信息科技教學中如何引入STEAM 教育理念

江蘇蘇州市敬文實驗小學校 （215005） 毛新悅

STEAM 教育理念是科學、技術、工程、藝術、數學等學科的教育觀念的集合。在小學信息技術教學中，教師圍繞STEAM 教育理念展開教學設計和組織，符合學科教學目標和要求，具有廣泛的應用價值。教師可以創新教學設計，通過創設教學情境、組織教學活動、推出研究項目、拓展訓練維度、促進教學對接等方式，在兼容設計方面做出積極探索，讓信息技術教學呈現多學科性，以滿足學生學科核心素養發展的需求。

一、創設教學情境，激發學習興趣

在教學設計環節，教師立足于STEAM 教育理念，借助生活化場景創設情境，激活學生的直觀思維，調動學生參與實踐學習的積極性。教師可以從藝術、科學、數學等學科出發，對教學情境做跨界設計，尋找合適的教學契機，快速驅動學生的思維，以激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。

以《畫正多邊形》的教學為例，教師先展示一個正八邊形，要求學生仔細觀察，再讓學生具體分析該正八邊形，并且解讀REPEAT 命令：“這個圖形的八條邊都相等，八個角也相同，特點比較鮮明，可以應用重復命令。”教師進一步向學生明確，順利構建圖形的關鍵是找到“小海龜”轉動的角度。隨后，教師引導學生畫出一個邊長為40 的正八邊形，讓學生自主探索，并歸納操作步驟。學生開始動手操作。此時，教師應深入課堂中，觀察學生的操作情況。當學生遇到無法解決的困難時，教師要幫助學生解疑，為學生提供操作方案，確保教學活動順利展開。如果學生找不到正確的操作路徑，畫出來的圖形不符合要求，教師就可以讓學生先找到工具欄，嘗試使用相關工具，然后利用這些工具設計出適合的圖形。學生在教師的指導下進行具體操作，獲得清晰的學習路線。

教師借助多媒體出示圖形并解讀，能給學生提供更多學習啟示。學生對動手操作類學習任務有特殊的參與興趣，但是在探索環節可能會出現操作問題。此時，教師主動跟進教學，關注學生的學習情況，為學生提供個性指導，引導學生解決相應的問題，能夠使教與學順利推進。學生的學力基礎存在差異，教師要根據具體學情設計和組織相應的教學活動，激發學生對實踐活動的興趣，提升學生的動手操作能力。

二、組織教學活動，豐富學習感知

靈活的教學活動能夠引發學生的學習興趣。教師要做好教學設計，選擇適合的學習活動，讓學生在深度互動之中建立學科認知。任務驅動、學科探究、課堂講述、學術爭辯、情景再現、實驗操作、游戲競賽、生活觀察、社會調查等，都是符合學生認知水平的活動形式。教師在具體設計和組織時，可以增加趣味性內容或是競賽內容，以提升教學活動的驅動力，調動學生參與活動的積極性，促使學生在操作過程中形成學科核心素養。

教師借助任務驅動展開教學設計，提出貼合學生真實生活的學習任務，使學生更順暢地接受教學，能夠確保學習的效果。教師在教學中引入STEAM 教育理念，將信息技術與藝術相結合。如教學《彩色世界》時，教師先展示童話畫面：因為大家不保護環境，太陽公公收走了顏色。只有孩子們形成環保意識，才能找回這些顏色。根據學生對童話故事感興趣的特點，教師設計任務驅動：“自行觀察這幅圖畫，思考應該用哪些色彩進行填色，使其具有藝術美感；自由組成4 人小組，深入研究相關方案，運用新穎的方法，給這些圖畫涂上適合的色彩，為參與班級展示活動做準備。”學生接受任務后，主動組成學習小組，共同制訂涂色方案。教師深入課堂中，參與學生的討論與交流，為學生提供修改建議，讓學生發揮集體智慧，設計更新穎的涂色方案。在成品展示環節，教師要求學生先在小組內梳理作品的制作過程，分享在制作過程中解決問題的經驗，總結歸納小組各成員的觀點后，再派出小組代表進行重點講解。在學生互動評價環節，教師鼓勵學生從正面評價其他小組的作品，形成學習激勵。在教師評價環節，教師客觀分析學生的學習表現，從學法指導角度展開具體的評價，啟發學生的學習思維。這樣，教師結合學生的認知水平和心理特點，按照學科的教學目標，設計和組織相應的教學活動，促使學生順利進入學習環節，在生生互動和師生互動中建立學科認知。

教師在課堂中引入STEAM 教育理念，借助童話故事的畫面展開教學，要求學生自由組成小組展開合作學習，使學生在互動中提升了解決問題的能力。教師將任務驅動作為教學手段，引導學生展開深入學習和研究，其調度效果十分突出。教師抓住學生的學習心理，借助具體的教學活動展開推演操作，為學生提供創意實踐的機會，進而形成嶄新的實踐效果，能夠滿足學生的探索需求，提高學生的創新能力。

三、推出教學項目，強化學習體驗

教學項目引領，是指教師設計帶有具體任務的活動。STEAM 教育要求學生了解并運用各種技能。教師要科學評估不同的學生群體，根據學生的理解能力以及掌握知識的情況，設定項目任務的主題，引導學生組建合作小組展開集體性學習和研究，這樣不僅能夠強化學生的學習體驗，還能夠提升教學效率。教師結合學生的學習需求進行教學設計，推出具有較高接受度的任務驅動性學習項目，符合信息技術學科的教學要求。

學生進入操作環節后，需要借助命令進行各種操作。教師可以先示范操作，為學生提供借鑒學習的機會，再讓學生自行操作，內化方法。以《保存與調用過程》的教學為例，該課涉及保存和調用等內容。在示范環節，教師先打開LOGO 程序，完成圖形編輯后進行保存，然后關閉程序，再重新進入，找到之前編輯的圖形，并且展開下一步操作。學生仔細觀察教師的操作過程后，自行操作相關程序，逐漸掌握了技術要領。此時，教師推出設計任務，讓學生將定義過程進行保存，同時提醒學生注意保存的路徑，以便在下一步操作時能夠順利打開。學生通過反復操作，獲得了經驗積累，自然能夠順利完成保存操作。為了激發學生的學習主動性，教師要求學生分享操作經驗，引導學生進行思考并嘗試歸結保存過程：先將程序定義為過程，然后找到保存命令，選擇適合的保存位置，再清楚地輸入文件名，最后點擊確定按鈕，順利完成保存。教師還可以布設具體的操作任務，如要求學生自行創建程序等。學生通過命令操作，選擇適合的位置做保存處理，并梳理具體的操作步驟，為參與互動交流環節做準備。在教學過程中，教師全程跟進和觀察學生的具體情況，學生在教師的指導下進行操作，學習程序順利打開，學習任務得以落實。在成果驗收環節，教師可以組織學生先介紹自己的操作方法，再對操作經驗做重點推介。學生積極響應教師的要求，反饋學習信息，使學科教學進入良性互動環節。教師從多角度展開學習評價，鼓勵和肯定學生的學習成果，強化學生的學習體驗。

教師按照步驟進行示范操作，目的是為學生提供直接觀察的機會。學生在觀察教師操作的過程中激活了模仿意識，因此很快就掌握了操作要領，學習效率得以提高。在教師示范、學生模仿的教學模式中，教與學達成和諧，學生在主動探索中形成了學科核心素養。

四、拓寬教學維度，滿足學習需求

STEAM 教育理念屬于綜合學科教育理念。信息技術學科的教學設計，要求教師具有跨界意識，要適時融入相關學科的內容，以滿足學生的求知欲望，開闊學生的學習視野。科學、技術、工程、藝術、數學等學科與信息技術有許多對接點，教師在教學過程中滲透其他學科的內容，能夠為學科教學提供信息支持，同時使學生獲得鮮活的學習體驗。教師進行跨學科教學設計要做好學科對接，科學評估多種制約因素，制訂合理的教學規劃。

學生進入上機操作環節，對諸多操作命令展開比較學習，能夠形成清晰的認知。如教學《編輯過程》時，教師引導學生先比較TO 命令和EDIT 命令，找到其相同點和不同點，然后利用EDIT 命令定義五角星的操作程序，并加以保存。在操作過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生通過調用操作畫出特殊的圖形，并且編輯不同組合，形成五角星。在探索過程中，學生先畫一個三角形，再借助調用命令進行組合操作，最后連綴成不同的圖形。教師拓寬教學維度，繼續提出學習任務：“編輯和處理簡單圖形，就能獲得復雜的圖形。請同學們選擇一個簡單圖形進行創意設計，比一比誰能編輯出更有個性特點的圖形。”學生在教師的指引下展開創新探索操作，課堂學習進入良性互動環節。在教學展示環節，學生編輯出各有特點的圖形并進行介紹，教師集中點評學生的訓練情況和學習成果。根據學生對自主操作類任務有特殊參與興趣的特點，教師結合學生的學習經歷，推出具有一定要求的操作任務，讓學生自行展開設計和制作，畫出自己喜歡的圖形。在學生完成實際操作后，教師引導學生細致梳理和歸結相關程序。這樣，不僅滿足了學生的學習需求，還使學生形成了學法認知基礎。

教師讓學生對比分析操作命令，為學生內化知識做鋪墊。學生借助簡單圖形展開編輯活動，創造具有個性特點的復雜圖形，能夠激活學習思維，形成感知體驗。教師適時組織競爭性操作任務，將學生帶入特定學習情境之中，從而調動學生參與操作的積極性。教師在教學中引入STEAM 教育理念，將數學與信息技術中的圖形設計內容結合，推出符合學生學情的學習活動，指導學生研究學法，鼓勵學生進行個性設計，促使學生自主展開創造性探索，從而建立學科認知，提升實踐能力。

五、促進教學對接，形塑學習能力

STEAM 教育強調將抽象知識運用到生活中。信息技術教學不僅要與多學科對接，還要與學生的真實生活展開多點對接。在網絡信息時代，學生具備一定的信息技術應用能力，能夠獲取大量信息。因此，教師進行教學設計時，要了解和分析學生的學力基礎，制訂與學生適配性更高的訓練方案，促進生活與學習有效聯系，讓學生順利進入操作環節，在主動探索中建立學科綜合能力。應用互聯網早已成為學生的生活常態，教師可以向學生征詢相關意見，以此優化教學設計，提升課堂質量。

如教學《畫組合圖形》時，教師利用多媒體展示一張房子的圖片，并向學生提出問題：“這棟房子由哪些圖形組成？”房子在生活中隨處可見，學生結合自己的生活經驗給出了正確解答。教師繼續引導：“只有找到這些圖形的起始位置和角度，畫出合適的圖形，才能將它們組合成房子。請同學們找到畫房子相關的命令，將‘小海龜’移動到適合的位置。”學生根據教師的引導上機操作，順利完成了畫房子的操作。教師深入學習活動中，觀察學生的操作表現，及時解決出現的問題，并繼續布置操作任務：“交通路口都有紅綠燈，那么如何畫出這些紅綠燈呢？老師增加了顏色填充內容，請同學們找到相關命令并嘗試操作。”學生紛紛行動起來，自主探索相關命令，并在實際操作過程中不斷調整方法，從而找到正確的操作方向。教師通過不斷提問推動學習任務的展開，要求學生在定向研究的過程中明確操作方向，梳理操作環節，從而正確解決問題。教師組織學生畫組合圖形，需要給學生提供必要的學法支持，讓學生厘清操作路線，建立方法體系，促使學生在主動實踐中積累學習經驗，在應用學法中建立學習認知。可見，教師鼓勵學生將信息技術學科內容與生活對接，利用多種手段進行學習探索，能夠培養學生的學科應用意識，形塑學習能力。

上述教學，教師給出一些生活化教學內容，學生對這些素材都比較熟悉，自然能夠產生操作的主動性。教師引導學生展開繪畫操作，并將信息技術與工程、數據等學科自然對接，使學生接受起來更為容易。組合圖形的畫法相比單一圖形更復雜一些，對學生來說是一種挑戰，教師給出對應引導，促使學生主動展開創意探索，能夠培養學生的學科能力。

總之，信息技術教學要遵循教育教學規律。因此，教師要有融合意識，在教學設計中滲透STEAM教育理念，為課堂注入活力。STEAM 教育理念體現了諸多學科的融合，教師要在教學情境設計、教學活動組織、教學任務訓練等方面進行積極探索，結合學生的認知水平，為學生提供適當的指導，讓學生在兼顧多種學科的同時建立綜合能力，發展學科核心素養。