以教研活動深化專業建設內涵式發展路徑的探索

徐眾，吳恩輝，張士舉，侯靜，李軍，鮑麗瑩

（1.攀枝花學院釩鈦學院，四川攀枝花 617000；2.太陽能技術集成及應用推廣四川省高校重點實驗室，四川攀枝花 617000；3.四川省太陽能技術集成工程實驗室，四川攀枝花 617000）

高校人才培養的關鍵在于專業建設，很多高校都在探索專業建設，通過開展有效的教研活動，提升教學質量，實現高校人才培養的目標[1]。但教研室在建設和管理過程中，存在教研活動內容和形式不符合教師需求、教研活動的保障機制不健全、教研室管理職能不明確、教師參與教研活動積極性不高等問題[2-5]。如何利用教研室活動促進專業建設，學者有不同的見解：有研究人員將黨建工作與教研室活動相結合，開展特色教研活動，為社會培養優秀的人才，從而促進專業的發展[6]；也有研究人員認為實體教研室是高校開展教學活動的主要載體，但是容易受地域與時間的限制，開展教研活動具有很強的局限性，建議采用虛擬教研室打造教師發展共同體，有效實現資源共享、學科交叉、協同教學和課程的建設，提升人才培養質量，打破教研活動的局限性[7-9]；還有學者提出不同地區的教師共同開展教學活動，可以開闊教師的視野，提升其教書育人的能力，還可提升學生的升學率和就業率[10]。本科人才培養要結合行業發展，升級優化資源配置，重視質量管理，形成閉環發展機制，從而實現圍繞企業需求培養人才的目標，也為專業內涵式建設夯實基礎[11-12]。高校利用實體和虛擬教研室開展教研活動，可以有效打破資源、信息、環境和組織之間的邊界和壁壘，從而實現人才培養的轉型升級，促進專業建設的內涵式發展[13-15]。合理有效的教研活動可以促進學科專業建設，利用學校和企業資源有效開展教研活動，十分重要。本文以攀枝花學院釩鈦學院冶金教研室為例，探討如何圍繞學科建設和人才培養開展教研活動。該教研室在建設過程中，以教研活動為載體，創新提出利用“三進、兩流、一典型”的方式來提升專業人才培養的時效性、夯實專業建設內涵，其中“三進”是指教師進入企業生產線、進入企業工程現場和課堂進入企業；“兩流”是指邀請專業對口的企業和其他單位人員定時進入學院交流，冶金教研室的教師進行學習交流；“一典型”是指學院每一門專業樹立一名典型教師或者一個典型教師集體，作為專業的品牌，在教研室公開課和對外交流過程中，充分發揮典型教師特長，打造專業品牌效應，提升學生就業質量。通過對釩鈦學院畢業生及其就業企業定期回訪，了解學院專業發展動態，進而有針對性地調整人才培養方案，以提升專業建設的時效性，夯實專業建設內涵，提高人才培養質量。

1 專業發展的背景

1.1 地方產業發展

攀枝花市委高度重視釩鈦產業和太陽能產業的發展：2018 年明確提出統籌做好“釩鈦”“陽光”兩篇文章，2022 年再次提出統籌做好“釩鈦”“陽光”“清潔能源”三篇文章，2023 年對該市總體發展戰略進行調整，提出端好“鐵飯碗”、做強“鈦釩碗”和創造“金飯碗”的目標。攀枝花學院堅持“立根攀西、面向西部、輻射全國”的服務定位，堅持“立德樹人、產教融合、應用為先”的辦學理念，以生為本，培養具有“家國情懷、現代文明人格、創新精神和實踐能力”的高水平應用型人才，從而為地方產業的發展提供支撐。釩鈦學院則秉承“釩品鈦質、大美于是”的辦院理念，致力于培養優秀的釩鈦產業應用型人才，服務攀西試驗區釩鈦產業轉型升級。

1.2 專業教研室發展

為了更好地服務攀西試驗區釩鈦產業轉型升級，釩鈦學院自2018 年成立初期設立了材料、冶金和新能源3 個教研室，對專業的發展進行管理。2020 年，釩鈦學院重新劃分教研室，根據專業大類將學院的6 門專業劃歸材料教研室和冶金教研室兩個教研室。其中，材料教研室管理材料科學、材料成型及新能源材料與器件3 門專業，冶金教研室管理冶金工程、新能源科學和采礦工程3 門專業，冶金教研室的3 門專業正好為攀枝花市端牢做亮特色優勢產業“三個飯碗”戰略發展目標服務。冶金教研室現有教師37 人，其中具有教授職稱的教師有7 人、具有副教授職稱的教師有11 人，具有高級職稱的教師占比48.6%，擁有博士學位的教師有23 人。

2 “三進”典型案例分析

2.1 進入企業生產線

2022 年11 月，攀枝花市仁和區舉行工業項目集中開工暨西南釩鈦公司高爐點火儀式，為了保證高爐實現高質量點火，公司邀請釩鈦學院冶金教研室專職教師到現場指導點火工作，同時在該校教師的帶領下，釩鈦學院2019 級冶金專業學生到現場觀摩學習。為了更好地促進冶金和新能源專業人才的培養，冶金教研室專職教師主動到四川納畢硅基材料科技有限公司參觀學習，同時還與該企業簽訂了學生就業實習培養基地協議，為后期專業建設和發展提供支撐。

2.2 進入企業工程現場

為了檢驗學生通過專業課程學習的理論知識在企業生產現場中的實踐應用情況，冶金教研室教師帶領學生到攀枝花鋼城集團球團廠參觀學習。參觀學習之后，冶金教研室教師將企業生產工藝編入《釩鈦鐵精礦煉鐵工藝技術》教材，有效保障了課堂教學與企業生產實際之間的緊密結合，提升了專業人才培養的時效性。由冶金教研室教師設計并成功建設的“蘇鐵國家級自然保護區光伏提水灌溉項目”，已經引入新能源科學與工程專業實驗，于2023 年申報《新能源專業實踐實驗教程》，該教程包括基礎講解、單體性能測試、系統性能分析、工程實踐應用和系統建設后期維護，切實將實際工程案例引入課堂，達到了用課堂理論知識指導工程建設的目的。

2.3 課堂進入企業

為了充分發揮人才資源優勢，冶金教研室積極鼓勵具有博士研究生學歷的教師進入企業授課。在冶金工程專業負責人的積極溝通下，冶金教研室幾位專職教師對攀枝花青杠坪礦業有限公司的技術骨干開展理論培訓，提升企業骨干人才的理論水平。在開展培訓的過程中，專職教師積極與企業技術人員溝通，邀請企業高級技術工程師出任釩鈦學院冶金專業學生的實踐導師，指導學生開展創新實驗和畢業論文（設計）工作，這為冶金教研室專業人才培養提供了新路徑。

3 “兩流”典型案例分析

3.1 邀請企業和其他單位定時交流

3.1.1 邀請企業協商本科生定向培養

釩鈦學院每年都會定向邀請麗江隆基硅材料有限公司、四川通威太陽能有限公司、四川晶科能源有限公司、四川羽璽新材料股份有限公司和四川納畢硅基材料科技有限公司等相關企業開展人才培養交流探討；定向邀請攀枝花市海峰鑫化工有限公司、攀枝花青杠坪礦業有限公司、青山控股集團有限公司、攀枝花西南釩鈦科技有限公司、四川德勝集團釩鈦有限公司和川威集團成渝釩鈦科技有限公司等企業相關技術人員與冶金專業的專職教師討論冶金專業人才培養方案，以此提升專業人才培養方案的時效性。通過不斷的溝通交流，2019 年釩鈦學院冶金教研室管理的3 個專業共為上述企業定向輸送畢業生57 名，占3 個專業總畢業人數的56.44%，畢業生就業效果顯著。冶金工程專業和采礦專業近3 年就業率達到100%，新能源科學與工程專業就業率穩定在90%以上，未來努力將新能源專業就業率提升至95%以上。

在與相關企業交流過程中，校企雙方達成了良好的合作意愿，并簽訂了實習（就業）基地框架協議，還與部分企業達成訂單班培養協議，企業承諾為學生提供獎助學金，其中：青山控股集團有限公司每年提供獎學金43.2 萬元，攀枝花市海峰鑫化工有限公司每年提供獎學金12 萬元，四川羽璽新材料股份有限公司每年提供獎學金10 萬元，后續還會與企業進一步溝通，提高獎助學金的數額。

夯實專業建設，強化專業內涵。學校以科研平臺為基礎，與相關企業簽訂共建協議，促進科研平臺建設。其中：2022 年四川省太陽能利用技術集成工程實驗室與成都中建材光電材料有限公司達成協議，企業每年向工程實驗室提供約60m2（約9kW）碲化鎘發電玻璃組件；2023 年與通威太陽能（合肥）有限公司達成協議，企業每年向工程實驗室提供約25m2（約5.5kW）高效晶硅發電組件，用于實驗室和教學研究，能有效解決專業實驗室建設經費不足、建設推進緩慢的問題。

實現協同育人，強化人才培養。為了落實黨中央、國務院“穩就業、保就業”的決策部署，深化產教融合、校企合作，推動人才培養與就業有機聯動、與人才供需有效對接，教育部高校學生司組織有關用人單位和高校實施供需對接就業育人項目。2022 年7 月，釩鈦學院冶金教研室與青山控股集團有限公司簽訂了第一期供需對接就業育人項目；2023 年4 月，冶金教研室與四川德勝集團釩鈦有限公司簽訂了第二期供需對接就業育人項目，實現了為企業培養應用型人才的目的，進一步夯實了專業建設內涵。

3.1.2 邀請高校和科研院所交流學歷提升

釩鈦學院根據每年考研情況，定向邀請西南石油大學、西南民族大學、北京科技大學、上海理工大學和昆明理工大學等高校開展人才培養交流。通過交流，有效提升了冶金教研室所管理專業的升學率，釩鈦學院2019 級考研初試報名人數170 人，報考比率58.2%，正式錄取71 人，錄取率達24.6%，其中2019 級新能源科學與工程和冶金工程專業考研上線人數28人，占全院錄取總人數的39.43%。后期冶金教研室將定期邀請更多的專業院校或科研院所與專職教師進行交流，使更多的專業教師正確引導學生考研，優化人才培養質量。

3.1.3 邀請職業院校交流應用型人才培養

新能源科學、冶金工程和采礦工程3 個專業均屬于典型的應用型專業，所以需要與其他職業院校共同探討如何加快應用型人才的培養。因此，冶金教研室邀請相關職業院校進行交流，重點探討如何有效提升專業學生職業素養和專業技能，使專業人才培養由理論技術型向應用型轉變。

在與其他高職院校交流人才培養的經驗后，冶金教研室鼓勵任課教師將學生畢業論文與社會實踐相結合，從而提高畢業論文質量，其中2018 級和2019 級新能源科學與工程專業2 名學生將畢業論文設計與工程實踐相結合，使論文具有實際價值：“攀枝花市三線建設博物館BIPV 項目設計”，可以為博物館引入光伏發電項目提供參考；“小沙壩污水處理廠分布式光伏發電站設計”項目正在實施，該畢業論文還采用3D 建模，能夠為電站后期運行維護及其優化提供虛擬仿真，切實達到理論指導實踐的目的。另外，2018 級新能源科學與工程專業的一名學生，在釩鈦學院經過兩年的理論學習，很好地將所學的理論知識與之前掌握的技術融為一體，現已成為成都中建材攀枝花分公司工程技術人員，承擔設計和現場安裝項目2 項，獨立設計并指導安裝攀枝花市阿蜀達村戶用光伏發電系統、攀枝花仁和區橄欖坪1#2#廠房BIPV 項目和攀枝花東泰廠房屋頂BIPV 項目。

3.2 冶金教研室教師定期互動交流

為了加強教師之間的溝通和交流，提升教師的師德師風，冶金教研室確定每學期定期開展一次師德師風教育，以此來規范教師的師德行為。冶金教研室2023 年師德師風特色品牌活動“鈦不平釩，自律立身——以提高教學有效性為抓手，筑牢師德底線，樹立良好師風”獲批攀枝花學院校級師德建設項目。冶金教研室還邀請攀枝花學院教學督導人員舉辦“如何當好一名合格教師”的專題分享會，讓冶金教研室教師深入學習教師教學規范和禮儀。

冶金教研室堅持以賽帶練的培養理念，要求青年教師積極參與學校和學院組織的各種教學比賽活動，為其配備指導教師，指導與被指導教師每一學年互聽5 次課。在冶金教研室老教師和學院教職委的共同指導之下，有3 位青年教師順利獲得高校教師資格證。為了提高教研室教師思政育人能力，響應攀枝花學院“首屆自律攀大人‘課程思政’教學比賽”，冶金教研室于2022 年開展全系“課程思政”教學比賽和教師風采大賽，同時要求青年教師參與現場說課環節，最終推薦5 名教師參加學校決賽，其中1 名青年教師獲得校級三等獎，青年教師的培養取得了一定成效。

為了更好地提升教師的教學能力，釩鈦學院冶金教研室組織全體教師參與攀枝花學院于2022 年12 月舉辦的第十三屆教師風采大賽，冶金教研室教師有1人獲一等獎、有3 人獲三等獎。本次比賽促進了教師教學能力的進一步提升。

4 “一典型”案例分析

4.1 樹立育人典型個人

冶金教研室將張士舉老師樹立為典型個人，其是國家級一流本科課程“釩鈦磁鐵礦冶煉技術”負責人，國家級綜合試點改革專業、四川省一流本科專業“冶金工程”負責人，攀枝花“青技人才”，人力資源和社會保障部SIYB 創業培訓師，國家職業指導師，江西理工大學碩士研究生導師；其承擔四川省發展和改革委、重點實驗室等科研項目8 項、企業委托科研項目5 項，圍繞富鈦料制備新工藝和提釩固廢的綜合利用發表學術論文32篇，授權專利10 件，獲攀枝花市科技進步獎1 項；承擔教研教改項目12 項，建設7 門釩鈦特色課程，組織編寫21 部釩鈦特色系列教材，教學成果獲四川省教學成果三等獎并在重慶大學、貴州大學、昆明理工大學等7 所高校推廣應用。

張士舉老師積極帶領學生團隊開展創新實驗、創業訓練，參加各種競賽活動，在“互聯網+”“挑戰杯”“節能減排”和“創青春”等大賽中斬獲國家級獎項6 項、省級獎項36 項，指導14 名學生創業項目落地實施并入駐創業俱樂部，學生成立公司6 家，個人4 次被評為四川省創新創業優秀指導教師。其中，張士舉老師所指導的“釩鈦磁鐵礦選礦工藝全流程優化及實踐”和“還原鈦鐵礦生產工藝優化及尾渣二次利用的技術研究和實踐應用”2 項作品，同時在2022 年“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中榮獲全國二等獎。目前，張士舉老師已經被推薦為四川省2023 年“最美教師”候選人。張士舉老師作為典型人物，為學院師生樹立了學習的榜樣，冶金教研室多次邀請其開展專業建設、課程建設、教學比賽、學科競賽、企業合作和招生就業方面的經驗分享，為學院冶金專業建設與發展起到了帶頭人的作用。

4.2 樹立典型班集體

2020 級新能源科學與工程本科1 班總獲獎數達到261 項，班級成員積極參與學科競賽、創新創業大賽，共獲得榮譽獎項14 項，其中國家級1 項、省級7 項、市級2 項。在“金沙江論壇”中，班級成員充分發揮專業特長，立足現實，開闊視野，為長江經濟帶和金沙江流域新型能源體系的發展建言獻策，發表的3 篇論文均獲得三等獎，其中1 篇是“金沙江論壇”唯一以學生為第一作者發表的獲獎論文。在2022 年度四川省高校活力團支部評選大賽中，2020 級新能源科學與工程本科1 班是攀枝花學院唯一獲得四川省活力團支部的班級。

攀枝花學院為全面呈現自律教育成效，充分展示“自律攀大人”健康向上的精神風貌和班級建設的豐碩成果，不斷增強班級凝聚力和集體榮譽感，強化特色班級打造，持續推進優良學風長效機制的形成，以實際行動迎接40 周年校慶，2023 年學校舉辦了“展班級風采，迎校慶40 年”第八屆班級風采大賽決賽，2020 級新能源科學與工程本科1 班獲得校級二等獎。通過比賽前期的宣傳，學生更加直觀地了解專業，從而強化學生對專業的認同感，提升專業人才培養質量。

5 結語

通過教研室教研活動來提升專業人才培養的時效性，夯實專業建設內涵，需要持續不斷地改進和總結教學活動。經過“三進、兩流、一典型”的專業建設，教研室總結出以下經驗：（1）通過與企業的全方位接觸和交流，可以將企業優秀工程案例引入教材和課堂，能夠保障課堂教學與生產工藝之間的無縫銜接，可以有效提升人才培養的時效性；（2）充分發揮高校人才優勢，讓高校具有博士研究生學歷的教師進入企業授課，縮短科研與生產實際之間的距離，將理論知識轉化為企業生產力；（3）通過與企業交流合作，可以讓企業提供獎學金和各類活動贊助，提升企業知名度，進一步提升高校畢業生就業率和人才隊伍的穩定性；（4）與高校或科研院所交流，可以有效保障學生學歷提升；（5）與職業院校交流，能夠加快理論技術型人才培養模式向應用型轉變；（6）教師之間的交流有助于青年教師的成長，為專業建設打牢基礎，進而豐富專業建設的內涵；（7）通過樹立典型，并發揮典型的引領性作用，樹立典型教師和班集體，讓學生從進校開始就建立專業自信，增強專業認同感，明確后期升學和就業目標，從而實現思想育人，筑牢專業建設基礎。