李社銀

2021年7月，“雙減”政策正式落地，其中對于學(xué)生做作業(yè)的總量及時長做出了要減少的明確要求。“雙減”的出臺，于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。于學(xué)生，脫離了應(yīng)試教育，學(xué)生有機(jī)會接觸到更加豐富的知識，從而豐富自己的視野；于教師，如何在有限的教學(xué)時間及作業(yè)內(nèi)容內(nèi)，完成教學(xué)目的是“雙減”政策落地后首先要面臨的問題。因此，研究“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育策略具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)的概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐活動中形成的，能夠在社會生活中主動發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)用價值，來分析和解決各種問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和社會產(chǎn)生聯(lián)系的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。“雙減”背景下，不同于以往偏向于應(yīng)試培養(yǎng)方式的是，核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式除了關(guān)注知識核心素養(yǎng)之外，對于數(shù)學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)以及情感素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣有所要求，同時設(shè)計了數(shù)學(xué)思想、方法、能力這三個方面的內(nèi)容，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)邏輯的養(yǎng)成。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的原則。“雙減”背景下，要落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高質(zhì)量的教育教學(xué)工作，就要更加側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有生長性、主體性以及情境性的特征，展開來說就是學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，而是需要經(jīng)過后天各個階段的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)而成的。同時，在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，讓其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和自我成長。此外，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)要充分結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及心理特征，設(shè)計情景式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境這兩個場景的變換中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和核心素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)工作中，教師要堅持學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的原則，體現(xiàn)以人為本的理念，以發(fā)展的眼光對待學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)活動的設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）健全教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系是反映學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，以便于教師能夠針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對當(dāng)前以及后續(xù)的學(xué)習(xí)方案以及計劃作出準(zhǔn)確規(guī)劃的依據(jù)。通過教學(xué)系統(tǒng)的健全，教師可以了解到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。健全教學(xué)評價體系具體有三個途徑，其一是以教材為依托，以訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生對于重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)成效為教學(xué)目標(biāo)之一，選取教材中的重點(diǎn)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)成績?yōu)榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)；其二是調(diào)整作業(yè)的設(shè)計與評價，根究學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，以真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)是課堂的延伸的功能，鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；其三是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度納入教學(xué)評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性做出正向引導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境課堂。為培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的課堂專注力。在課程教學(xué)過程中，教師可以主動學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)信息技術(shù)，掌握多媒體技能，以便于在課堂過程中利用多媒體教學(xué)的方式用簡單直白的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識，利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握。同時，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合情境式教學(xué)，模擬教學(xué)環(huán)境，利用學(xué)生生活中感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。例如，在立體圖形的教學(xué)中，教師可以在課程預(yù)習(xí)中布置學(xué)生回家找相關(guān)的立體圖形，然后在課堂中進(jìn)行展示，提升學(xué)生在教學(xué)過程的參與感，教師還可以通過多媒體播放的方式，向?qū)W生展示立體、真實(shí)的立體圖形，加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解，同時提升學(xué)生的邏輯能力。

（三）開展多形式實(shí)踐活動。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯能力的提升以及探究習(xí)慣的養(yǎng)成，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師可以開展多形式的實(shí)踐活動，將抽象的課本知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，讓學(xué)生找到理論知識與生活實(shí)踐的連接點(diǎn)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。一方面，教師要充分挖掘?qū)W生在課堂中的積極性，鼓勵其參與到課堂教學(xué)過程中來，引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)回答課堂上的問題，例如在低年級階段的加減法學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在購物中付款的經(jīng)驗(yàn)回答加減問題；另一方面，對于一部分抽象的數(shù)學(xué)知識和規(guī)律，如多邊形周長和面積的計算，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，開展知識競賽活動，讓學(xué)生在比賽中深化對于抽象知識的理解，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

責(zé)任編輯 邱 麗