體驗式德育，讓美好品德駐扎學生心底

唐寧

德育在小學教育中占據重要位置，在素質教育背景下，小學教師的教育理念應該進行調整，在“五育”的教育思想下開辟全新的德育教學路徑，從多個不同角度落實德育，以全面促進學生成長為主要教育目標，將體驗式德育帶入校園，讓學生在生活中感受德育精神，養成正確的核心觀念。教師應了解學生對世界的認知理解能力與身心發展情況，為學生設計出符合學情的德育活動，讓活動結合生活、接軌社會，并創建家校共育的良好教育環境，讓學生在充滿德育精神的氛圍中成長，以潛移默化的方式提升學生的道德品質，實現可持續發展。

一、完善體驗式教學，帶動德育發展

（一）借助信息平臺，擴展教育資源

隨著我國科技的發展與進步，在小學教育階段借助多元化的信息技術手段進行教學早已司空見慣，教師能夠通過信息技術來整合多個平臺的教學資源，將原有的碎片化教育資料結合成一體，構建更加完整的知識體系，便于學生理解和學習。教師也可以在德育中引入該技術，在互聯網平臺尋找不同類型的教育資源，擴充教學內容，并完善教學方式。同時教師還能夠通過多信息平臺完成德育資源體系的建設，聯合學校、家長、社會三個方面進行高效的信息互通與資源整合，以全方位、立體化的體系建設，營造優良的德育環境，提高德育效能。

如在“環保從我做起”的德育工作中，教師可以先在互聯網平臺上搜集有關地球生態的內容在課堂中為學生播放。其中以白色污染、全球變暖、海洋污染為主，讓學生了解人類生活對地球所造成的影響。教師還可以將北極熊引入教學，為學生講解近些年來人類無節制地浪費自然資源，造成的臭氧層空洞、北極冰川融化等現象，導致北極熊失去了自己的家園，甚至進入到人的生活范圍內在垃圾箱翻找食物的現狀。教師可以為學生播放北極冰川近50年來的衛星云圖，讓學生更加直觀地感受到北極的冰川消融，為學生講述野生北極熊的現存數量等，使學生意識到“低碳生活”的重要性。接下來，教師可以讓學生思考：我們作為人類，能為這些小動物和地球的生態做些什么呢？并以此引入本課的實踐活動，帶領學生走出校園，參與公益性質的撿垃圾活動，將環保意識扎根在學生心中。

以互聯網平臺與信息技術完善德育工作，豐富了德育資源的同時，也能夠為學生帶來全新的體驗，開闊了學生的眼界與視野，帶領學生感知世界的多樣性，重點強化了學生對世界的認知與體會，并引導學生形成正確的思維形式，促進學生的品德發展。

（二）創新德育評價，引導學生反思

教師應在進行體驗式德育的同時培養學生的反思精神，這就需要教師優化德育評價的方式，以全新的評價模式，從多個不同角度進行立體化的評價，了解學生的真實情況，以調整后續的體驗式德育計劃。在傳統的德育評價中，學生往往會局限于一些“考試題目”，做出正確的回答，便能夠在這門學科中拿到高分。這樣的評價形式對于思想品德教育來說并沒有實際意義，學生沒有真正體現出個人的精神修養與思想品德精神，教師也難以真正了解學生當前的身心發展情況與德育成果。此時教師需要以多元化的評價手段來進行德育考核，為學生帶來別開生面的“德育考試”，以此來推動學生的道德情感與思想精神內化，穩定提升體驗式德育的有效性。

如教師可以用情景劇表演的形式來為學生進行階段性德育測評。教師要事先準備好“劇本”，將學生分為兩組，進行兩次不同的情景考核。1組學生作為NPC，2組學生作為玩家進入情景完成即興表演。以“公交車上的紛爭”為例，1組NPC要按照教師設計的劇本行動，由不同的學生表演乘客、司機，2組學生則作為普通乘客接受考核。1組學生要在公交車上扮演“老人”“孕婦”，還要有一名學生坐在老幼病孕座上，扮演并不愿意讓座的“年輕人”，在這幾個人之間，因為讓座而產生了爭執。就在此時教師要作為“小偷”，在公交車上準備向“孕婦”下手。2組的學生要在這個情景中自由發揮，做出自己想做的事情。教師要細心觀察學生的反饋與行動力，并以學生最真實的狀態做出系統化的評價。

以動態的評價體系來完成德育評價，能夠有效帶動學生的個人情感，同時也有助于學生對自身的行為進行反思，讓學生沉浸在以體驗為主的活動中，在各類“突發事件”的情境下完成“考試”。

二、以體驗式德育活動強化德育成果

（一）聯動社會資源，重視社會實踐

所謂體驗式德育，就是要在明確教育目標的基礎上，帶領學生走出課堂，以真實的活動場景建設活動內容，讓學生切身體驗思想品德精神。基于此，教師要重視德育中的實踐活動建設。究其根本，德育終將服務于生活，因此教師要積極利用周邊的社會資源，創建多種不同形式的德育環境，開展多元化的德育實踐，讓學生在活動與實踐中學到知識。社會實踐具有高自由度，也是學生與社會溝通的橋梁，可以讓學生對社會生活形成基礎概念，有助于學生更好地認識世界、感悟生活。同時，社會實踐也能夠調動起學生的參與積極性，讓學生在不一樣的課堂中獲得嶄新的體驗。

教師可以聯系校園周邊的敬老院，帶領學生去敬老院進行義務勞動。在此過程中，教師要提前讓學生做好準備，并告知學生敬老院中爺爺奶奶們的生活現狀，通過事前的引導，激發學生們的內心情感，讓學生將敬老院的老人們與自家的長輩聯系起來，促使學生發自內心地進行社會實踐。在帶領學生去敬老院的路上，教師可以為學生講述這一次的具體行程安排，并講述活動整體的紀律性，注意在活動中聽從教師與護工的安排，為爺爺奶奶做些力所能及的事情。敬老院的勞動安排要以學生的能力水平為基礎，讓學生幫忙打掃衛生，與老人們聊聊天，或者為老人們表演一些節目等。在勞動結束，回歸課堂后，教師要讓學生靜下心來想一想今天都發生了哪些事情？自己又有哪些感悟？加深學生對本次社會實踐的印象。

教師應在充分了解學生能力的情況下，積極聯系社會中的德育資源，為學生建設更好的學習環境，以實踐活動帶給學生的新鮮體驗來強化學生對思想品德教育的印象，用親身經歷觸動學生的內心情感，以完善德育路徑。

（二）結合日常生活，感悟精神教育

為了帶給學生更加真實的體驗感，教師應從生活化的教學活動入手。在教學時，教師要盡可能融入學生日常生活中常見的案例、場景，讓學生將課堂的學習內容與生活聯系在一起，提高學生參與體驗活動的興致。從生活入手的思想品德教育有多種不同的發展方向，例如我國傳統文化的培養與生活中的行為操守等，教師可以從學生的特點入手，認真探尋身邊的小事，并將其與活動結合，發展成教育內容。另外教師還可以從當地特色的風土人情入手，使學生在平日的生活中體會到更多的德育精神，從而發展學生的道德品質。結合日常生活的體驗式德育，可以有效活躍課堂氛圍，使學生在輕松且熟悉的環境中感悟德育，并在體驗中提升個人的精神素養。

如教師可以在臨近某個傳統節日時為學生準備該傳統節日的慶祝主題班會。以端午節為例，在端午節來臨之際，教師可以通過一些小配飾來布置班級的環境，在班級的門口掛上艾蒿，將一些端午粽的小掛件安置在教室的各個角落。在主題班會中，教師可以先問問學生：“大家知道端午節的由來嗎？端午節是為了紀念誰呢？端午又有哪些傳統習俗要求我們遵守呢？”盡量要讓學生主動去思考這些問題，在學生回答完畢后，教師再補充一些遺漏的知識點。接下來教師可以安排包粽子和編五彩繩這兩個有趣的課堂活動。包粽子教師要提前準備原材料，由教師示范后讓學生以小組為單位嘗試包粽子，再由教師統一送去煮熟，讓學生品嘗自己的勞動果實。而編五彩繩的活動，教師可以將技巧教給學生，帶領學生嘗試著自己制作一條漂亮的五彩繩手鏈，作為送給自己的禮物。

生活化的德育內容豐富多彩，可供教師選擇的教育主題與活動形式種類繁多，非常適用于吸引小學生的興趣與注意力，教師要挑選貼近生活且有一定教育意義的內容作為階段性的教育主題，以優質的課堂活動提高德育成果。

三、從校園、家庭入手，創建德育環境

（一）優化校園文化，共創德育氛圍

讓德育在小學教育中落地，加強學生的體驗感，不僅要從實踐活動的設計入手，還需要教師與校方共同努力，為學生打造良好的校園文化氛圍，以強化學生在平日學習時受到的德育熏陶。德育氛圍的創建主要從兩個方面入手，其一是校園環境，從校園的整體布局、綠化、名人名言裝飾等內容上做出優化，讓校園充滿溫馨的文化氣氛，可以為學生提供優美、合適的學習環境。二是班級內部的文化氛圍，以凸顯人文情懷的班級布置來優化班級內的和諧氛圍，強調集體性，為學生營造出一種歸屬感。另外，學校還可以定期舉辦文化、德育類的主題活動，鼓勵全校師生共同參與，使德育氛圍充盈課堂。

學校要強化校園文化建設，可以從校訓、校風等角度入手，重點加強校園的特色文化建設。另外學校還可以舉辦具有地域特色的主題文化節，在文化節來臨之際，學校要提前做相應的準備，讓學生準備一些有趣的表演節目，甚至可以將校園變成一個巨大的“招商”場地，讓學生想一些比較新奇、有趣的創意，以班級為單位開辦一個小“攤位”。學生可以盡情在校園文化活動中發揮自己的想象力，但是不能脫離文化節的主題。在此過程中，教師要作為學生的輔助者，舉辦內部班會，讓學生暢所欲言，盡情表達自己的觀點與看法，并認真商討，一同研究方案的可行性。在確定班級方案后，教師要和學生一起準備道具、服裝等內容，提升班級在文化節中的競爭力。

體驗式德育要滲透進校園生活的各個角落，以無處不在的思想品德精神進一步推動小學德育的發展，提升學生的整體感受度，以潤“生”無聲的模式發展學生的綜合能力，使學生的各方面素養都得到穩定的發展。

（二）綜合三位一體，實現家校共育

德育中的“三位一體”指的是學校、家庭、社會。以三位一體的形式來創建多元化的德育體驗活動，搭建起家庭生活與校園生活之間的溝通橋梁，建設起完整的教育環境，以三方協作的形式強化德育精神的培養?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，在德育中教師更要重視家庭教育的重要性。教師必須要建立起與家長溝通的有效路徑，實現即時交流，推動家校共育，讓德育真正滲透到學生生活的方方面面。在教師與家長溝通的過程中，也需要對家長進行“教育”，讓家長意識到家庭環境對學生的影響，使學生在雙方的共同努力之下受到良好的思想品德教育，從而建立起完善、正確的核心思想道德觀。

教師應建立起與家長溝通的渠道，方便及時傳遞學生的信息，但是要注意和家長之間的聯系，一定不能對家長的日常工作與生活造成影響。教師可以在學校為學生布置一些德育有關的家庭作業，讓學生回到家中嘗試幫父母分擔家務，體會勞動的快樂，在家庭中做些力所能及的事情，承擔一定的家庭責任等。之后教師應將這部分作業告知家長，讓家長在家庭中督促學生“完成作業”。隨后教師還可以以“感恩父母”為主題創建主題班會，要求學生在班會中分享這一階段自己在家庭中都做了哪些事情，承擔了哪些責任，說說自己在這段時間的感想，讓學生體會到父母的艱辛與生活的不易。在這個環節中，教師要鼓勵每一位同學都勇敢站出來分享，從父母之愛的角度引導學生的情感表達。

教師要盡可能拉近家校雙方的距離，并統一教育理念，讓學生在健康、溫馨的環境中快樂成長，感受到家庭的溫暖與校園文化的熏陶，以促進學生的身心健康成長，帶領學生邁向美好的明天。

總之，“五育”中的德育重點指學生的道德品質與精神素養，在學生的學習生涯與未來人生中可以發揮出巨大的價值。體驗式德育可以讓學生在各類實踐活動中感受到德育思想，通過親身經歷熏陶個人的精神道德品質，以促進學生世界觀的形成。小學時期，學生各方面的能力與素質發展速度較快，適應新事物的能力極強，正是進行德育培養的好時機，教師要抓住這個機會，將德育滲透進日常生活、校園學習中，讓學生在充滿良好文化氛圍的環境中感悟學習與成長的快樂，積極引導學生建立起正確的世界觀與個人核心思想道德觀念，促使學生以更好的狀態迎接未來的生活，進一步推動學生綜合能力的發展，也強化了德育的實際效果。