淺談美術教學圖像識讀素養培養途徑

江蘇常州市武進區實驗小學分校 （213161） 薛 姣

小學美術教學中，教師適時引入圖像識讀教學模式，引導學生對美術作品、圖形、影像等進行觀看、識別和解讀，能夠促進學生形成專業的美術學習素養。在教學執行階段，教師要做好篩選工作，確定圖形素材資源，組織學生開展自主和合作探究活動，延伸圖像識讀訓練，讓學生參與圖像識別、討論和創作活動，使學生在實踐探索中建立圖像識讀能力。美術圖像資源眾多，教師要做好優化處理，為學生創設適合的圖像識讀環境，全面提升學生的學科核心素養。

一、篩選圖像，創建識讀學習情境

美術教材中有豐富的圖像素材資源。教師在具體教學時，要做好學情調查，為學生準備適合的圖像識讀素材，確保圖像識讀的效果。為激發學生圖像識讀的興趣，教師可借助多種輔助手段，如媒體展示、問題導學、游戲競賽、音樂襯托等，引導學生主動展開圖像識讀學習，使學生在不斷地探索中建立圖像識讀認知基礎。

如教學蘇少版美術教材五年級上冊《參觀和旅游》時，教師展示兩組圖片信息：“這里有兩組圖片，一組是同學們旅游時留下的照片，一組是同學們根據旅游經歷創作的繪畫作品。展開觀察，并進行篩選，在每一組圖片中找出一幅最好的作品，并進行推介?！睂W生對這些圖像信息比較敏感，不管是照片還是繪畫，他們都比較感興趣，都愿意主動觀察與討論。在具體討論環節，教師可給予提示：“判斷這些圖像的好壞，要從選材、構圖、色彩、藝術手法等角度展開思考，能夠給人以美感和啟迪的作品才是最值得推介的。”學生根據教師的指導展開討論，課堂學習氣氛逐漸濃烈。在展示環節，學生都能夠主動發言，對相關作品進行推介。如：“這張照片是泰山俯瞰圖。因為山腰有一些云彩和霧氣的遮擋，導致照片清晰度不夠，但‘一覽眾山小’的感覺還是展示出來了。云霧繚繞的背景，帶有一些神秘感，好像是站在天界看人間，其角度設計得比較好?！薄斑@張照片是人物照，背后是浩瀚的大海，遠處有帆船點點，人物處于照片最中間，其手勢像是托起了遠處的大船，說明拍照時，對時機的把握很好?！苯處煆拿佬g角度對學生讀圖、解讀的情況做評價，使學生從中收獲了豐富的學習體驗。

教師組織學生觀看旅游照片和繪畫作品，成功激發了學生圖像識讀的興趣。學生對這些生活化圖像比較熟悉，自然能夠積極參與識讀學習。教師對識讀方法進行指導，給學生帶來更多學習啟迪，確保圖像識讀任務的順利推進。教師借助多媒體創設學習情境，帶給學生多種感官沖擊，其助學效果十分突出。

二、觀察圖像，組織識讀學習活動

圖像識讀有太多呈現形式，教師為學生準備圖像信息后，不妨先讓學生展開自主探索學習。學生通過主動觀察建立起來的學習認知更牢固，也能充分打開視野，從更多方面進行思考，形成個性化學習認知。但學生的學力基礎存在較大差異，教師要及時進行引導，給學生規劃清晰的觀察路線，讓自主探索和教師指導相結合，以凸顯教學效果。

圖像識讀沒有統一的格式和要求，學生對圖像識讀的認知呈現個性化特征。教師要尊重學生的個性化理解，及時給予學習指導和提示，這樣學生的感知體驗才會更深刻。如教學蘇少版美術教材五年級上冊《學學構圖》時，教師先出示兩幅掛圖：“這兩幅掛圖，一幅構圖科學恰當，一幅構圖設計不是很合理。展開仔細觀察，你能夠做出準確判斷嗎？從構圖是否合理的角度展開解讀，看誰的觀點更有代表性?！睂W生開始觀察這兩幅掛圖，從構圖的角度進行獨立思考和分析。教師從幾個角度展開引導：“觀察構圖是不是合適，需要對圖中的景物搭配比例、色彩和諧性、留白等因素展開觀察和思考。能夠讓人產生美感的，其構圖肯定是適合的，反之，則是不適合的?！睂W生主動展示自己的個性觀點：“這兩幅圖在構圖方面存在一定差別。第一幅圖山水比例設計比較合理，色彩搭配也比較巧妙，青山綠水，營造出優美的意境。第二幅圖中的一些因素在配合上有些失調，樹木位置占據空間太大，遠山、天空等被嚴重淡化處理了?！苯處煂W生的美學分析進行評價，肯定了學生的思考成果。

教師出示兩幅掛圖讓學生展開對比分析，并從不同角度進行引導，讓學生展開個性化思考，使學生進入觀察學習的核心，形成獨立的思考感知和體驗。美術中的圖像識讀有自身規律，教師從專業角度進行引導，并根據學生的思維特點和學習認知心理展開教學設計，使識讀任務得以順利推進。

三、討論圖像，傳授識讀學習方法

自主探索和合作學習相結合，這是圖像識讀教學的最佳選擇。教師在組織合作學習時，要從多個角度展開設計。在組建合作團隊時，教師應給予學生自主權，讓學生自由組成團隊，這樣可以保證合作學習的和諧性，增加互動頻度。在討論圖像識讀內涵時，教師要及時傳授一些方法，使學生在互動交流中提升識讀學習效率。圖像識讀涉及內容比較多，圖案、色彩、構圖、作品形式等都是圖像識讀時要理清的要素，教師可借助一些案例來進行具體指導。

教師組織學生參與集體性識讀活動，能夠發揮集體的智慧，幫助更多學生在互動討論中建立美術素養。如在教學蘇少版美術教材五年級上冊《版面設計》時，教師在課前為學生設計了圖像信息搜集任務：“生活中我們常常見到一些雜志、物品包裝的版面設計帶有個性特色。深入生活中展開信息搜集，選擇一些有個性的版面設計案例，以圖片或者照片的形式傳輸到網絡交互平臺，為教學設計提供素材?！睂W生接受任務后，都能夠主動展開信息搜集，借助網絡和媒體手段進行信息處理，為學科教學提供了豐富的圖像素材。教師對這些圖像素材進行篩選并集中展示，設計討論學習任務：“這些版面設計帶有個性特征。識讀時，要從版面內容規劃、呈現方式、色彩搭配等角度展開分析，總結出其突出特點?！睂W生認真觀察圖片，順利進入學習環節，在廣泛交流中得出個性化見解：“版面設計需要追求和諧性，講究整體美，比例要適中，內容、布局要合理，每一個版塊需要搭配和諧。文本和圖案設計時，要做到圖文并茂，不能讓太多圖片占據空間，降低了可讀性?！薄皬拿佬g角度展開思考，版面設計要有審美追求，版面規劃要協調，要體現色彩的搭配，圖片大小和色彩調配等都需要重點考慮。”經過互動交流，學生逐漸形成美術共識。教師總結學生的討論內容，從美術角度進行點評，給予學生更多的學習啟示。

教師要求學生展開信息搜集，成功調動了學生的學習主動性。學生對網絡應用有參與興趣，都能積極主動地展開信息搜集與整理。教師教給學生圖像識讀的方法，讓學生從不同角度展開思考和討論，確保圖像識讀任務的順利開展。學生在分析版面設計特點時還缺乏專業知識，需要教師的及時引導，這樣才能建立嶄新的知識體系。

四、辨識圖像，提升識讀學習品質

圖像識讀要關注美術元素的呈現，還要對圖像中呈現的人物、景物、情節等元素展開辨析，這樣才能建立對圖像的完整認知。因為學生對圖像的辨識存在個性追求，所以教師應適時對圖像內容做解析或列舉實例進行延伸設計，引導學生對同一類作品展開分析與解讀，這樣可以培養學生的甄別能力，提升學生的圖像識讀品質。

學生對圖像識讀比較有興趣，教師做好設計和組織，引導學生展開個性化的識別，能讓學生在充分思考和交流中建立識讀認知。如教學蘇少版美術教材五年級上冊《風景如畫》時，教師在課堂導入環節展示風景寫生作品、裝飾風景畫，引導學生展開對比觀察：“這兩組圖像在形象、色彩、藝術手法應用上都存在差異。自主觀察思考，同桌間交流討論，對比兩組圖像的異同點?！睂W生進入識讀環節，教師跟進指導。經過一番觀察，學生達成學習共識：“在形象上，寫生風景畫忠實于景物特點，而裝飾風景畫采用夸張變形的手法；在色彩上，寫生風景畫貼近自然風景的色彩，而裝飾畫則不受限制，追求和諧性；在藝術手法上，寫生風景畫追求客觀現實，裝飾畫則關注點線面的結合，黑白灰層次的呈現?！苯處熯M行延伸設計：“在現實生活中有太多美景值得我們用心觀察。深入到生活之中，觀察身邊的景色，并將觀察結果展示出來，看誰的見解更為科學合理。”學生接受任務，去搜集身邊的美景，給出自己的審美解讀。在交流互動環節，學生紛紛進行個性化展示，在生生對話與交流中形成了學習共識。

教師給出兩組圖像，引導學生展開比較分析，并給出具體的觀察提示，幫助學生在細致觀察與深入對比中建立圖像識讀認知。教師引導學生從形象、色彩、藝術手法的角度展開具體分析，追求識讀的專業性，這對學生學科核心素養的發展具有積極的促進作用。

五、創作圖像，提升識讀學習能力

圖像識讀訓練不能是單純的觀察和分析，如果教師能夠適時引入圖像創作任務，讓學生展開模仿操作，在圖像創作中進行識讀訓練，其訓練效果會更好。圖像識讀訓練有不同的呈現形式，教師引導學生進行生活觀察，也能夠建立識讀機會，使學生形成識讀能力。學生對圖像的理解從感性走向理性，這是自然規律，教師要做好理性設計和引導，讓學生逐漸進入學習核心。

如教學蘇少版美術教材五年級上冊《變臉》時，教師先利用多媒體播放一段川劇變臉的視頻，讓學生感受變臉的神奇特點，討論變臉的技術。學生對變臉藝術有一定認知后，自然能夠啟動學習思維，參與到互動交流之中。為增強學生的真實體驗，教師挑選表情豐富的學生現場做“表情包”展示。學生相互推薦，進行大膽展示，課堂學習氣氛十分熱烈。在展示過程中，教師指導臺下的學生進行觀察，對這些鮮活的表情展示進行美術解讀。為激發學生的創作思維，教師設計了變臉創作任務：“找一些廢紙，自制變臉面具，要體現出豐富的表情，看誰的制作更有個性?！睂W生接受任務后，熱情地參與其中。制作變臉面具需要材料的支持，教師鼓勵學生在生活中尋找一些硬紙片，利用畫筆來設計畫面。為了給學生設計靈感，教師利用多媒體展示更多變臉面具的圖片，引導學生對這些面具的特點展開美術分析，為學生提供了豐富的素材支持。在面具展示環節，教師組織學生進行專業點評，并給出一些評價標準，讓學生展開審美評價，促進了學生核心素養的成長。

教師充分利用教材內容，組織學生借助廢紙來做面具，并進行現場展示，這些都是比較鮮活的訓練設計。由于學生對現場展示很有興趣，教師適時給出活動設計，成功激活了學生的學習思維。從學生的主動表現可以看出，這樣的圖像識讀活動比較成功，將學生帶入了特定的學習情境之中。學生創作圖像時產生的體驗更豐富，學習收獲更顯著。

美術學科教學有諸多目標追求，圖像識讀是其中的重要內容。教師要做好圖像搜集，為學生提供更多思考和探索的機會，以提升學生的識讀品質。學生直觀思維比較發達，對圖像識讀也感興趣，教師抓住學生的認知特點，及時給予方法指導，能夠有效激活學生的學習思維，使學生在讀圖、識圖、創作圖像的過程中逐漸形成學科核心素養。