提升學校領導力，促進“雙減”有效實施

屈紅燕

學校的領導力涉及教育理念、教育空間、課程管理、課堂設計、教學評價、家校溝通等多個能力體系，對教師、學生、家長具有極大的綜合影響力。而“雙減”背景下如何科學重構學校的教育空間、改變傳統的教育理念與行為方式、增強課程實施的主動性和創新活力，并深化落實到課堂、課下、課外的各個環節，就要求學校尤其教師發揮強大的各項領導力。

一、課程領導力

國家出臺“雙減”政策，一定是經過深思熟慮的，那么學校就必須了解政策的背景和內涵，圍繞“讓教育回歸育人本質”的核心理念，重構學校課程。

平湖實驗學校立足于“打造陽光校園 引領幸福人生”的辦學理念，制定課程建設的總體目標：特色鮮明、結構多元、尊重選擇、差異發展。通過夯實幸福人文、陽光課堂、快樂實踐、陽光校園四大支持系統，形成以陽光潤德課程（立信自尊）、陽光毓智課程（增智自強）、陽光礪能課程（長技自立）為三大主題的“陽光課程體系”。

二、課堂領導力

課堂是師生交流的主陣地，要在有限的時間高效實施教與學，教師必須將課程理念深入課堂。“減負”是手段，“提質”才是目的，課堂上該減少什么、增加什么，教師必須精心設計課堂教學環節。

平湖實驗學校組織教師們經過反復的研討、實踐，量身定制出獨具特色的“多元智慧互助課堂”：以小組管理與合作學習為基礎，根據學生的個性差異、學習能力甚至家庭特點，把既能互助又能互補互融的兩名學生組成同桌二人小組，取喜歡的組名，作為一個“成長共同體”，即學師、學友。“成長共同體”的兩個學生在課堂各個環節亦師亦友，監督合作、互幫互助，同進退、共榮辱。

當然，“多元智慧互助課堂”對不同學段、不同學科、不同課型會有不同的需求，這就對各學科組、備課組提出了更高的要求。新授課需要側重思維啟迪的研討、復習課需要側重思維整理的交流、作文課需要側重思維拓展的激發，等等。不管是哪一種課型，雖然沒有固定的模式步驟，但對課堂上小組合作互動環節的要求卻是一致的：教師必須針對教學內容拋出合適的任務，滿足“共同體”的互助需求，讓學師學友目標清晰、合作高效，真正體現小組互助的多元化、智慧化，促進課堂的生成和再發展，從而實現提高課堂效率的目標。

三、作業設計領導力

“雙減”有一項要求是減輕學生的作業負擔。平湖實驗學校適時地啟動了“學科特色作業設計”系列活動，從多角度調研、分層次研討、到分學科設計、分年級實施，經過反復教研實踐，最終出臺了分學科、分年級的作業設計要求及參考模板。模板的設計既有規定動作也有自選特色動作，幫助教師們設計出既規范合理又獨具特色的高質量學科作業，真正與課堂教學相輔相成。

四、教學評價領導力

一套完整的評價體系不僅能激發師生的熱情和創造力，更能在促進學生全面發展的基礎上激發潛在動力，促進師生學習力的提升。平湖實驗學校實施的“多元智慧互助評價”模式，是基于學生“成長共同體”開展的，評價體系由各具班級特色的多個評價方案組成，分時段、分年級段、分學科段，定期對師生進行個性化評價、積分評價。

五、家校合作領導力

“雙減”導致家長的直接反應就是：質疑、焦慮。平湖實驗學校配合“陽光德育之朝陽（學生）、驕陽（教師）”活動，及時啟動了“陽光德育之暖陽（家長）”行動，讓家長成為學校的一抹暖陽。開展“家庭教育大講堂”“家長心理輔導課”“家校面對面”“家長進課堂”“家庭成長共同體”“陽光家庭”等系列評選及展示活動，多渠道耐心引導家長以大局觀心態深入理解“雙減”，全力支持并配合學校落實“雙減”。

“雙減”對學校教育給予了很高的期望和要求，學校的責任將會進一步擴大。對學校來講，這既是挑戰又是機遇，唯有通過改革與創新，因地制宜制定出落地方案，才能實現“雙減”的真正目的。

責任編輯 王思靜