信息技術助力下英語課堂主題意義探究
——以牛津譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar的教學為例

江蘇徐州市銅山區張集實驗小學 （221114） 耿 保

近年來，隨著智慧校園的建設，數字化平臺基本覆蓋了區域內的所有學校，為教育教學注入了新的活力。許多學校引進了諸如希沃、鴻合、尚學趣、珠峰等數字化平臺，為打造優質課堂創造了良好的條件，提高了課堂教學中學生互動與體驗的真實性，為促進學生深度學習提供了技術支持與保障。新課程理念提出的主題意義探究，為信息技術在英語課堂中的運用賦予了新內涵，也為英語課堂中的主題意義探究提供了新的實踐路徑。

一、英語課堂主題意義探究的教育實踐與理論研究現狀

筆者對近年來英語教育實踐與理論研究進行梳理，發現其中有關主題意義探究的研究較少，或者存在主題意義偏離、解讀錯誤等現象。主題意義探究在教育實踐與理論研究中的缺失，制約了學生核心素養與關鍵能力的培養。

1.課堂教學中主題意義探究的缺失

筆者觀察現行的小學英語課堂，發現無論是“Story time”“Cartoon time”板塊的教學，還是語法板塊的教學，大部分都是基于語言或語法知識點展開的，最終也是以語言表達為評價依據的。雖然有的課堂教學中會涉及對育人價值的探討，但從真正意義上講，這些探討并不等同于主題意義探究。筆者在一學期內觀摩了52 節公開課，只有10 節課 （約20%）是基于主題意義探究開展的，而其中又有3節課 （約30%）在探究主題意義方面有偏差或比較牽強。從中可以窺見，英語課堂教學中主題意義探究的嚴重缺失。

2.學術成果中主題意義探究的不足

筆者在2021 年12 月10 日以“英語教材教學”為主題在知網進行檢索，共找到2972 條結果。在對這兩千多條結果進行分析后，筆者發現當前對于英語教材教學的研究雖然涉及很多方面，但其中關于主題意義探究的研究仍存在明顯不足，相關研究僅占全部研究的3%左右。這表明在理論研究領域，對英語課堂主題意義的探究也存在不足。

二、信息技術助力下英語課堂主題意義探究的優勢

與傳統課堂相比，信息技術助力下的小學英語課堂在主題意義探究方面具有優勢，主要體現在探究過程中資源整合的靈活性、情境創設的真實性、課堂反饋的及時性。信息技術的運用能提升英語課堂教學質量，助力學生在真實的語言環境中體驗主題活動，便于教師開展主題意義探究和理論研究等活動。

1.提供多模態資源，以主題情境創設為導向

多模態理論認為，語言以外的其他符號也是意義的源泉，所以語言不是唯一的意義表達手段。在英語教學中，多模態符號資源包括視覺模態 （文字、圖片和圖表）、聲覺模態 （錄音、聽力材料背景音樂和其他相關聲音）、動作模態 （教師或他人的肢體語言以及其他有意義的動作建構）以及視頻模態 （影視片段等視頻）。信息技術能為課堂提供多模態資源，教師在數字化平臺中可以搜索到與教學內容高度匹配的資源。與用PPT做課件相比，用希沃等數字化平臺制作課件并借助希沃平板等設備進行演示，能夠將資源整合在一起，發揮它們的最大價值；同時，這樣能形成一個有機整體，指向有意義的主題情境創設。

2.創設真實情境，以主題活動體驗為載體

英語課堂中的情境創設是為了讓學生能夠浸潤在語言學習的環境中，激發他們英語學習的興趣，鍛煉他們的語言表達能力與思維能力。與傳統的英語課堂相比，信息技術助力下的英語課堂不僅能夠創設不同的教學情境，更能讓學生真實地體驗情境。例如，當教師想利用360°全景視頻資源時，就可以在希沃交互式電子白板上直接拖動這一視頻資源進行授課。相較于平面的圖片，全景模式與音樂的結合更能給學生身臨其境的感覺，增強了課堂體驗的真實性，提高了師生互動的頻率，讓主題活動“活”起來。

3.數據實時性反饋，以語篇主題探究為評價

信息技術在英語課堂中的運用，不是為了博眼球，只注重技術帶來的形式上的酷炫，簡單地將傳統教學與信息技術結合起來，而是為了在有機整合后，獲得實時、精準的數據反饋，增強英語課堂的實效。在開展主題意義探究活動的過程中，教師需要得到學生的反饋時，不再依靠簡單的舉手與目測。只要學生在希沃交互式電子白板上輕輕一點，教師就能得到精準的數據反饋。教師從學生的反饋中，可以清楚地了解他們的學情與學習需求。這樣在對主題意義探究活動的評價中，學生通過表達觀點有效地提升了自身的思維能力。教師將信息技術與主題意義探究相結合，圍繞主題創設情境，能使評價更為精準與科學。

三、信息技術助力下英語課堂主題意義探究的路徑

以牛津譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar 的教學為例，筆者基于單元主題，對如何有效利用信息技術來創設情境、運用情境和拓展情境展開分析，旨在創新板塊教學方式，讓信息技術真正助力英語課堂主題意義探究。

1.以單元主題為主線，建構整體教學思路

牛津譯林版英語教材中的板塊有“Story time”“Fun time”“Sound time”“Song time/Rhyme time”“Cartoon time”以及“Checkout time”，各個板塊都承擔著重要的功能。教師在教學時要基于單元主題，尋找板塊結合的關聯點，以整體教學思路設計教學方案。

如四年級上冊Unit 6 的主題為“At the snack bar”，單元語言知識點為如何提供食物和點餐，包括“What would you like? Would you like...”和“Yes,please./No,thank you.I’d like...”等語用表達。為保證英語學習的整體性與持續性，教師基于單元主題，將 本 單 元 中“Story time”“Fun time”“Cartoon time”等板塊內容有機整合進行教學。

從主題意義來看，以“At the snack bar”為話題展開教學，與學生的日常生活緊密聯系，能夠有效激發學生的學習興趣。但從文本內容來看，其所蘊含的主題內涵不夠豐富，學生的語言環境也比較單一，語境缺乏整體感和遷移的空間。基于此，教師以“At the snack bar”這一單元話題為主線，以“安信頤和老年公寓的經理邀請東坡小學學生與公寓老人一起過節，并幫助她準備一頓午餐”為主任務，以如何為老人制訂菜單、如何提供好的服務以及如何為經理和老人制訂個性化菜單并上傳為子任務，分別開展三大主題活動。制訂菜單這個任務，目的是讓學生復習故事板塊內容，了解菜單是由主食、飲料、水果和甜品構成的。學生還可以利用尚學趣軟件自學更多的相關單詞，并對它們進行分類，以便在新的情境中為老人制訂菜單。提供好的服務這個任務，目的是讓學生在復習卡通和故事板塊內容的過程中，提煉出好的服務員需要具備的特點，如對待老人我們應該“warm”“loud”“patient”。為經理和老人分別制訂個性化菜單并上傳這一任務，不同于第一個任務，其目的是讓學生將為年輕人的配餐和老年人的區分開來。如此，便建構起了學生單元整體學習的框架。

2.以主題語境為載體，開展豐富的體驗活動

基于主題語境設計不同層次的活動，能幫助學生在語言學習的過程中豐富與主題語境相關的知識。因此，教師要以主題語境為載體，開展豐富、有層次的活動，引導學生在真實的語言情境中經歷語言學習的完整過程。教師可將教學過程分為三個遞進的階段：激活語言—內化運用—實踐創新。整個活動始終圍繞“如何成為一名好助手”展開，各個環節貼近主題、層層遞進。

（1）創設情境，引出主題

上課伊始，教師提出重陽節快到了，東坡小學學生走進安信頤和老年公寓，和老人一起過節。教師問學生“是否愿意成為一名好幫手”，通過問題引出主題。要成為一名好幫手，必須學會制訂菜單、提供好的服務以及個性化配餐，讓學生明晰本節課要完成的任務，為接下來的教學做好準備。

（2）實時反饋，豐富主題

在第一個任務中，首先，教師巧妙地將故事板塊內容變成菜單，讓學生選擇Mike 一家人的菜單并上傳。教師從學生上傳的菜單中，可以精準地把握學生對故事板塊內容的掌握程度。其次，教師讓學生觀察菜單的組成部分，有“food”“drinks”“fruit”“desserts”等。教師出示更多的相關單詞，指導學生利用尚學趣的單詞查詢軟件自學這些單詞。最后，教師讓學生制訂菜單并上臺介紹，為那些適合老年人的菜單點贊。點贊環節為第三個任務做好了前期鋪墊。

除了菜單，還要有好的服務。關于如何提供好的服務，教師巧妙地引出故事板塊和卡通板塊中兩位服務員的語音，讓學生感知與對比。教師還設計了以下的選擇題：

How to serve old people well?

A.Speak loudly B.Speak fast C.Be patient D.Repeat words.

讓學生選擇和老年人說話的語氣，引導出“We should speak slowly. We should speak loudly. Old people may can’t see clear/hear clear”的答案。同時，教師通過這個任務引導學生復習鞏固服務員用語。師生對話如下：

T: Well,what can we say when we serve the old people?

S1:Welcome to...What would you like?

S2:Can I help you?/Would you like...?

S3:Anything else...?

T：We know the good menu,and we know how to serve old people well.It’s your turn to make a personalized meal for them.

（3）以舊引新，拓展主題

教師設計教學活動時，要圍繞主題意義不斷豐富其內涵，逐步培養學生解決問題的能力。學生通過一系列活動，獲取、梳理與整合了相關的語言知識，實現了對主題意義的探究。上述兩個任務包含了故事板塊和卡通板塊的內容，單從語言內容來看，二者沒有太大的關聯，但是教師抓住服務員的態度，巧妙設計了“聽錄音來辨別哪一個服務員的態度更好”這一環節。這樣抓住板塊之間的關聯，打破常規的教學思路，將育人目標有機滲透其中，使學生從語言學習進入深層次的主題意義探究，進一步提升了他們的語言綜合運用能力。

3.以遷移創新為目標，實現核心素養落地

王薔教授曾說，過程性探究主題意義，起點是學生的已知；途中補充學生的未知，整合新舊學習內容，形成新的認知結構；終點著眼于遷移創新，落實核心素養。在第三個任務中，教師整合單元語言知識點，組織學生創編語篇，使學生實現從知識到能力、從能力到素養的提升。

（1）創編語篇，延伸主題

教師基于單元主題意義和核心知識，讓學生設計個性化的菜單。在這個過程中，學生利用教材上已有的詞匯和教師拓展的相關詞匯來完成菜單設計，并截圖上傳。教師選擇了其中的一些圖片，讓學生闡釋這樣設計菜單的原因。有的學生說，因為老年人的牙齒不好，所以要選擇軟一些的食物。有的學生說，因為年輕人的工作比較忙，所以咖啡是比較受歡迎的。在設計菜單的過程中，學生可以直接拖動圖片來完成，既快速又便捷，充分體現了信息技術與英語教學結合的優勢。

（2）立足語用，升華主題

教師圍繞主題開展語言輸出活動，能幫助學生真正做到學以致用。教師在設計遷移創新類活動時，應該將對語言知識的運用與主題意義的理解相結合，并升華主題，使學生真正掌握語言知識。本課圍繞主任務“如何成為一名好幫手”開展了3 個教學活動，教師提問“why”是從學科育人的角度出發，使學生不僅能夠設計菜單，還能為不同的人群設計個性化菜單。在這個環節中，學生輸出的內容豐富，表達具有層次性，思維開放活躍，充分體現了對主題意義探究的語言知識習得過程。教師立足語用，升華主題意義，使其層次性更豐富，整體性更強。

總之，教師將信息技術與英語課堂相結合，立足學生的發展，將零散的知識形成一個整體，讓學生在主題語境中感知、體驗、理解與運用中探究主題意義，最終從知識本位走向素養本位。