“雙減”背景下小學低年級語文考核評價實施策略

周耀 顏瓊

2021年8月，教育部印發了《關于加強義務教育學校考試管理的通知》，要求學校大幅壓減考試次數，小學一二年級不再進行紙筆考試；明確要以過程性評價取代終結性評價，把學校傳統的考核形式轉化為更符合學生年齡特點的闖關形式，并采用開放性的測評方式對學生進行學習能力的考核，以推動學生全面發展。面對新的教育形勢，“如何設計科學合理的考核評價方案，對低年級學生開展語文學習的全面評價”這一命題成為學校及一線語文教師必須思考的話題。基于對以上命題的思考，筆者在實踐的基礎上，提煉出“整體評價情境化、基礎知識游戲化、口語交際綜合化、能力培養常態化”的考核評價設計理念。

一、整體評價情境化

聽、說、讀、寫能力的培養和發展是語文教學的核心。在日常教學中，教師特別注重對學生素質和能力的培養。而所謂語文考核評價，也就是要整體評估學生的語文基礎知識運用能力和掌握情況。立足當前教育形勢，在告別以往書面評價的基礎上，如何有效地對學生進行整體評價呢？由于低年級學生年齡較小，他們的經驗往往形成于感性經歷，因此考核評價時情境的創設至關重要。基于以上考慮，學校在對低年級學生實施評價時，可以結合本校實際情況，從考核的目標和發展需要出發，創設與考核內容相符合的情境，提供真實的生活場景，使學生在情境中反饋或展現自身能力。

例如，在長沙市芙蓉區大同瑞致小學一年級下冊語文考核評價中，學校結合“大自然的學校”這一特色，以“親近大自然，語文趣樂園”為主題，以游園的形式展開整體評價。基于一年級下冊語文學科需要落實的語文要素，本次評價設計了“參觀博樂園”“趣味運動會”“暢游開心農場”三個板塊，每個板塊都以游戲的形式涵蓋需要考核的字詞句運用、口語交際等內容。這樣的考核形式，既有效考核了學生的識字、讀背、查字典、閱讀、口語表達等各項能力，又大大調動了學生的積極性，有助于學生全面了解自己，樹立信心，進而推動學生全面發展。

二、基礎知識游戲化

在一年級語文教學中，識字、寫字教學是重點，更是難點。雖然當前一年級學生不進行紙質化考試，但是字詞的掌握仍是必備的。那么在考核評價過程中，教師可以用什么方式來考核學生的識字、寫字能力呢？根據實踐經驗，筆者認為在擺脫以往機械化的書寫形式的基礎上，通過游戲闖關等趣味化的形式來考查學生的字詞掌握情況是很好的方式之一。

例如，在長沙市芙蓉區大同瑞致小學一年級下冊語文期末考核評價中，學校在“參觀博樂園”板塊設計了“快樂飛行棋”游戲活動，通過情境創設，邀請學生幫助熊二找到哥哥熊大，而完成這一任務，需要學生準確認讀出路線上的所有詞語；在“暢游開心農場”板塊設計了“農場交友記”環節，邀請學生與農場里各種各樣的動植物交朋友，他們每讀對一個詞語，就能和對應的動物交上朋友。這樣的設計，巧妙地將字詞掌握情況的考核融入到游戲情境中，學生樂在其中，很大程度上激發了其對生字學習的熱情和興趣。

三、口語交際綜合化

聽、說、讀、寫是語文教學的四大核心要素，而口語交際是專項培養學生口頭表達能力的關鍵教學內容。作為人與人之間交流和情感傳達的橋梁，處于語言發展黃金階段的小學低年級學生更應該系統學習規范語言。那么如何在期末評價中考核學生的口語交際能力呢？

以小學語文一年級下冊教材為例，本學期安排了“讀故事、講故事，請你幫個忙，打電話，大家一起做游戲”四個口語交際的內容，要求實現以下四個教學目標：注意引導學生通過圖畫記住故事內容，講故事聲音洪亮，盡可能使別人聽得明白；明確要求學生使用禮貌用語；明確打電話的一般過程，能初步獨立撥打和接聽電話，能用上禮儀詞語；建議學生通過動作將游戲規則表示明白，并積極邀請小伙伴加入游戲。聚焦這四個教學目標，為了綜合、全面地考查學生的口語表達能力，可以設置任務卡，選取貼近生活、學生感興趣的題材，將四個口語交際的考核重點融入到同一個情境之中，引導學生主動表現、樂于交流、學會聆聽、學會禮貌與人交往，以評價促提升，在評價考核中逐步提高學生的口語交際能力。

四、能力培養常態化

在語文考核評價上，要做到常態化地督促落實，即進行過程性指導與評價，特別是關于能力的培養，更要做到日常訓練。以查字典能力的培養為例，會使用“音序檢字法”查字典是一年級下冊必須掌握的能力點，如何更好地培養學生這方面的能力呢？通過實踐，筆者認為查字典能力的培養不能只體現在期末考核評價的總結性檢測中，還要融入學生的日常運用。在期末考核評價方案中，可以設置查字典大闖關，但不能僅僅通過一次闖關就衡量學生查字典能力的掌握情況，而要把查字典能力的培養滲透到每一篇課文的學習中去。例如，在進行課文預習時，要求學生在通讀課文的基礎上，通過查字典的方式來預習生字，并在課本上標注該生字在字典上的頁碼及組詞。通過這種常態化的培養模式，學生才能真正熟練掌握查字典的方法，養成不懂就查的良好習慣。

總而言之，小學低年級語文考核評價應立足學生的年齡特點和心理特征，符合新課程標準提出的靈活多樣、開放自主的測評要求，重視對學生語文核心素養和綜合能力的評價，真正實現寓評于樂，寓評于游戲中。