小學低年級“非書面”數學作業設計與實施策略

萬寶瑩

適當的作業有助于學生掌握數學知識、形成基本技能和獲得數學方法策略。“雙減”政策下，筆者梳理了低年級“非書面”數學作業設計與實施的策略，以期幫助老師們在保證課堂教學質量的基礎上，有效設計與實施符合低年級學生認知特點，貼近生活，活潑有趣的“非書面”數學作業，推動學生的數學學習健康發展。

一、低年級“非書面”數學作業設計策略

1.基于現實，注重有效性。教師在設計“非書面”作業時，首先要根據數學課程標準要求，結合具體教學內容特點，充分考慮學生現有的數學學習水平與潛在數學能力，設計出能落實數學知識與技能，滲透數學思想與方法，有效培養學生數學核心素養的作業。其次，要注意作業貼近學生的最近發展區，具有一定的挑戰性和可操作性，能充分調動學生的積極性，著眼于開發學生的數學思維。低年級兒童以形象思維為主，喜歡利用具體的事物思維或運算。教師可以設計邊操作邊表達的作業，如撥計數器數數，擺小棒說計算過程，拼搭立體圖形說位置，撥鐘面說時間等等，讓學生在動手操作中更好地理解知識。教師還可以發揮低年級教材主題圖圖文并茂、條理清晰、重點突出的特點，設計看圖說話的作業，幫助學生鞏固當天的新知識，領會知識要點和方法策略，并提高口頭表達能力。這樣的作業符合學生的年齡特點和最近發展區，保證了作業的有效性和可持續發展。

2.形式多樣，注重趣味性。教師可以設計有趣的游戲型作業提高學生的口算能力。如利用自制的20內加減法口算卡，進行閃卡、對口令和一分鐘搶答等游戲；利用撲克牌玩“釣魚”游戲，讓手中的牌和桌面任意一張牌通過加減湊成相應得數，練習20以內加減法。另外，教師還可以充分利用撲克排列組數，比大小或計算；利用七巧板、積木等日常玩具，用我說你做，你說我做的形式，設計拼搭、找規律的游戲。這些有趣的游戲，讓學生樂此不疲，在愉快的氛圍中反復訓練，鞏固技能，形成能力。要注意的是，在同一段時間內，口頭表達型、游戲型、閱讀型、畫圖型、操作探究型作業交替布置，避免同一類型作業時間過長引起疲倦感。

3.貼近兒童，注重生活化。教師可以根據教學進度，設計各式各樣貼近兒童生活的“非書面”作業。學會數數后，數數校園里有幾棟樓，操場上有幾棵樹，幾個籃球架等等；學會比較后，比比衣服的長短、書本的厚薄、桌椅的高矮；學會分類后，把自己的課外書、玩具、衣服分分類；認識人民幣后，自己親自帶10元到超市購物付款，并做好記錄。學會加減乘除后，尋找身邊各種數學信息，提出各式各樣的數學問題。認識了長度單位后，量量自己家里各種家具的尺寸，量量自己和家人的身高、頭圍、腰圍、腳長等；認識了質量單位后，稱一稱黃豆、雞蛋、蘋果、牛奶、礦泉水等物品的質量。這樣的作業幫助學生建立良好的數感與量感，積累大量數學活動的經驗，讓兒童的好奇心和身邊的事物建立連接，從而主動認識和探究這個世界。

4.關注發展，注重開放性。兒童天生愛畫畫，“畫圖”可以讓兒童充分個性化表達抽象的數學知識，激活他們的創造力。教師可以引導學生用實物圖、點子圖、小棒圖等表達加減乘除法的含義，描述身邊的數學問題；用直條圖分析問題中的數量關系；用幾何圖形創作出美麗的圖案；畫單元知識思維導圖；嘗試根據一個知識點畫四格數學故事等等。學生在“畫數學”中學會了讀懂數學題，分析數量關系，促進了數學思維的發展，為中高年級用更簡潔、抽象的方式理解和表征復雜問題奠定了堅實的基礎。另外，“講題”作業可以有效提高學生的數學解題能力和口頭表達能力，而且講題過程不唯一，只要遵循讀題目、析題意、講解法、說反思四個環節，講清楚自己的想法就行，學生普遍能從中獲得成就感。經過教師的細心指導和優秀學生的示范，全體學生在不斷反思和自我調整中，養成良好的解題習慣，掌握一些常用解題策略，學會積極、主動地思考，提升學好數學的自信心。

二、低年級“非書面”數學作業實施策略

1.提前規劃溝通，家校形成合力。開展一項活動前充分溝通，達成共識，能凝聚人心，指引方向。在實施“非書面”作業前，教師應規劃好作業的形式和具體實施計劃，充分考慮實施過程中可能遇到的困難，做好充分的準備工作。教師不僅課堂上要充分地指導學生如何完成“非書面”作業，還要利用班級QQ群、微信群和家長會等途徑，向家長說明布置“非書面”作業的目的、作業形式和實施細則，同時告知家長需要配合的地方，提醒家長對孩子應以鼓勵為主，不過分干預或包辦代替。經過充分準備工作，獲得家長的認同和必要支持，是“非書面”作業順利實施的前提條件。

2.利用信息技術，提高完成質量。低年級學生的自控能力、理解能力和口頭表達能力都較弱，在不方便用書面文字提示的情況下，教師可以充分利用現代化信息技術手段，保證“非書面”作業的完成度和質量。教師可以提前錄制好一個微視頻或一段語音，示范如何完成作業，發送到班級微信群。學生通過模仿和優化來提升作業質量，同時方便家長了解孩子的作業要求和學習效果，進行有針對性的引導。另外，教師可以充分利用班級QQ、微信群與家長及時溝通，展示優秀作業，實現經驗共享，促進交流提升。這樣的操作實現了家校合力共育，促使學生積極認真完成“非書面”作業，推動全體同學共同進步。

3.有效評價反饋，促進反思提升。教師運用多樣的評價方式、建立多元的評價主體，及時反饋和積極評價，激發學生完成“非書面”作業的主動性和積極性，促進反思提升。“非書面”作業不像傳統作業方便收集和批改，可以采用“三位兩環”的方式評價反饋。三位是老師、學生、家長三個評價主體；兩環是課上交流與課后評價兩個環節。每天安排課前三分鐘請同桌先互相交流，然后抽簽請一位學生上臺給全班學生匯報，匯報后請師生共評，肯定優點，提出改進建議。課后，教師可以再抽取三到五位學生，擴大檢查面，鼓勵的同時做有針對性的輔導。課后評價環節，采用孩子自我評價和教師、家長外部評價相結合的方式，尊重每位孩子的努力參與，肯定鼓勵為主，在學生做得不夠好時不斷激勵他，信任他。每月開展一次作業情況評比，設置表達小能手、操作小能手、畫數學小能手、探究小能手等獎項，舉行隆重的頒獎典禮，讓更多的學生獲得數學學習的成就感。

遵循以上低年級“非書面”數學作業設計與實施策略，能有效促進“非書面”數學作業的開展，鞏固課內知識的同時發展學生的數學核心素養，全面培養學生的綜合能力，為學生的后續學習奠定良好的基礎。

責任編輯 邱 麗