“互聯網+”環境下初中信息科技課程多元教學模式探究

張成功

隨著互聯網時代的來臨，人們工作和生活的各個方面都已經無法與互聯網分割，同時，各種創新型教學手段應運而生，為教育生態圈帶來了翻天覆地的變化。為此，初中信息科技課程教學也要與時俱進，除了要不斷優化傳統教學手段以外，還要引入多元教學模式，在互聯網的支撐下優化教學內容，推動整體教學效果的提升。

一、優化課堂教學內容，增強教學交流互動

1.運用網絡資源開展教學

初中生已經掌握了一定的計算機操作技能，若教師仍僅僅依靠教材傳授知識，那么學生的計算機操作能力將無法進一步提高，甚至會產生反作用。為此，在初中信息科技課堂教學中，教師應在教材內容的基礎上融合互聯網教學資源，優化教學內容，設計與初中生學習需求相契合的課件，激發學生學習興趣，促使其掌握更多的信息科技知識，逐步構建完整的知識網絡，并能將所學知識運用到解決實際問題當中去。

以教學“Flash”一課為例，學生需要通過學習了解Flash動畫的分類，理解運動漸變動畫的特點，掌握制作關鍵幀動畫的方法，并能夠按照運動漸變動畫的一般步驟進行制作。在教學過程中，教師首先可以采用講解的方式，將相關基礎知識傳授給學生，使他們對所學知識形成初步認識和了解。接下來，利用多媒體技術，將提前準備好的互聯網資源給學生播放，如“森林動物開大會”的故事等，要求學生在認真觀看的同時對視頻中出現的所有小動物進行記憶，厘清故事的發展脈絡。結束后，按照同組異質原則將班級學生分成多個小組，通過小組合作的方式對小動物的形象進行設計，并以動畫的方式呈現小動物開會的過程。

以上教學案例中，教師通過對網絡資源進行充分利用，不僅可以讓課堂氛圍更輕松、活躍，還能大大提升教學內容的豐富性，在幫助學生掌握基礎知識的同時，實現學生計算機應用能力的進一步發展。

2.情境化教學

“互聯網+”環境下，創設網絡化教學情境，可以大大提升師生間互動的有效性，使學生產生濃厚的學習興趣，推動教學效率進一步提升。大多初中生之所以對信息科技課程缺乏積極性，是因為他們認為所學內容枯燥乏味。所以，在實際教學過程中，教師可以利用網絡中與學科相關的內容，如圖片、音頻、視頻等來創設教學情境，同時積極引導，幫助學生真正對信息科技產生興趣。

以教學“PowerPoint”一課為例，需要學生掌握PowerPoint啟動和退出的方法，學會利用內容提示向導對演示文稿進行制作，學會如何播放幻燈片等。在教學開始前，教師可以在互聯網上搜集一些優秀學生獲獎作品，將其納入電子課件的制作中。課堂教學中，教師利用多媒體技術對課件進行展示，同時富有感情地進行講解，刺激學生的多重感官，讓他們充分認識到PowerPoint功能的強大，從而產生學習的興趣，激發學習動力。接下來，教師采用“演示+講解”的方式教授學生新建幻燈片的操作，在啟動PowerPoint后，點擊“空演示文稿”，完成新文稿的創建，選擇幻燈片版式，單擊“確定”，最后布置任務：創建“標題幻燈片版式”的演示文稿。待學生完成后，再繼續講解下一個環節內容，如在標題中添加文字、修改文字、修飾文本框等。

此外，教師還可以在教學內容基礎上進行延伸，拓展教學的深度和廣度，鼓勵學生深入分析、探究某一問題，培養合作意識，提升教學有效性，強化學生各項能力。

課堂教學結束后，教師還可以充分利用各種網絡平臺，如微信、釘釘等與學生進行互動，通過互相交流學習經驗以及信息共享，及時了解學生的學習需求，突破課堂教學的局限性。

二、培養自主學習能力，深化知識內容理解

1.微視頻教學

初中生的信息科技專業知識相對較為匱乏，專業能力存在一定的不足，在日常學習生活中對信息科技的應用主要還停留在其娛樂功能上，對一些專業技巧，如數據分析、文字處理等的涉及少之又少。此外，由于信息科技課程上課地點大多在多媒體教室，教師只能在終端的支撐下為學生進行演示，然后引導他們練習，不僅不能加快學生對具體操作技巧的掌握速度，而且還會使學生產生一種“已經學會了”的假象。為此，教師可以采用微視頻教學的方式，讓學生反復觀看視頻，熟悉課程內容，提出心中疑問并解決。

以教學“數據處理與統計”一課為例，需要學生知道什么是公式、函數，學會區分相對地址和絕對地址、相對引用和絕對引用，熟悉公式的組成，掌握公式編輯并達到熟練的程度，能做到對函數的靈活運用，能清楚了解公式與函數間的關系，能將函數與公式靈活運用到對數據的統計和運算中。由于這部分內容較復雜，學生在學習中存在一定困難，特別是對公式、函數、相對引用、絕對引用等知識點的學習。再加上課堂教學時間僅有45分鐘，想在如此短暫的時間內實現對這些知識的透徹理解非常困難，對各種操作技巧的熟練掌握更是無從談起。

因此，教師可以以教學內容為核心，在課前制作好教學微視頻，并分享在班級群內，要求學生認真預習，記錄自己存在的疑惑和問題，然后將其反饋給教師，教師據此調整教學計劃和教學內容，這樣不僅教學活動的開展將更具針對性，而且還能充分提升教學效率。課堂教學結束后，教師還可以鼓勵學生就自己沒有掌握或理解不夠透徹的知識點反復觀看教學微視頻，查漏補缺。

2.翻轉課堂教學

一直以來，“填鴨式”“滿堂灌”的傳統教學方法很難讓學生對學習產生興趣，阻礙著課堂教學效率的提升。哪怕教師教得再好，只要學生學習動力不足，就永遠無法取得良好的教學效果。

翻轉課堂是在傳統教學模式上進行的創新，在初中信息科技課堂教學過程中，教師可以利用翻轉課堂模式，提前將學習任務布置給學生，引導他們利用課后時間自主學習，以減緩懶惰情緒的產生。同時教師可以以學生的反饋為依據，在課上進行著重講解，以提高教學效率和質量。

以教學“圖片的處理”一課為例，需要學生了解常見的圖像處理軟件，掌握ACDSee中圖片剪裁、縮放大小等基本功能的使用方法，能夠利用ACDSee對圖片的色彩進行調節，形成對圖片格式轉換的初步了解等。上課之前，教師可以分享一張風景照給學生，要求他們充分發揮想象來調試圖片，探索呈現出更美畫面的有效方法。當學生完成作品后，再將導學案分享給學生，要求他們認真觀看視頻，調整自己的作品，記錄學習過程中遇到的困難并發送到教師郵箱，教師整理全班學生疑問后對課堂教學內容進行適時調整，以優化教學安排。課堂上，教師首先評價學生的學習成果，然后將學生分成多個小組，以小組為單位進行討論，匯總出組內也無法解決的問題，最終由教師指導解決。

初中信息科技課堂教學中運用翻轉課堂教學模式，需要教師精心構建信息科技知識學習系統，加強與學生的溝通交流，激發學生內在潛能和學習動機，培養其自主學習意識，提升其自主學習能力。

三、提升課程趣味程度，提高課堂教學效率

1.游戲化教學

游戲化教學在中小學階段的使用較為廣泛，且取得了不錯的效果，將其應用到初中生身上，不僅與他們的心理需求相契合，而且能充分滿足其好奇心，還能使課堂教學更具靈活性和趣味性，增強學生對理論知識的理解，進而提升實踐能力。在初中信息科技課堂教學中，教師要注意對學生錯誤學習觀念的轉變，幫助他們認識到信息科技“包容”的特征。當教學內容比較難理解時，教師可采用游戲化教學方式，營造積極輕松的學習氛圍，幫助學生解決學習中遇到的困難。

以教學“信息的編碼”一課為例，需要學生了解常見的編碼方式，掌握數制的基本概念，了解二進制的基本特點，感受編碼對信息處理的意義，體會信息編碼對社會和人們生活的影響。對學生來說，編碼屬于陌生領域，本課對學生的要求是要掌握一定的信息處理技巧，不僅僅要能編出來，更要能看懂。因此，教師可以組織學生參與游戲，即讓他們通過編碼傳遞信息，首先由一名學生進行編碼，然后由教師利用多媒體設備對其進行展示，其他學生需要認真觀看并識讀信息，然后分享答案。

最初，學生所編的碼錯誤百出，其他學生或看不懂，或理解錯誤，教師需一一予以指導、糾正。全班學生依次編碼，重復展示、識讀、糾正，向下推進。游戲化教學方式在課堂教學中的動用，不僅營造了輕松愉悅的課堂氛圍，為課堂增添了樂趣，讓學生感受到學習的快樂，而且有效增進了學生對“編碼”和“解碼”的理解。

2.任務型教學

任務型教學就是教師立足教學目標，以教學內容為核心，結合學生實際情況給他們布置學習任務，促使其集中注意力專心學習。需要注意的是，信息科技課堂教學的最終目的是讓學生充分利用基礎知識實現系統操作，簡而言之，就是讓學生通過學習掌握一門技術，為未來的學習、工作、生活奠定良好的基礎。因此，在初中信息科技課堂教學中，教師可以開展任務型教學，要求學生在規定時間內完成學習任務，以達到提高課堂教學效率的目的。

以教學“視頻的剪輯”一課為例，需要學生掌握視頻剪輯的三種常用方法，學會如何操作六種常見的視頻編輯軟件，能夠做到對各種視頻剪輯軟件靈活運用。教師可以采取任務型教學方式，首先將一段視頻分享給學生，要求學生將其作為編輯對象，對背景聲進行銳化處理，并給人像打上馬賽克。要求學生在規定時間內完成以上操作，并將成品上傳到教師終端。教師認真審查，并選取典型案例在班級內進行評價，讓學生在此基礎上進一步完善自己的作品。這樣可以有效激發學生的學習動力，提高課堂教學效率。

四、結語

結合微視頻、翻轉課堂等打造初中信息科技多元教學模式，可以有效緩解學生對學習的厭煩情緒，激發其自主學習意識，提升其自主學習能力，最終達到提高課堂教學效率的目的。在“互聯網+”環境下，打造多元教學模式不僅能使課堂教學內容更豐富，使學生的學習需求得到充分滿足，更能實現學生對信息科技理論知識及操作技能的全面掌握，為他們的后續發展打下堅實的基礎。