高中信息技術(shù)項目式教學(xué)法的運用思考

摘 要：項目式教學(xué)法可以有效推進教學(xué)活動的改革創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得獨特的體驗及感悟，進一步提高教學(xué)活動的效率和質(zhì)量。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師需要提高對項目式教學(xué)法的重視程度，結(jié)合學(xué)生的實際情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及鼓勵，確保教學(xué)活動的有效性得到提升。文章從高中信息技術(shù)項目式教學(xué)的基本原則、實施策略兩個方面進行研究。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；項目式教學(xué)法

作者簡介：蒲俠（1980—），男，甘肅省天水市甘谷縣第二中學(xué)。

項目式教學(xué)法是一種較新穎的教學(xué)方法，其尊重學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。信息技術(shù)教學(xué)不僅涉及理論知識，還涉及一些操作、探究，很適合運用項目式教學(xué)法?；诖?，教師需要提高對該方法的重視程度。

一、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)法的基本原則

教師在教學(xué)活動中需要遵循一定的原則，因為這些原則是提升教學(xué)活動的效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)，是使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下對知識進行學(xué)習(xí)、探究的前提。項目式教學(xué)法雖然與其他教學(xué)方法具有較大的差異，但是在教學(xué)原則方面還是有共通之處的。在基于項目式教學(xué)法的高中信息技術(shù)課堂中，教師需要遵循以下三個原則。

（一）項目任務(wù)發(fā)散性原則

項目式教學(xué)法的核心為項目任務(wù)，教師在教學(xué)活動中提出項目任務(wù)，學(xué)生圍繞項目任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)后，學(xué)生通常能夠掌握相應(yīng)的知識，具備一定的學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)課程較特殊，涉及較多的內(nèi)容，那么，在進行項目任務(wù)的設(shè)計時，教師需要遵循發(fā)散性原則。簡單來說就是，教師在進行任務(wù)設(shè)計時，要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，遵循以生為本的理念，確保所提出的任務(wù)符合最近發(fā)展區(qū)理念，能使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有較大的自主發(fā)揮的空間［1］。如此才可以將學(xué)生的積極性及主動性調(diào)動起來，使項目式教學(xué)的作用最大限度地發(fā)揮出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)展相應(yīng)的核心素養(yǎng)，成長為社會發(fā)展所需要的人才。

（二）內(nèi)容設(shè)計指導(dǎo)性原則

內(nèi)容設(shè)計指導(dǎo)性原則是項目式教學(xué)可以順利開展的前提，是保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得知識的基礎(chǔ)條件。簡單來說就是教師在進行項目任務(wù)的設(shè)計時，需要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實際情況等方面的因素，以確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效分析及研究［2］。首先，在進行項目式教學(xué)時，教師需要確保學(xué)習(xí)活動具有一定的挑戰(zhàn)性，因為學(xué)生在面對具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容時，興趣比較強，積極性比較高，從而進行深入思考和探究，并有所收獲。其次，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，需要盡可能簡化內(nèi)容，以免相關(guān)內(nèi)容太過復(fù)雜，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及項目任務(wù)時，教師需要確保其符合最近發(fā)展區(qū)理論，使學(xué)生能夠憑借自己的能力解決問題，并且在解決問題的過程中獲得一定的成就感。

（三）學(xué)習(xí)成果實用性原則

項目成果實用性原則是項目式教學(xué)的根本原則，一個學(xué)習(xí)項目的結(jié)束，并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也結(jié)束了，反之，這是學(xué)生進行下一個階段學(xué)習(xí)的開始。在利用項目式教學(xué)法進行高中信息技術(shù)教學(xué)時，教師需要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生深入理解相關(guān)內(nèi)容，在復(fù)盤的過程中構(gòu)建完善的知識體系，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在完成項目式教學(xué)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行實踐反思，從不同角度分析及研究所學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使其更好地進行更加深入的學(xué)習(xí)活動［3］。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中項目式教學(xué)法的實施策略

（一）將內(nèi)容主題當(dāng)作核心

內(nèi)容主題是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生能否真正理解所學(xué)的內(nèi)容、能否掌握核心內(nèi)容是決定課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量的主要因素。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)主題時，需要分析學(xué)生的實際情況，教師只有設(shè)計與學(xué)生的實際情況相符的學(xué)習(xí)主題，才可以使學(xué)生進行有效的探究和思考活動，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了能夠更好地運用項目式教學(xué)法，教師可從三個方面設(shè)計項目式教學(xué)活動的主題。

1.使學(xué)習(xí)主題貼近學(xué)生的生活實際

信息技術(shù)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，其教學(xué)目的是使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識，所以在開展教學(xué)活動時，教師需要將相關(guān)主題與學(xué)生的生活結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到所學(xué)的知識在生活中的價值，從而提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量。教學(xué)實踐結(jié)果表明，與學(xué)生生活實際結(jié)合的學(xué)習(xí)主題有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于激發(fā)學(xué)生對知識進行探究［4］。

例如，在進行“走進數(shù)據(jù)分析”這節(jié)課的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際生活設(shè)計學(xué)習(xí)主題。具體而言，教師在設(shè)計主題時，可以融入關(guān)于運動手環(huán)的應(yīng)用和開發(fā)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容與數(shù)據(jù)分析有著密切的聯(lián)系，而且與學(xué)生的生活有關(guān)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生對相關(guān)知識進行深入探究及思考，從而提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量。同時，在學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)的過程中，教師可以圍繞相關(guān)內(nèi)容提出一些問題，使學(xué)生主動基于教學(xué)內(nèi)容對信息社會進行觀察及思考，這可以使學(xué)生加深對知識的理解，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)主題時需要結(jié)合社會熱點

將社會熱點話題與項目式教學(xué)活動有機結(jié)合，可以使學(xué)生在探究思考的同時，形成一定的社會責(zé)任感，使素質(zhì)教育落到實處，進一步推動學(xué)生的成長與發(fā)展［5］。

例如，在教學(xué)“走進數(shù)據(jù)分析”一課的相關(guān)知識時，教師就可以首先對教材內(nèi)容進行分析，使學(xué)生了解這部分知識涉及哪些領(lǐng)域，然后鼓勵學(xué)生想一想哪些社會話題與所學(xué)的知識有關(guān)，最后將其引入課堂，讓學(xué)生進行分析及研究。就“走進數(shù)據(jù)分析”的相關(guān)知識而言，教師可以引入近年來受到較多關(guān)注的疫情防控、疫苗接種的相關(guān)話題，讓學(xué)生基于相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析及研究，感受數(shù)據(jù)分析的價值，加深對知識的理解。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用Python程序的相關(guān)知識，搜集各類疫苗信息，在學(xué)生獲得相關(guān)數(shù)據(jù)后，引導(dǎo)其將自己搜集到的數(shù)據(jù)與當(dāng)?shù)馗黝愐呙绲钠占昂徒臃N情況進行對比，使學(xué)生明白信息技術(shù)在數(shù)據(jù)分析方面的優(yōu)勢及價值。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)主題時以課程專業(yè)技術(shù)為依據(jù)

信息技術(shù)課程具有內(nèi)容新穎、技術(shù)與時俱進的特征，而且在新時代背景下，社會需要的人才是與時俱進的人才，所以在教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合時代發(fā)展對人才的要求，引入一些先進技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識面，為其更好地成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在進行有關(guān)人工智能的知識的教學(xué)時，教師可以融入有關(guān)人臉識別的內(nèi)容以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接受較為前沿的知識。具體而言，教師可以利用現(xiàn)有的AI開放平臺，引導(dǎo)學(xué)生對生物識別功能模塊進行深入探究，引入圖像對比技術(shù)，使生物識別功能的識別效果得到提升。在學(xué)生完成設(shè)計后，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用這些內(nèi)容開發(fā)接下來的學(xué)習(xí)項目。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以更加深入地探究相關(guān)知識，可以認(rèn)識到相關(guān)內(nèi)容的價值，從而提高學(xué)習(xí)活動的效率及質(zhì)量，使自身的創(chuàng)新實踐能力得到有效培養(yǎng)。

（二）以學(xué)習(xí)支架為依托

在開展教學(xué)活動時，教師要以學(xué)習(xí)支架為依托，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的潛力，并在解決問題的過程中獲得獨特的體驗及感悟，從而加深對知識的理解。在將學(xué)習(xí)支架當(dāng)作依托開展項目式教學(xué)時，教師需要充分考慮學(xué)生的實際情況，引入學(xué)生感興趣的材料，提出學(xué)生感興趣的問題，并運用合適的案例進行教學(xué)引導(dǎo)，確保教學(xué)活動能夠有序進行。

以“我們身邊的數(shù)據(jù)”的課程教學(xué)為例。在開展教學(xué)活動時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)據(jù)信息的相關(guān)知識進行研究，在學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有一定的了解后，再讓學(xué)生進行實際操作，采集和分析信息，使學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中更加深入地理解知識，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就這部分知識而言，教師設(shè)計的主題活動可以是“設(shè)計一個旅行計劃”。在實施項目式教學(xué)時，教師可將學(xué)生劃分為幾個小組，要求學(xué)生以小組的形式進行相關(guān)內(nèi)容的探究及學(xué)習(xí)?？紤]到這部分知識具有一定的學(xué)習(xí)難度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師可以將這部分知識分為四個課時，并在不同的課時設(shè)計不同的項目任務(wù)。在第一課時中，教師可以設(shè)計這樣的任務(wù)：提出項目研究的旅行目的地和明確數(shù)據(jù)采集的方法及途徑。在學(xué)生進行學(xué)習(xí)支架搭建時，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生。比如：一份旅行計劃包括哪幾個方面的內(nèi)容？哪部分內(nèi)容最關(guān)鍵？旅行計劃的設(shè)計特色是什么？旅行計劃的初衷是什么？基于教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生可以進行有針對性的思考，從而提高學(xué)習(xí)效率，進一步加深對相關(guān)知識的理解。在第二課時中，教師可以要求學(xué)生以小組的形式進行案例學(xué)習(xí)。在第三課時中，教師可以提出一些實操性的項目，并在學(xué)生完成后進行初步評價。在第四課時中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所有的內(nèi)容利用起來，對知識進行系統(tǒng)的分析，從而完成相關(guān)項目學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以基于教師的引導(dǎo)對項目進行分析及研究，在加深對知識的理解的同時，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）以多元化教學(xué)評價為導(dǎo)向

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，其對學(xué)生的成長與發(fā)展具有十分重要的影響，在項目式教學(xué)中，教師需要進行多元化的教學(xué)評價。教學(xué)評價的目的是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，所以教師在評價時需要考慮以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)活動的最終成果是什么？階段性學(xué)習(xí)成果是什么？在給予學(xué)生評價時，依據(jù)是什么？此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺反饋學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成果，以此構(gòu)建全面科學(xué)的教學(xué)評價機制，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。比如，教師可以將moodle、Claroline等軟件平臺利用起來，借助其可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行追蹤及記錄的功能，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，給予學(xué)生有針對性的評價。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生基于這些教學(xué)評價，對項目式學(xué)習(xí)活動進行復(fù)盤，使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并完善項目式學(xué)習(xí)的流程，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過這樣的教學(xué)評價，學(xué)生可以更好地了解自己，查漏補缺。

結(jié)語

綜上所述，教師在高中信息技術(shù)課堂中有效應(yīng)用項目式教學(xué)法，有助于提升教學(xué)效果，可以使學(xué)生在進行知識分析和研究的同時發(fā)展學(xué)習(xí)能力，可以提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量。但是，在應(yīng)用項目式教學(xué)法時，教師應(yīng)基于學(xué)生的實際情況，通過科學(xué)可行的方法將其效用最大限度地發(fā)揮出來。在開展教學(xué)活動時，教師需要以內(nèi)容主題為核心，促使學(xué)生不斷思考探究，形成一定的學(xué)習(xí)能力；需要以學(xué)習(xí)支架為依托，為教學(xué)活動的順利進行提供保障；需要開展多元化的教學(xué)評價，使學(xué)生可以基于教學(xué)評價完善自己。

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