數字化轉型之下的鄉村教育現代化：價值、藍圖和策略*

蔣士會 孫 楊

現代化是一個不斷發展、無限延伸的概念，代表著人類文明發展的前沿。不同的歷史時期、不同的社會狀況和不同的國家體制下，現代化有著不同的內涵。習近平總書記提出的中國式現代化理論指明了社會主義現代化建設的新階段和新要求。在“實施科教興國，強化現代化建設人才支撐”的戰略部署下，中國式現代化建設的重心轉向加速教育現代化建設，其中鄉村教育現代化是全面實現教育現代化建設的重點和難點，“全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍在農村”。數字技術的發展和數字化建設的不斷深入為中國式現代化的實現提供了新的路徑，大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等數字技術引發的數字化浪潮在為各行各業帶來發展機遇的同時也帶來了新的挑戰。2023 年3 月，中共中央、國務院印發的《數字中國建設整體布局規劃》中明確提出“建設數字中國是數字時代推進中國式現代化的重要引擎”，鄉村教育理應把握發展機遇，加速實現數字化轉型，加快現代化建設，數字化轉型將成為推動我國鄉村教育現代化建設的必由之路。

一、教育數字化轉型的核心要義

伴隨著數字技術的不斷發展和我國數字化建設的不斷深入，數字化轉型被越來越多地應用于各個領域，但目前尚未形成概念共識。安德烈亞·德·貝姆·馬查多（Andrea de Bem Machado）等部分國外學者從技術、組織和社會三個層面理解數字技術在人類生活中所引起的變化[1]，凸顯出強烈的人文關懷和社會屬性。祝智庭等部分國內學者將數字化轉型視為一種適應數字時代生存的指導方法[2]1-8，具有強烈的系統性和實踐性。雖然研究整體上各有所見，但我們不難通過相關研究透視出數字化轉型中的人、數據和技術三大要素。數字化本質上是一次由數字技術發展所引發的產業技術革命，技術躍遷所帶來的社會環境驟變和社會生產要素衍變，使得每一個社會主體在數字化浪潮中面臨新的挑戰。教育數字化轉型，是教育主體為適應數字化引發的教育系統內外的環境驟變，通過技術賦能教育過程中各教育要素做出適應性改變的過程。

（一）教育數字化轉型是以人為中心的系統創變

教育是一項以人為核心的社會活動，教育的目的是發展人。教育數字化轉型通過教育主體的意識轉變方能促進教育系統變革，最終指向人的數字化生存。數字化是數字化轉型的條件，數字化轉型的核心在于轉型。數字化是轉型的主體所面臨的新環境，數字化轉型的邏輯起點是為了適應競爭環境的快速變化[3]。數字化所引發的環境變化是巨大的，實現的是技術與文明的躍遷式發展，最終目的是以數字技術改善人類生活，讓生活更加美好[4]，這要求主體的轉型必須是徹底的、全方位的、系統的。轉型在詞性上為動詞，在結構上“轉”為謂語，“型”為賓語，無論其主語為何，其詞義本身都蘊含“主動、求變”之意。在《現代漢語詞典（第7 版）》中其解釋為“社會經濟結構、文化形態、價值觀念等發生轉變”，因此我們可以將其理解為“主體社會經濟結構、文化形態、價值觀念等方面主動尋求轉變”，轉變之目的是實現主體對于環境的適應性變化。轉型之根本在于主體意識的轉變，主動求變才能使行動變得自然而然，從而達到預期的結果。但轉型的過程并不是即刻擺脫過去，而是在現在的基礎上連接未來，以漸進、徹底、系統的形式實現主體的發展。

（二）教育數字化轉型是以數據為驅動的思維轉變

數據思維是數字時代對人類生存提出的新要求。教育數字化轉型一方面要求教育主體在數字化轉型中以數字技術賦能教育系統，以數據思維驅動教育過程的各個階段；另一方面，教育承擔著培養人的歷史責任與任務，如何培養人的數據思維成了數字時代對教育提出的新任務。信息與數字是數字化的基本屬性。數據的產生源于信息技術的發展，信息是產生數字的前提，信息技術將人類文字轉變為計算機語言，數字技術則將計算機語言構建成了龐大的數據網絡。人類語言與計算機語言的融通實現了電子計算機等電子設備對于系統進程的自動化控制，從而對系統局部進行了針對性優化，數字化通過數據共享進一步克服了信息化為了局部優化而產生的“數據孤島”，以系統化視角對組織進行性能優化[2]25，在新的組織運作模式下將各種媒體融合，最終實現數據驅動下組織的系統性發展。數據思維驅動的教育數字化轉型一方面運用數字技術采集教育信息，為教育目標與教育計劃制定、教育評價與測量、教育決策提供數據支持，進一步提升了教育系統運轉的科學化；另一方面，數字化實現了比信息化更為高級的數字躍遷，大數據、云計算、區塊鏈等數字技術挖掘出海量數據在技術生態中的巨大潛力，通過語言的轉換溝通了現實與數字空間，以數字技術為紐帶實現了兩個空間的聯通、交互、映射和增殖等，打破了虛擬與現實間的數字壁壘，在數字學習與生活中，人的數據思維得以培養。

（三）教育數字化轉型是以技術為支撐的要素衍變

技術在教育過程中的引介是教育數字化轉型的重要特征。技術是人類社會演進的產物，從茹毛飲血、鉆木取火到蒸汽機、內燃機的發明與使用，技術的演進帶領人們走出了被動接受自然支配以求得生存的困難局面，逐漸掌握了利用自然、支配自然的能力。從農耕社會到工業社會，再到信息社會、數字社會，人類社會的每一次革新都是由技術所驅動，技術在為人類社會的發展提供不竭動力的同時不斷加速著人類文明進化的進程。與以往的三次技術革命不同，數字技術的發展使得技術介入人類生活真正成為可能，技術不再僅僅是被支配者，以ICT 技術、智能技術、數據技術為核心的數字技術的發展與成熟，使得技術本身成為產業技術革命中的新要素，成為人類賴以生存與發展的合作伙伴。在教育數字化轉型中，數據、虛擬現實、人工智能等新要素的引入使得如何處理好人機關系成為教育過程中所必須面對的問題。技術發展的最終目的是幫助人類適應外部環境。數字化轉型源于人們對美好生活的不斷追求，通過個體、技術與環境間的適應性調整得以實現。數字化轉型所引發的社會變革是根本性的，它要求人類必須從思維模式、生活方式、教育范式等全方面做出適應性改變。“積極擁抱數字化轉型，既關乎教育的核心價值觀重塑，也關涉豐富和拓展教育的使命重建”[5]。正確認識數字化轉型中的技術價值，協調人類自身發展與技術進步間的關系，培養適應數字化時代生存的人才成為教育新的歷史使命。

二、數字化轉型在鄉村教育現代化中的價值

數字技術在社會生活中的嵌入使得數字化程度成為衡量現代化的重要維度[6]。費孝通先生認為“從根基上看，中國社會是鄉土性的”，鄉村教育現代化的價值追尋應回歸鄉村教育的基本精神[7]。數字化轉型為滿足中國式現代化鄉村教育多元化、多層次、多功能、多方式的差異化教育需求[8]提供了新的解決方案，在數字化轉型中，鄉村教育的鄉村性得以重塑、教育性得以重建、文化性得以重現。

（一）鄉村性的重塑：數字化轉型的社會價值

鄉村教育現代化是全面實現我國教育現代化建設的重點和難點，鄉村性是鄉村教育發生的根基，但是在教育現代化不斷推進的過程中，鄉村教育的鄉村性逐漸式微，重塑鄉村教育鄉村性是鄉村教育數字化轉型社會價值應有的體現。從教育現代化系統來看，按照區域劃分，教育現代化包含城鎮教育現代化與鄉村教育現代化兩大板塊，在具有中國特色的現代化教育體系中城鎮教育與鄉村教育應當各具特色，相互融合，優勢互補[9]。然而在現代性的裹挾下，我們對于鄉村教育現代化的理解失真，將現代化與城市化畫上等號，在盲目追求現代化的過程中逐漸喪失了鄉村教育存在與發展的本源[10]。數字化轉型為鄉村教育現代化的特色發展提供了新的機遇。在大數據、物聯網、區塊鏈等數字技術的加持下，鄉村教育克服了教育資源配置不均衡的問題，具有鄉村特色的鄉土教育資源也通過數字技術反哺城鎮教育，真正實現了城鄉教育現代化建設的優勢互補。從鄉村教育現代化內部結構來看，鄉村教育現代化包含鄉村基礎教育現代化、鄉村職業教育現代化、鄉村成人教育現代化等各級各類鄉村教育。鄉村振興仰賴鄉村社會生產力的發展，生產力的提升既需要提升技術又需要培養人才。在數字中國戰略部署下，數字設施的完善極大地提高了鄉村社會生產力水平，各級各類鄉村教育的數字化轉型進一步彌補了數字化轉型中鄉村人才的缺失，促進了鄉村產業的特色發展，加速了鄉村振興進程。

（二）教育性的重建：數字化轉型的生命價值

教育性是一切教育活動的本質屬性，鄉村教育現代化歸根到底是推動鄉村教育成為更符合現代社會生活的教育。教育的目的是培養人，是使人成為人。個體成人是一個不斷探尋自我、追尋自我生命意義的過程[11]。生命意義在個體的感知與個體間的交互中得以構建。伴隨著個體成長，在感知與交互中個體的生命意義不斷豐富，生命質量得以提升。教育的價值在于提升個體的生命質量，教育應當對每一個人的生命質量負責，因此，教育是以人為本的社會中最能體現生命關懷的事業[12]。從生存論視角來看，個體的生命是具體地存在于環境中的，也以此便劃分出鄉村教育。改革開放初期，我國鄉村經濟發展落后，生產力水平低下，鄉村教育的目標便成為帶領農民走出農村，改變命運。功利化的鄉村教育使得鄉村教育的教育性本質被遮蔽，加速邏輯下鄉村教育中鄉村在時空中的“失位”[13]使得鄉村教育嚴重異化。在鄉村振興戰略部署下，在習近平總書記的帶領下，我國取得脫貧攻堅戰的全面勝利，鄉村人民物質生活水平得到極大提高，在中國式現代化理念指導下，鄉村教育的教育性理應重建。數字鄉村建設將數字技術全面嵌入鄉村生活，打破了個體認知與個體間交互的時空限制，為豐富個體生命意義、提升生命質量提供了無限的可能。鄉村教育的數字化轉型，通過在鄉村數字化環境中培養適應數字化時代生存的鄉村人才，重建鄉村教育的教育性，凸顯了數字化轉型在鄉村教育現代化建設中的生命價值。

（三）文化性的重現：數字化轉型的人文價值

鄉村教育現代化建設為鄉村振興帶來契機的同時，現代性對鄉村文化的侵蝕使得鄉村教育的文化根源日漸消弭。鄉村教育的文化選擇既是衡量鄉村教育振興與否的內在標準，又是鄉村教育本身文化主體性和文化自覺性的體現[14]。在鄉土社會中，鄉村教育的價值透過鄉村生活的意義與鄉土文化的價值所流露。鄉村生活與鄉土文化既相互獨立，又相互浸潤，鄉村生活是鄉土文化的來源，鄉土文化承載著鄉村生活的意義。鄉村教育數字化轉型的文化價值在根本上需要通過培養鄉村數字化轉型所需的時代新人得以實現，鄉土文化的延續與發展依賴個體經驗的感受來獲取并通過現代化工具加以傳播得以傳承。在教育數字化轉型中，通過數字技術與鄉土文化的有機融合，催生構建鄉土文化新生機新生態，為鄉土文化的傳承與創新持續注入新動力，為鄉土文化的發展提供新動能，從而創生出與數字化社會相協調、與現代化人民精神需求相適應的新內容。隨著教育數字化的不斷推進，面對海量的教育數據，僅僅仰賴技術與算法獲取教育要素間的關系缺乏人文關懷，顯然無法充分解釋以人為核心的教育活動內在的規律性，更無法據此得出具有指導性的結論。教育數據必須在其人文背景下理解才能透過數據獲取其內在的人文意義。于鄉村教育數字化轉型而言，應將鄉村教育數據嵌入鄉土文化中理解，在數字人文的方法論指導下認識鄉村教育現代化建設中的新型鄉土文化，重現具有鄉土特色的鄉村數字人文景觀。

三、數字化轉型下的鄉村教育現代化建設藍圖

鄉村教育數字化既能推動鄉村教育全面發展、助推教育強國，又發揮著支撐引領鄉村振興戰略、加快鄉村現代化進程的重要作用[15]。在中國式現代化理念的指導下，我國鄉村教育數字化建設應當在保留我國鄉村教育特色的基礎上進一步解放思想，加快數字化設施建設，充分挖掘具有鄉村特色的數字資源，增強鄉村文化吸引力，從而縮小城鄉教育差距，促進教育公平，最終實現我國鄉村教育現代化建設的高質量發展。

（一）數字設施：鄉村教育數字化的物質基礎

數字設施建設是實現鄉村教育數字化建設的現實基礎。2021 年7 月21 日，教育部等六部門發布《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，教育新型基礎設施是以新發展理念為引領，以信息化為主導，面向教育高質量發展需要的新型基礎設施體系。到2025 年，基本形成結構優化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎設施體系，并通過迭代升級、更新完善和持續建設，實現長期、全面的發展[16]。數字化建設依托于數據的采集，數據采集需要依靠完善的數字設施。鄉村教育數字設施建設既包含硬件設施建設，即5G 網絡的普及和高性能數字設備的購置，也包含軟件平臺構建；硬件設施是為實現鄉村教育數字化的數據采集，軟件設施則為鄉村教育數字化的數據互聯和共享提供平臺。在硬件與軟件的雙重作用下，數字技術充分賦能鄉村教育發展，進一步整合鄉村教育碎片化經驗知識，在提升鄉村教育內容系統性與完整性的同時，也為鄉村教育個性化發展訴求提供了方案。必須完善鄉村教育數字設施建設，為鄉村教育數字化創設數字環境，在大數據、5G 和云計算等新興技術的加持下，將數字技術與鄉村教育過程全面深度融合，以數字技術作為動力驅動，擴大鄉村教育發展實效，塑造鄉村教育數字化生態。

（二）鄉土文化：鄉村教育數字化的精神內核

傳承鄉土文化是鄉村教育存在的功能與價值之一。鄉土文化是人們在長期社會實踐中形成、發展起來并代代相傳的生活方式、生活態度和道德觀念。文化傳遞是教育的基本功能，鄉村教育承載著傳遞鄉土文化的使命與責任。中國自古以來都是一個以農業為主的國家，農村是農民賴以生存的場域。鄉土文化在我國古代鄉村社會中所起的作用，往往比政治作用還大。國家政權之所以要重視鄉土文化，主要原因在于：一是鄉土文化對于人們的生活來說，具有不可替代的作用，離開鄉土文化就會使人感到生活上的空虛和乏味；二是鄉土文化中的“鄉情”是中國傳統文化的根基，離開了鄉土文化就沒有中國傳統文化；三是鄉土文化中蘊含著中國人的道德準則，離開了鄉土文化就等于忘卻了中華民族的優良道德傳統。勞動是中華民族的傳統美德，有著五千年文明歷史的中國人民正是在農村的土地上揮灑汗水，孕育出了根植于中國人民骨子里的鄉土血脈。鄉村教育數字化轉型不僅承載著傳承傳統鄉土文化的價值，同時也承擔著在世界文化中彰顯中國特色的時代重任。這是源于中國鄉村教育現代化的本質是扎根于中國大地的教育實踐改革，是一場具有鄉土特色與鄉土情懷，立足于鄉村教育現實需要的“教育在地化”建設[17]。鄉村教育數字化轉型在為鄉土文化創造了前所未有的發展契機的同時，也帶來了巨大的挑戰。城鄉文化的壁壘被數字技術打破，城市現代文化逐漸侵蝕傳統鄉村文化樸素的價值底蘊。鄉村教育的數字化并不意味著鄉村教育的“城化”[18]，也不意味著鄉村教育數字化就必須舍棄鄉土文化使得城鄉教育同質化，而是以數字化為載體，將鄉村教育根植于鄉土文化之中，為鄉土文化的生長提供新的空間，從而構建起鄉土文化、鄉村教育與鄉村社會間既有的深層聯結，為鄉土文化的物質形態和精神氣質通過鄉村教育的數字化在鄉村社會中得以保存，營造鄉村教育和鄉村社會的本土氛圍，煥發鄉土文化的時代活力。

（三）鄉土資源：鄉村教育數字化的數據源泉

鄉土資源是孕育鄉土文化的土壤。狹義的鄉土資源主要指鄉土自然資源，伴隨著人類精神文明的進步，鄉土文化也逐漸被納入鄉土資源的內涵之中。前文對于鄉土文化之于鄉村教育數字化已有過闡述，因此這里所討論的鄉土資源主要指鄉土自然資源。人類的生存繁衍離不開自然環境的孕育，“一方水土養一方人”，中國960 萬平方千米的遼闊版圖決定了中國鄉土自然資源的多樣性。在不同的自然環境作用下，不同族群的社會活動空間和主體經驗也是不同的。因此，鄉村教育的數字化必然是多樣的，是因地制宜的，是結合各地鄉土資源所構建的。鄉村教育數字化轉型不是一套固定不變的單一模式，而是需要通過不斷的實踐探索，實現“各美其美，美美與共”的多元靈活模式。這要求鄉村教育數字化轉型必須從鄉村產業結構差異出發，結合當地自然資源及產業資源特色，走出一條鄉村教育多元化發展的特色道路，逐步推進鄉村職業教育、成人教育等多層次教育的數字化轉型，打通鄉民學業提升路徑、職業培養通道和社會上升渠道。作為鄉村教育數字化主陣地的鄉村學校，切不可盲目追尋城市教育的模式進行改造，而應當在中國式現代化的理念指導下，充分利用鄉村的自然、社會、產業等特色資源優勢，以其作為土壤培育出具有鄉土資源特色的鄉村教育數字化環境。

（四）數據思維：鄉村教育數字化的內驅動力

數字化是一場由數據驅動的產業技術革命，能否充分發揮數據在數字化中的重要作用是能否成功實現數字化的關鍵。數據作為信息時代的新型資源[19]，擁有著巨大的潛力，它不僅能幫助我們更為直觀地認識和理解世界的運行規律和基本規則，更為我們預測未來發展和作出決策判斷提供依據。但數據作為一種虛擬資源并不具有直接價值，它要求我們以數據思維來審視我們所處的環境和面對的問題，對問題數據進行采集、整理、融合、分析、運用，實現數據的“要素化”[20]，只有將數據轉化為具體的產品與服務，才能真正發揮其價值屬性。鄉村教育的數字化，關鍵在于突破傳統思維的束縛，以數據思維統籌鄉村教育建設，挖掘鄉村教育數字資源，轉變鄉村教育教學模式，推動鄉村教育數字治理。在以數字思維驅動的良性教育循環中，數據將會充分發揮其作用，成為推動鄉村教育數字化的動力源泉。

（五）制度政策：鄉村教育數字化的堅實保障

鄉村教育數字化離不開富有效率、充滿活力、公平開放的鄉村教育制度體系保障，制度化、規范化、標準化與程序化的制度體系確保了鄉村教育數字化沿著更加科學、高效、健康的軌道邁進。目前，鄉村教育數字化轉型的政策邏輯體現在價值、目標和邏輯三個層面，呈現出面對數字化轉型需要整體性推進、重塑教育體系的時代特征[21]。一方面，鄉村教育的數字化推進不是僅僅依靠鄉村學校就能實現的，而是需要鄉村各級各類部門的共同努力，同時政府職能部門要為鄉村教育數字化提供良好的政策環境使得各項鄉村教育數字化任務得以順利進行；另一方面，鄉村教育數字化的不斷推進，可以為鄉村政府提供源源不斷的數字化人才，不斷提高政府數字決策能力，提升政府決策的系統性、科學性和準確性，鄉村教育與鄉村教育制度體系也在數字化的不斷深入中形成良性雙向互動。

四、數字化轉型下的鄉村教育現代化建設策略

鄉村教育獨特的精神內核和物質土壤決定了鄉村教育的數字化轉型絕非千篇一律，而是結合各地獨特的鄉土文化、鄉土資源和實際問題所走出的一條“和而不同”的鄉村教育現代化之路。但從總體上看，筆者認為鄉村教育的數字化轉型可以遵循以下思路進行。

（一）優化頂層設計，凝聚鄉村教育數字化的理念共識

教育數字化轉型的實踐邏輯可視為具有價值支配的行為選擇，教育數字化轉型的進程需要在理念的引領下進行才能保持正確的前進方向。首先，數字設施不等于數字化，數字技術只有帶來變化才可以稱為數字化，技術是數字化的賦能者而不是決定者；其次，數字化也不等于數字化轉型，數字化只有帶來了形態轉變才稱為轉型，轉型成功的關鍵在于技術、主體與環境相適應；最后，個體的全面發展和生活美好是數字化轉型的最終旨向。積極擁抱數字化轉型是鄉村教育把握數字化發展機遇，實現自身現代化發展的基本立場[23]。鄉村教育的數字化轉型是一項復雜的系統工程，涵蓋著教育管理、教育組織形式、教學模式、學習方式等教育的方方面面，不僅需要教育系統內部的要素轉變，更需要外部教育相關者的協同努力。鄉村政府應進一步加速優化鄉村教育數字化轉型頂層設計，進一步加快落實鄉村教育數字化轉型工作戰略部署，在以人為本、立足地方特色的鄉村教育數字化轉型思想的指導下，明確地方鄉村教育數字化轉型戰略目標和重點任務，遵循城鄉教育數字化轉型一體化發展的整體思路，努力統籌做好城鄉教育協調發展。充分發揮地方教育科研機構在數字化轉型中的積極作用，圍繞高校和地方教師發展中心組建出一支科學專業的數字化轉型教師培訓隊伍，通過開展線上與線下相結合的多元化的數字化轉型培訓，提升各級各類鄉村教育行政部門、教育相關者對數字化轉型工作的全面認識，建立起鄉村教育數字化轉型的思想共識。

（二）規劃發展階段，夯實鄉村教育數字化的新型設施

完善數字設施建設是推進鄉村教育數字化轉型的重要環節，推動教育新基建是實現教育數字化轉型的重要牽引[24]。國家發改委2020 年4 月召開的新聞發布會明確指出，新型基礎設施范圍包括信息基礎設施、融合基礎設施和創新基礎設施。和城市教育相比，鄉村教育一直處于教育體系的邊緣地帶，發展遲滯，各項設施以及教育教學資源亟待更新。自黨的十九大以來，在鄉村振興戰略部署下，鄉村教育迎來了發展的轉機。《鄉村振興略規劃（2018-2022 年）》指出“夯鄉村信息化建設”，“積極發展‘互聯網+教育’，推進鄉村學校信息化基礎設施建設，優化數字教育源公共服務體系”。在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 年遠景目標綱要》中明確提出“推進基本公共教育均等化”，“改善鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校條件”。在國家“十四五”教育事業發展規劃中，將教育數字化轉型作為重要內容予以強調，提出加快建設數字校園，推進優質資源共享和應用服務。盡管在鄉村振興戰略部署和“十四五”規劃下我國鄉村教育信息基礎設施建設已經得到一定的改善，但是面對數字化轉型的巨大挑戰，鄉村教育融合和創新基礎設施建設較為欠缺的問題始終困擾著鄉村教育數字化型工作的推進與開展。以數字化教學最基本的網絡多媒體教室為例，2020 年數據顯示，城鎮小學和初中配置占比高達91.39%和89.95%，基本實現了基礎教育階段網絡多媒體教學設備的全面覆蓋，但鄉村小學與初中則僅占比64.2%和76.64%，與城鎮學校基礎設施建設相比仍然存在較大差距。各級鄉村政府和鄉村學校應當把握“數字中國”戰略發展機遇，在“一核兩軸多點”總體布局下盡快推進落實鄉村教育新型基礎設施建設，依托國家教育資源公共服務平臺，加緊建設區域教育數字公共服務平臺和中小學網絡學習空間，在地方行政部門的統籌建設和運行管理下，推動數字網絡全面覆蓋地方區域，促進優質教育資源共享和學習空間人人可用，夯實鄉村教育數字化轉型的現實基礎。

（三）開發數字資源，構建鄉村優質教育服務供給體系

數據共享和跨界服務是實現數字化轉型的基礎。開發數字資源，挖掘數據信息是實現數據共享和跨界服務的前提。構建優質鄉村教育服務供給體系包含特色鄉村教育的數字化、數字教育資源的公共化和教育層次的多元化。鄉村教育的特色體現在其獨有的鄉土文化與鄉土資源上，傳統意義上的鄉土文化與鄉土資源存在于口耳相傳的風俗習慣和自然景觀等物質世界中，特色鄉村教育的數字化實現的是鄉村教育的對外輸出，將鄉土文化與鄉土資源以數字資源的形式在虛擬世界中呈現，通過數據共享實現鄉村教育的對外輸出，展現鄉村魅力。數字教育資源與傳統紙質和視頻資源相比突破了時空的限制，將優質的教育資源傳遞到了滿足基礎數字化建設要求的每一個角落，但數據的共享并不意味著資源得到了充分的利用。只有將數字教育資源通過課堂學習、課后服務和家庭教育等多種途徑參與到學生的學習生活中，才能充分發揮其作用，將各種數字軟硬件設施轉變為“以服務為中心”，真正做到學校教育以學生需求為導向，促進學生的個體成長[24]。教育層次多元化意味著鄉村基礎教育、鄉村成人教育和鄉村職業教育的多元化發展，涵蓋著鄉村民眾的基礎教育和職前職后教育構建起的終身教育體系。首先，以數字化教育平臺構建統合各級各類鄉村教育，溝通城鄉教育融合，打破城鄉二元的體制障礙，深入挖掘鄉村職成教育發展潛力；其次，進一步完善鄉村政策和相關條例，提升各相關部門執行力，確保政策有效落地，引導鄉村職成教育健康發展，打破二元教育困境；最后，當地鄉村政府應把握政策利好機遇，在鄉村振興和精準扶貧戰略部署下，充分發揮本地區經濟發展特色，以產教融合進一步帶動鄉村職成教育的數字化轉型，提升鄉村職成教育在鄉村教育發展中的適應力。

（四）強化數據思維，推進基于大數據的鄉村教育治理

數字化轉型是一項長期戰略，要以實現高質量發展為目標，統籌好當前與長遠、需求與供給、供給與應用、規模與效益之間的關系，建立與數字化轉型相適應的治理模式，構建支撐教育高質量發展的新能力體系。黨的二十大報告提出：“健全共建共治共享的社會治理制度，提升社會治理效能。”中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《數字鄉村發展戰略綱要》將數字鄉村作為數字中國建設的重要方面，提出構建鄉村數字治理新體系。將數字技術與鄉村教育相結合，通過“線上+線下”“主導+主體”“制度+技術”“網絡+網格”等方式，構建起各治理主體之間的連接通路，進一步提升多元主體間的有效互動，為鄉村教育治理效能的提升提供了新的機遇[25]。在數字化轉型中，數據要素提升了教育解釋力、教育診斷力、教育預測力、教育決策力和教育監督力，是驅動教育數字化創新發展的關鍵力量[26]。數字技術為鄉村教育治理的高質量發展提供了技術支撐和數據支持，數據和技術要素引入鄉村教育治理體系要求鄉村教育管理者必須具備數據思維。在數據支撐下的融合型鄉村教育治理體系，通過鄉村教育治理要素的重新定位重構鄉村教育治理結構，通過鄉村教育治理的流程優化提高鄉村教育治理效能，通過提升鄉村教育治理主體的數據思維推進鄉村教育治理現代化。具體來講，鄉村政府需要依托云計算、大數據、物聯網、區塊鏈等數字技術，搭建起數字化的鄉村教育治理信息平臺，建立鄉村教育發展需求收集機制，對鄉村教育數據進行靶向收集、智能分析與實時反饋，力求對各級各類鄉村教育學校教學與管理工作的現實所需做到全面、精準，切實解決鄉村教育服務供給需求不清的難題，提升鄉村教育治理過程的準確性和決策的科學性。

（五）協同多元主體，提升鄉村育人共同體的數字素養

教育是一個以人為主體的復雜系統，教育數字化轉型與對教育的認識和對人的認識緊密相連，其成果最終要體現在教書育人和促進人的發展上[27]。鄉村教育數字化轉型的系統性決定了只有通過各級各類鄉村教育參與者的協同合作，形成鄉村教育數字化轉型合力，共同推進鄉村教育數字化轉型實踐才能真正實現鄉村教育數字化轉型的愿景。教育數字化轉型指向的是全要素、全業務、全領域和全流程的數字化轉型[28]，鄉村教育數字化轉型多元主體的協同主要體現在數據協同、實踐協同、育人協同等方面：①數字技術的發展使得大量數據和信息在不同系統中的流速加快，促進了信息的共享和繼承，同時也為多元主體間的數據協同帶來了挑戰；②組織運作效率能否匹配數字技術發展帶來的數據傳輸效率從而實現高效的人機協同，是鄉村教育數字化轉型的又一挑戰，只有通過組織系統內部和跨組織部門間的實踐協同，優化組織流程，才能最大程度發揮多元主體的價值；③提升鄉村教育相關者數字素養，以高效協同育人機制培養鄉村數字化人才，確保數字化轉型戰略落到實處，充分發揮各級各類教育相關者價值，是以數字化轉型推進鄉村教育現代化建設高質量發展的重中之重。首先，鄉村教育管理者的數字化領導力、數據治理能力、數字決策能力決定著鄉村教育數字化轉型在區域發展中的頂層設計；其次，教師數字勝任力和學生數字生存和數字創造能力是確保鄉村教育是否成功的關鍵；最后，優質的新形態數字化課程資源與教學形式是鄉村教育數字化轉型在課堂中能否得以實現的保障。因此，作為鄉村教育領頭羊的鄉村政府要建好、用好鄉村教育大數據，利用各級智慧教育公共服務平臺、教育大數據中心等教育新基建，實現鄉村教育關鍵基礎數據的動態匯聚與交換共享，加強教育數據深度開發與利用，提升鄉村教育科學決策能力；鄉村學校應大力推進基于互動視頻、虛擬仿真、全息投影、數字孿生、協同建構等技術的課程資源開發，協同運用人工智能、云計算、大數據等技術孵化出來的面向未來的教育教學新模式；各級各類社會組織應組建鄉村教育數字化志愿服務隊，吸引高校、企業、社會組織等力量參與鄉村教育數字化建設，建立鄉民參教議教的多元化通道，努力形成社會力量與鄉民協同治教的良好局面。