高職院校課程層面診改的實踐探索
——以江蘇建筑職業技術學院為例

高 紅

(江蘇建筑職業技術學院, 江蘇 徐州 221116)

課堂是教與學的主陣地,是質量生成的關鍵環節,也是教育教學改革的核心地帶。《國家職業教育改革實施方案》中明確指出,經過5～10年的時間,職業教育基本完成由追求規模擴張向提高質量的轉變,為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐[1]。在課程層面建立診斷與改進工作制度是打造高質量課程和提高人才培養質量的有效路徑。高職學院通過科學設置課程體系,修訂課程目標和標準,積極推進課程8字形質量改進螺旋的建立和運行,用自己的尺,量自己的事,筑牢課程建設與課程教學質量保證線,助推學校事業高質量發展。江蘇建筑職業技術學院(以下簡稱蘇建院)是江蘇省第二批高職院校改革試點院校,2021年7月順利通過了江蘇省改革委組織的省級改革復核。經過三年多的改革實踐以及省級專家的復核指導,學校內部質量保證體系不斷完善,課程改革思路趨于清晰,課程自主保證機制逐步成熟,課程質量保障意識逐漸深入。

一、高職課程改革實施的背景

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出深入推進高等院校管辦評分離制度,擴大高等院校辦學自主權,完善學校內部治理結構,2015年開始職業院校診斷與改進工作在全國范圍內開始啟動[2]。2017年江蘇省教育廳部署推進內部質量保證體系診斷改進工作之后,蘇建院以完善質量標準和制度、提高利益相關方對人才培養工作的滿意度為目標,按照“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”的工作方針,切實履行人才培養工作質量保證主體責任,建立常態化的內部質量體系和可持續的診斷與改進工作機制[3]。學校先后出臺了《內部質量保證體系建設與運行實施方案》《課程診斷與改進實施方案》,修訂了課程建設標準、課程標準制(修)訂原則與管理辦法等一系列制度性文件,明確課程教學與建設診斷與改進運行中各環節標準與具體工作職責。組建了包含學校課程層——二級學院——專業主任——課程負責人——任課教師在內的完整的課程改革組織體系。明確各課程團隊是課程改革運行的責任主體,課程負責人是第一責任人,在二級學院教學副院長指導下開展工作。專業帶頭人在二級學院院長指導下負責批準課程標準執行,協調推進課程改革工作,任課教師是課程教學的組織和實施者。在學校——學院——課程之間形成了層級清晰、職責明確的課程改革組織體系。

二、高職課程改革存在的問題

(一) 信息化及平臺建設方面

學校的信息化發展水平以及業務系統建設在支撐課程教學改革方面略顯薄弱,愛課程和職教云等平臺數據對外開放度不高,數據類型和架構具有一定的差異,多課程平臺數據相互銜接不夠,給數據采集帶來困難,目前尚未完全實現數據源頭采集和實時采集;內部質量平臺建設仍然存在部分數據不精準,數據分析和挖掘應用不深入等問題;任課教師缺乏一定的信息化教學創新意識與能力,尤其是在信息技術與課程教學診斷與改進的深度融合方面尚存在較大差距。

(二) 教學標準動態調整機制建設方面

教學標準動態調整機制尚未成熟,部分課程教學標準沒有及時更新,導致授課計劃與課程標準有所出入,標準制定與實施相脫節,使教學改革失去了精準的尺度和規范,教學診斷依據不足,標準的制定失去意義。

(三) 質量意識和質量文化建設方面

教職工改革理念和現代質量意識有待進一步加強。經過幾輪的改革之后,仍有部分教職工存在改革概念不清、意義不明的情況,個別教師在問題梳理和填寫改進措施時,存在抵觸情緒,工作推動存在一定阻礙,改革效果大打折扣。

三、高職課程改革的基本思路

(一) 厘清鏈路,完善目標—標準體系

“十四五”期間,學校堅持“立足徐州、服務江蘇、輻射長三角”的發展服務面向,大力實施“人才強校、創新提升、服務地方、信息化、國際化、幸福共享”六大發展戰略,錨定高水平院校建設以及職業本科教育的總體發展目標,運用“SWOT分析法”,科學制定學校“十四五”事業發展總規劃。以總規劃為統領,按照整體設計的原則,建立“學校——二級學院——專業——課程”銜接貫通的改革目標鏈,將學校的目標和任務細化分解,逐級下達。課程團隊結合學校總規劃、二級學院規劃以及專業建設規劃,進一步制定課程建設規劃。其中,課程建設目標的制定遵循跳一跳夠得到的原則,與專業建設規劃中建設目標相關聯,按年度進行任務分解,在教學團隊、課程資源、課程內容體系、教學研究與改革、實訓條件、課程考核評價等方面將建設任務分解落地。在課程建設目標的基礎之上,綜合考慮專業基礎和課程開發基礎,制定課程教學目標,將目標分解為知識、能力、素質三大目標,指導日常教學活動的有效開展。課程層面目標鏈的打造做到了上有依據,下能落地,最大限度地保證了目標得以實現。標準是衡量目標的標尺,是目標的具體體現,學校近年來持續推進專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準建設,確保標準的落地實施。根據專業人才培養目標中的畢業能力要求各指標點,確定課程的教學目標,進而選擇相對應的教學內容,按照SMART原則,從課程教學目標、教學內容與方法、主要知識點、技能點與素養教育要點、教師所需執教能力、考核方法等方面制定明確具體、可測可達的課程標準。課程標準由課程負責人審定,由專業帶頭人批準后實施。根據教育部打造“金課”的要求,參考國家推進在線開放課程建設的標準,學校將課程分為三級:國家級重點課程、省級重點課程、校級重點課程,完善各層級的重點課程、優質課程資源的建設標準體系,引導教師開發更多的優質課堂教學資源,實現資源共享,促進課堂教學信息化水平的不斷提升。

(二) 建立螺旋,推進改革有效實施

為保證課程目標和標準的有效達成,學校課程改革以客觀、定量化數據為基礎,以內部質量管理平臺為支撐,按照“事前目標標準、事中監測預警、事后診斷改進”運行流程,建立年度改革報告制度,實現質量螺旋式提升[4]。課程建設改革分為季度改革、年度改革和建設周期改革。從實施條件、教學團隊、教學內容與資源3個方面,共計20個診斷點開展診斷。為保證建設任務的有效落實,課程建設團隊對照建設任務分解目標,編制建設進度季度報表,按季度進行項目情況自我診斷,保證項目建設的進度與質量。每個年度建設任務結束后,課程團隊依托學校內部質量管理平臺,對照年度建設目標,分析建設現狀與目標的差距,提出改進措施,進行自我改革。整個建設周期結束后,課程負責人對照課程建設總體目標,進行整體達成度分析,在質量管理平臺形成課程建設質量改革報告,不斷循環運作和改進,通過診斷、激勵、學習、創新,為目標、標準的制定注入創新要素。課程教學改革包括課堂實時性改革和期末課程教學改革,實施主體為全體任課教師,從而確保課程教學改革能夠傳遞到每一位授課教師。實時性改革依托課程平臺組織和實施,課前任課教師利用平臺進行學情分析、組織教學設計、設置課前任務,學生利用平臺進行課前預習、學習簽到等;課中按照教學設計與單元教學目標相關聯的要求來組織授課;課后通過平臺進行作業的發布、提交以及批改,針對學生提問進行個性化輔導和答疑解惑;通過平臺組織50 %以上的學生對課堂教學進行反饋,開展過程性教學評價等[5]。平臺自動采集課前、課中、課后三階段的即時性數據,發布備課內容更新率、作業完成率、課堂簽到率、教學滿意度等重要指標預警信息,并通過后臺統計分析,形成隨堂質量報告,實現學習目標達成度、課堂教學參與度、教師投入度的過程性常態化監測。任課教師和學生根據系統推送診斷數據,對自身教學方法手段、學習的方式方法進行改進,從而實現課程教學常態糾偏,教學質量和學習質量的螺旋上升。學期末教學結束后,任課教師依據質量管理平臺推送的課程報告相關數據、期末學生測評數據、學生考試成績數據進行綜合分析,對比課程教學目標,分析現狀與目標的差距,進行自我改革,在課程改革平臺自動形成課程教學質量改革報告,從而實現工作質量的螺旋上升。

(三) 形成機制,激發內生動力

以學校年度工作績效考核診斷制度為切入點,將課程建設和課程教學的目標增量考核納入年度教學工作考核項目。年末時自動讀取內部質量管理平臺指標項目達標數據,推進實施課程建設任務以及課堂教學效果的考核性診斷,診斷結果與單位年度獎勵性績效掛鉤。二級學院則結合課程教學診斷數據,結合其他考核項目進行綜合分析,評選出二級學院年度優質課程及教學質量優秀個人,為名師推薦、職稱評定等工作提供的重要依據。學校進一步健全教育評價和督導監督機制,融入第三方機構開展評估和質量評價,落實督導調研報告、信息通報制度,將評價結果作為學校決策、績效考核、工作改進的重要依據,完善多元激勵兜實底線,激發內生動力,實現自我激勵與持續創新的長效保證機制,持續提升教育質量。

四、高職課程改革對策

(一) 加快智慧校園建設,實現數據共享

同步推進一頁紙任務管理系統建設,確保課程建設項目完成后立即提交,實現課程建設任務達成度實時監測與診斷,激勵課程建設任務的持續推進。完善課程數據采集方法,解決愛課程、職教云課程平臺數據對接問題,開發具有校本特色的統一的課程教學平臺,實現數據源頭實時采集,強化過程監控。在全校范圍大力推廣新平臺使用,鼓勵教師熟悉、掌握新技術,用于授課和項目管理等工作中,并充分挖掘平臺上數據的價值,將其運用于改革等多項工作中[6]。

(二) 構建體現新時代中國職教特色的各類評價指標、診斷要素體系

梳理完善分級分類的課程建設標準,更有針對性指導教學團隊完成課程建設診斷改進,注重教學標準的迭代更新,依據產業變化與學校實際,及時調整標準的內容和標準尺度,將教學標準調整作為學期初常態化工作予以推進。依據標準,進一步優化診斷項目、診斷要素和診斷點,診斷點項目和診斷點目標數值能夠依課程特點個性化設置,并由相關人員進行審核,通過篩選與課程相關度高的診斷點進行改革,提高診斷結果的有效性,診斷點的規劃值能夠自行設定,有利于制定與課程建設基礎相適切的發展目標量,更具激勵效果。為課程建設和教學改進提供有效數據參考,將“改革需要”轉變為“需要改革”,體現改革對質量提升的重要意義。

(三) 引導教職工樹立牢固的現代質量文化意識

通過在全校范圍內開展關于新時代職業教育質量內涵的大討論,激發教職員工重新認識改革的本質意義,弄清楚改革與一線教職工的關系以及每一個人所應該承擔的責任和義務,進而統一思想、達成共識。通過環境宣傳、新媒體傳播、專題研討、師德建設月等形式,將質量意識進一步內化于心,固化于行。通過組織教師全員參與課程標準的編制,實現教師與改革的深入對接,增強教師對于改革工作的理解和認識。通過建立有效的考核激勵機制,將質量作為檢視教學效果的指南與準繩,在教師群體中樹立競優求質、力爭上游的標桿,激發教職員工的積極性和創造力,逐步實現由外部約束到文化養成的質量管理境界,將保證教育質量融入日常教學生活,形成 “追求卓越、持續改進”的質量文化氛圍。