“大思政課”視域下高校思政課實踐教學質量提升探究

李秀芳,劉建軍,張 靜

(河北建筑工程學院 馬克思主義學院,河北 張家口 075000)

思想政治理論課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程,思政課實踐教學是課堂教學的延伸和補充,也是深化大學生對課堂理論教學內容理解的重要途徑。“大思政課”是新時代推進思想政治理論課改革發展以及更好實現鑄魂育人和立德樹人的重要理念和要求,也是加強和改進學校思想政治教育工作的重大理論和實踐創新[1]。在“大思政課”視域下,破解高校思想政治課實踐教學中存在的問題并提升課程育人質量,是新時代高校思政工作的重要課題。

一、“大思政課”是新時代思政課改革創新的新理念

2021年全國兩會期間,習近平總書記提出了“‘大思政課’我們要善用之”的重要論述[2]。2022年8月,教育部等10部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》。“大思政課”理念的提出為高校全面落實立德樹人根本任務提供了方向與路徑。

(一)為思政課建設提供了根本遵循

高校思政課從根本上講是做大學生的思想工作,而大學生思想政治觀念的形成受多種因素的影響。除了受思政課堂教學和校園文化影響以外,還會受到家庭以及社會等外部環境的影響。“大思政課”遵循思想政治教育從“理論認知”到“價值認同”再到“行為實踐”的內在規律,堅持以學生為中心,要求學校、家庭以及社會各界等共同參與立德樹人,引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,最終達到“行為養成”的教育目標。

(二)順應了新時代高校人才培育目標的要求

新時代面臨百年未有之大變局,建設和發展中國特色社會主義、建設現代化強國以及實現中華民族偉大復興都迫切需要培養大量德才兼備、有理想且有擔當的時代新人。為黨育人和為國育才是高校思想政治教育的根本出發點和落腳點。“大思政課”理念強調高校在立德樹人的過程中,要著眼大視野、大系統、大課堂以及大師資等多維思政要素,把思政理論小課堂與社會大課堂有機聯系起來,讓全校以及全社會都來關注和參與大學生的思想政治教育工作,為培養堪當民族復興大任的時代新人和德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人發揮各自的作用。

(三)破解了高校思想政治理論課的困境

“大思政課”之“大”是對各種思政要素所形成的合力體系的整體描述[3]。“大思政課”強調思想政治理論課教學不能脫離現實,要在理論教學中引入鮮活的現實社會生活元素,增強理論的魅力。“大思政課”打破了傳統高校思想政治教育由單一思政相關部門推動的封閉格局,突出協同意識,強化系統思維,強調全員、全過程和全方位參與大學生思想政治教育,拓寬了思政課的教育場域,調動了高校內外各方面的思政資源,從而推動思想政治工作體系、組織內容與整體形態的優化再造。

二、當前高校思政課實踐教學存在的問題

進入新時代以來,各高校不僅對思政課的重視程度有了很大提升,也在積極探索具有校本特色的思政課實踐教學模式。但總體看,思政課實踐教學組織主體單一、教育內容形式單調、育人空間狹窄以及體制機制不健全,沒有形成人員協同、課題協同、資源協同和管理協同的“大思政課”實踐育人格局。

(一)教學組織主體單一

目前,很多高校思政課實踐教學由思政專職教師負責設計、安排和實施,而與大學生日常生活接觸最多的輔導員、對學生職業生涯影響深遠的專業教師以及實習基地相關人員等沒有被納入思政課實踐教學團隊中。同時,由于高校協調力度不夠,校外兼職思政課實踐指導教師隊伍建設緩慢,如地方道德楷模、行業精英以及專家學者等社會力量都沒有加入到高校思政隊伍中來,由此導致高校思政課教學主體單一。

(二)教學內容形式單調

一方面,部分思政課專業教師社會閱歷較淺、實踐經歷不足、社會實踐能力和組織協調能力較弱,受知識與能力所限,很難設計出體現校本專業特點和地方特色的思政課實踐教學方案。另一方面,多數高校思政課實踐教學內容主要局限于教材理論知識,與社會現實聯系相對較少。此外,實踐教學形式主要以課內實踐和校內實踐為主,校外思政課實踐教學多以學生個人假期參觀家鄉紅色景點為主要形式,實踐教學成果展示局限于視頻賞析、PPT圖片播放和課堂討論等傳統方式,高質量的專題調研報告和校地合作項目成果較少。

(三)教學空間狹窄

當前,多數高校思政課實踐教學以思政課為核心的第一課堂和校園文化建設為核心的第二課堂為主,教學空間基本上局限于校內。第一,思政課與專業課之間協同性差,高校實習基地和實習企業在思政課實踐教學中發揮的思政育人作用不明顯。第二,校外思政教育資源開發整合不足,實踐教學基地少、結構不合理以及同質化問題突出,當地政府相關部門和社會各界對思政課實踐教學參與度低。第三,大學生雖然對網絡關注程度高,但許多高校在網絡思政課實踐教學資源開發方面仍有待進一步提升。

(四)教學機制不健全

當前,許多高校的大學生思想政治教育工作機制和管理體制協同性不足,思政課實踐教學考評機制不科學。第一,大多數高校缺乏對思政課實踐教學的頂層設計,對校內外各種思政教育資源的統籌協調力度不夠。第二,各職能部門沒有形成同心同向的育人合力,如教務部門對思政課實踐教學相關的規章制度設置不完善;人事部門對提升思政教師實踐教學能力的教育培訓不足。第三,思政課實踐教學考評機制不科學,考核標準主要以是否完成教學任務和工作量為主,忽略了思政課實踐教學質量。

三、“大思政課”視域下提升高校思政課實踐教學質量

“大思政課”理念的提出旨在通過強化系統思維和突出協同意識以促進思想政治理論課教育力量的整合、教育資源的系統集成以及教育體系與組織內容的優化完善與整體發展[4]。在“大思政課”視域下提升思政課實踐教學質量,應通過構建協同融合的思政課多元主體實踐教學模式、豐富思政課實踐教學內容和形式、拓展開放立體的思政課實踐教學空間以及建立科學的思政課實踐教學管理機制等途徑,促進高校思政課實踐教學高質量發展。

(一)構建協同融合的多元主體思政課實踐教學模式

構建思政課實踐教學模式要以多元主體融合協同為導向,努力形成思政課實踐育人共同體。第一,通過高校黨委統籌規劃,建立多部門、多院系和多學科的思政課實踐教學師資隊伍。馬克思主義學院應發揮好業務指導和綜合協調作用,成立思政課實踐教學教研室,組建包括思政課教師、專業課教師和輔導員在內的思政課實踐教學團隊,構建思政課程同課程思政和日常思政教育一體化發展的“大思政”多元主體育人格局。通過加強校企合作,推進實習企業提前介入人才培養,推動創新創業教育和就業指導相融合,促進校企協同實踐育人。第二,高校黨委應積極挖掘校外思政力量。在校外行業精英、領域專家以及學者等人帶動下,通過行業之間的科研合作促進科研育人與榜樣育人。同時,通過校地合作加強高校與當地政府部門在思政實踐教學中的協同融合。政府相關部門可以為思政課實踐教學提供如鄉村振興以及社會治理等方面的實踐案例教學資源,高校也可以為政府相關部門提供政策咨詢和發展建議等方面的智力支持。

(二)豐富思政課實踐教學內容和形式

“大思政課”強調將思政小課堂和社會大課堂有機統一。因此,各高校要統籌校內各門思政課和專業課實踐教學資源,充分挖掘課程思政元素,構建統一的實踐教學體系,實現思政課程與課程思政在實踐方面的同向同行。第一,應由思政課教師與專業課教師協同設計制定各院系“大思政”實踐教學主題。實踐教學內容既要緊扣思政課實踐教學目標和要求,又要與學生的專業特點和地方經濟社會發展戰略相結合,并堅持為學生成長發展服務,為地方經濟社會發展服務。第二,設計新穎多樣的思政課實踐教學形式。堅持“走出去”和“引進來”相結合,鼓勵大學生帶著問題走出校園去觀察、感悟和思考國家發展與時代變遷,同時聘請社會各界杰出人才參與高校舉辦的與中國發展相關的各類專題講座,開拓大學生的視野。在實踐教學過程中,堅持思政課實踐教學與其它專業課實踐教學相結合,統一的思政課實踐教學基地學習與個人的自由調研相結合,充分調動學生的積極性和能動性。

(三)拓展開放立體的思政課實踐教學空間

“大思政課”視域下,學生的教育培養是全社會共同的事業。因此,思政課實踐教學要堅持以課程體系建設為龍頭,統籌課內課外以及校內校外實踐教學資源,帶動思政課實踐教學由“單課程”向“全課程”拓展。第一,學校是建設與實施“大思政課”的主要陣地,要積極開發校本資源,利用好校史館、歷史建筑以及優秀校友等育人資源,結合學生專業實習實訓,協同專業課程挖掘思政元素,全面推進課程思政建設。在專業知識傳播和專業實踐中凝聚思政價值,發揮其隱性育人的主陣地作用。第二,積極挖掘、開發、整合以及利用好高校所在地的思政教育資源,從地方經濟和社會發展的實際需求以及大學生成長成才規律出發,按照教育性、典型性與多樣性的原則創建思政課實踐教學基地。第三,探索網絡實踐教學基地新形式,充分利用“互聯網+思政”技術,加強思政課實踐教學網站建設,將網絡實踐作為新的思政課實踐教學形式。

(四)建立科學的思政課實踐教學管理機制和考評機制

《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出:高校要普遍建立黨委統一領導,馬克思主義學院積極協調,教務處、宣傳部、學工部和團委等職能部門密切配合的思政課實踐教學工作體系[5]。第一,高校黨委要統籌規劃,積極與社會、企業和政府建立合作機制,構建“大思政課”實踐教學共享平臺。第二,各職能部門要發揮各種優勢,與思政課同向而行,如人事部門要在思政教師的招聘、培養、考核和激勵等各項制度構建中突出對實踐教學的能力的考察,學生處和團委應在開展各類校園文化建設活動或寒暑期實踐活動時融入思政元素[6],教務部門要及時制定思政課實踐教學大綱和大學生實踐教學手冊等,優化思政課實踐教學管理。第三,制定科學規范的思政課實踐教學考評標準。在評定教師績效時,除了對實踐教學工作量給予一定的評價,還應把思政課實踐教學成果、特色項目以及實踐教學改革創新研究等方面的成就作為重點內容納入考核體系。在評定學生的思政課實踐教學成績時,把大學生在實踐教學中的參與意識、團隊意識、探究創新能力以及分析問題和解決問題的能力作為重點考核指標。對有影響力的思政課實踐教學成果進行校級表彰,力爭打造出兼具校本和地方戰略特色的思政課實踐教學品牌。

綜上所述,要在“大思政課”視域下提升高校思政課實踐教學質量,高校應根據辦學特點與人才培養方案,并結合當地思政教育資源,構建協同融合的多元主體思政課實踐教學模式、豐富思政課實踐教學內容和形式、拓展開放立體的思政課實踐教學空間以及建立科學的思政課實踐教學管理機制和考評機制,以此促進高校思政課實踐教學高質量發展。