及國家的命運發展結合起來，將解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題落實在實際工作的點滴中。另一方面要求教師在堅定學生理想信念、厚植學生愛國主義情懷、加強學生品德修養上下功夫，把助力青年在青春的賽道上奮力奔跑，助其跑出當代青年的最好成績作為己任，把培養社會主義建設者、接班人作為己任，把培養堪當民族復興重任的時代新人作為己任，把培養一代又一代聽黨話、跟黨走，扎根人民、奉獻國家的優秀青年作為己任，教育和引導學生熱愛祖國、擁護中國共產黨的領導，樹立遠大理想，增強“四個自信”，立志為祖國服務、為人民服務，立志為中國特色社會主義事業奮斗終身，立志成為黨和人民所需要的人才。

二、“言為士則、行為世范的道德情操”飽含了崇高的教育德行

習近平總書記在中國人民大學考察時強調，“老師應該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養，以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的大先生，成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣”[6]。教師這一職業的特性和使命決定了教師要具有高尚的道德情操。教師在教育教學的日常工作中“吐辭為經、舉足為法”，一言一行、一舉一動都會被學生看在眼里，產生極大影響，所謂“師也者，教之以事而喻諸德者也”，師者為師亦為范，學高為師，德高為范，教師必須是以德立身、以德立學、以德施教的楷模，自覺做到修身修為、率先垂范、以身作則，才能實現以高尚的人格感染學生、贏得學生。

中國人民大學自建校起就涌現出一批又一批始終奮進在時代前列，矢志于立德樹人、忠誠于黨和人民的好老師和“大先生”，被習近平總書記贊譽為“歷來是人才薈萃、名家云集的地方”[7]。從吳玉章、成仿吾等老一輩紅色教育家到衛興華、高銘暄等新時代人民教育家，這些“大先生”深刻體現了中國特有的教育家精神。他們將為學、為事統一起來，將為人、為師統一起來，將品格、品行、品味統一起來，言行一致、知行合一，以赤誠仁愛之心奉獻于教書育人和自我修養之中，以潛心問道之志耕耘于求真研究和學術創新之中，為黨和國家的教育事業作出了重要貢獻。弘揚和踐行新時代中國特有的教育家精神，需要以“大先生”為榜樣楷模，做“經師”與“人師”的統一者，不僅要提升自身修養和素質，努力做教育家精神的傳承者和實踐者，做教育事業的領跑者、開拓者、奉獻者，以高尚的人格品行、深厚的學術造詣，凝聚和培育博學敦行的學者；還要做到知行合一，以知促行、以行求知，像曾子那樣“吾日三省吾身”，像王陽明那樣“誠意正心”“知行合一”，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛、敬佩的人。正如習近平總書記所說，教師在成為精通專業知識的“經師”的同時，還要涵養德行成為“人師”，做到“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[8]，既要精于“授業”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命，以研究學問、培養人才為光榮職責和畢生事業，做學生為學、為事、為人的“大先生”。

三、“啟智潤心、因材施教的育人智慧”飽含了豐富的教育智慧

習近平總書記曾強調“教育需要堅實的科學基礎，因人而異、因材施教”[9]，教師作為教育發展的第一資源，必須有適切的育人理念、恰當的育人方法以及過硬的育人本領和智慧才能實現啟迪心智、浸潤人心的教育目標。教師必須不斷提升自己的育人能力和水平，做到尊重學生的個性特點，理解學生的獨特想法，體諒學生的青春情緒，包容學生的成長缺點，欣賞學生的閃光之處，才能讓每個學生都有出彩的機會。

一直以來，中國人民大學都走在教育教學研究，尤其是思政課教育教學研究的前沿。學校通過承辦教育部“周末理論大講堂”等，以優質的培訓增強教師能力；通過打造“青椒論壇”等，以品牌欄目助力提升教師實力；通過依托高精尖創新中心制作教學范本，以示范課程激發教師潛力，從而實現教師隊伍的素質和能力的不斷提升，打造了一支高質量、專業化的教師隊伍。此外，學校還先后舉辦“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”師資培訓班等，精心規劃課程內容和體系，匯集優質師資力量，為提升全國高校思政課教師隊伍的教學能力與科研素質提供機會和平臺。弘揚和踐行教育家精神，正需要以這樣的教育教學研究、教學培訓課程等為手段，提升教師育人能力和育人智慧，幫助教師在育人過程中將學理性與政治性相結合，將時代性與實踐性相統一，實現知識傳授與價值傳遞同步進行，課程教學與人格養成同頻發展。此外，提升教師育人智慧，還要做到以下幾點：第一，要求教師與時俱進，以培養能夠適應終身發展和社會需要的學生為目標，把握不同年齡階段學生成長的特征和規律，把握時代的育人方向，把握社會的育人需求，把握家庭的育人期望，把握學生的成長意向，把這些結合起來不斷升級教育理念；第二，要求教師因材施教，具有尊重、理解、寬容的品質，平等對待每一個學生，強調有教無類，根據學生的實際情況和個體差異開展教育，努力讓所有學生都成長為有用之才；第三，要求教師善用方法，《學記》曾指出要“善喻”“博喻”，教師要會啟發誘導、深入淺出，將教學內容和育人道理講準、講深、講透、講活，同時在教育教學中注重文化浸潤、感染和熏陶，潛移默化、言傳身教，實現“入芝蘭之室，久而自芳”的效果。

四、“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”飽含了堅定的教育追求

《禮記·學記》曾言“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也?！痹俨W的教師也不是無所不知、無所不曉的，尤其是在如今的信息時代，學生的學習途徑越來越多元，知識儲備越來越豐富，對新事物、新知識的理解和掌握甚至會超過老師，教師只有做到“自己所知道的必須大大超過要教給學生的范圍，不僅要有勝任教學的專業知識，還要有廣博的通用知識”[10]，做到在潛心問道中追求真理，在開拓創新中上下求索，在終身學習中躬耕不輟，才能適應新時代黨和國家的戰略需要，培養合格的社會主義建設者和接班人。

中國人民大學人民教育家衛興華教授曾言：“為學當如金字塔，要能博大要能高?！彼诰攀畾q高齡仍然每天學習工作不少于八個小時，不懈地勤學、勤思、勤寫，為中國馬克思主義經濟學和國家經濟社會發展作貢獻。高銘暄教授自20 世紀50 年代進入我國刑法起草工作小組以來，歷經25 年、38 稿，參與并見證了我國第一部刑法典的誕生。他們都身體力行地詮釋了人民教育家的師者風范，詮釋了潛心治學、開拓創新的教育追求和躬耕態度。在人民教育家的榜樣參照下，一是要求教師潛心問道、嚴謹治學，通過扎實自身學識、精通自身專業成為學生求知的源泉，同時還要在科技知識日新月異不斷發展的今天，牢固樹立終身學習的理念，不斷提升自己的教育能力、拓寬自己的育人視野、更新自己的知識儲備，努力成為業務精湛、專業精曉、學識扎實、學生喜愛的高素質教師；二是要求教師開拓創新，在傳承中華優秀傳統文化和優良學風、弘揚高尚的學術品位和境界修為的同時，善于學習新知識、新技術、新理論，自覺拓寬知識領域，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領，著眼世界學術前沿和國家重大需求，勇于探索、善于回答時代提出的命題，敢為人先、敢于突破；三是要求教師融通中外，就是要求教師立足中國、放眼世界、學貫中西，善于融通古今中外各種資源，聚焦知識發展和科技進步的最前沿，篤學善思、勤奮鉆研，在不斷充實自身頭腦、提升自身能力、開拓自身眼界的同時，將聰明才智貢獻于國家，將銳意進取服務于社會，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育作出貢獻。

五、“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”飽含了深厚的教育情懷

仁愛是中華民族的傳統美德，教育作為一門“仁而愛人”的事業，仁愛更是師道傳承的重要精神內核。習近平總書記強調，“做好老師，要有仁愛之心”“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育”。[11]教師不僅僅是一個養家糊口的工作，更是一份具有強大責任感、使命感的事業，只有富有仁愛之心的教師才能做到誨人不倦，才能做到甘為人梯，幫助學生打開知識之門，啟迪學生心靈智慧。

新時代中國特有的教育家精神要求教師有仁愛之心，就是要求教師在嚴愛相濟的前提下曉之以理、動之以情，在工作點滴中培育愛，在傳道授業中激發愛，在教書育人中傳播愛，用自身的仁愛之心與學生建立信任，拉近與學生心靈的距離，讓學生親其師、信其道，以自己的真情、真心、真誠贏得學生的愛戴，成為學生的好朋友和貼心人。習近平總書記曾對黃大年同志的先進事跡作出指示，強調要以黃大年同志為榜樣，學習他教書育人、敢為人先的敬業精神，學習他淡泊名利、甘于奉獻的高尚情操。[12]仁愛之心的師道風骨也具體體現在樂教愛生、誨人不倦的敬業精神，以及甘當人梯、甘于奉獻的高尚情操之中。這要求一方面教師要熱愛教育、以生為本，以獎掖后學、誨人不倦的品格，樂于“得天下英才而教育之”，從而把自己的溫暖和情感傾注到廣大學子的身上，尊重支持學生的主體地位，換位思考學生的所思所想，贊美欣賞學生的點滴進步，牢固樹立學生的自尊自信，幫助讓每一個學生都健康成長，成為對國家、對社會真正有用的人才；另一方面教師需要做到總書記所強調的“時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪路石”[13]，在工作中發揮自身人格魅力引導學生心靈的健康成長，在教學中提升學術造詣開啟學生的智慧之門，要提升自身“直腰做人梯，彎腰做人橋，甘當鋪路石子”的獻身精神，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，以及“桃李不言，下自成蹊”的無我精神，為學生成長和前行鋪就平坦而寬闊的道路，成為幫助學生進步、促進學生成功的人梯，樂聞學生進步，為學生能夠“青出于藍而勝于藍”而驕傲和自豪。

六、“胸懷天下、以文化人的弘道追求”飽含了廣闊的教育格局

《論語·衛靈公》有言：“人能弘道，非道弘人。”朱熹將其解釋為“人心有覺，而道體無為；故人能大其道，道不能大其人也”。古往今來，對“道”的發揚光大是人的自覺，是教育事業的天職，是教育格局的追求，更是教師使命和教育家精神的崇高意義所在。習近平總書記指出，“一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望”[14]。一個民族的復興需要強大的物質力量，也需要強大的精神力量。教師是民族復興精神力量的希望和源泉，中國特有的教育家精神必然包含“士以弘道”的價值追求和“胸懷天下、以文化人”的格局與氣度，從優秀傳統文化中繼往開來，以人類命運共同體化育天下，從而在“塑造靈魂、塑造生命、塑造人”的過程中培養凝聚精神力量，樹立文化自信，堅定人民信仰。

習近平總書記在中國人民大學考察時指出，“建設世界一流的中國特色社會主義大學，培養社會主義建設者和接班人，必須有世界一流的大師”[15]。中國特有的教育家精神是建設中國特色、世界一流教師隊伍的重要指引，“胸懷天下、以文化人的弘道追求”則是教育家精神的最高境界。

一方面，中國特色、世界一流的教師要放眼世界、胸懷天下?！敖處熥龅氖莻鞑ブR、傳播思想、傳播真理的工作”[16]，教師要幫助人類實現知識更新、思想升華、真理探尋，更要推動世界文明的進步，增加人類思想財富，探尋宇宙奧妙，發展創新真理。從這一更高站位來說，胸懷天下、化育天下的本質就是要盡人之本性，以“各美其美，美人之美”推動“美美與共，天下大同”。教師應以更高層次的精神追求，從全球視野、國際格局、人類高度出發放眼世界，通過教育推動實現人類命運共通，增進人類集體福祉，引導構建人類命運共同體。

另一方面，教師更要在弘道育人中扎根中國大地，傳承紅色基因，牢牢把握中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化、黨領導人民創造的革命文化、社會主義先進文化等中華民族文化的思想觀念、人文精神和道德規范，并從中汲取精神力量。在中國人民大學，教師將黨史學習教育與思政課教育教學深度融合，將中國共產黨精神譜系、紅色人大校史資源等與思政課教學內容有機融合，以傳承紅色基因、賡續紅色血脈為關鍵目標，堅持價值引領、堅持元素融入、堅持主渠道主陣地、堅持改革創新，不斷提升自身的教育教學質量和水平，增強思政教育的立德樹人成效。這真正體現了在教書育人中讓學生理解并內化中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等一系列寶貴的思想精華，創新發展其時代價值，在“以文化人”的同時肩負起“承前啟后、繼往開來”的文化傳承的重要使命。